谈信息技术学科课堂观察.ppt
观之有道，评则有获,谈信息技术学科课堂观察,一、正确理解课堂观察 二、观课需要知识储备 三、教师个人如何观课 四、评析课堂的角度 五、评析课堂的原则,观察是研究的起点,认识1：课堂观察的目的是改善学生课堂学习,起点和归宿都是指学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改变、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生有效学习为落脚点。 课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样。,课堂观察：就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师专业发展的专业活动，是教师专业学习的重要内容。,一、正确认识课堂观察,认识2 ：观别人的课是为了完善自己的课,听每一节课我们都应自觉地意识到自己就是课堂观察者，而不能因为我不是评课者我就不需要思考了。 以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。 在他人的课堂中，才能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的。再次回到自己课堂时，不但会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生学习更近，因此让自己的课堂教学变得更有深度。,认识3. 观课的过程就是教科研的过程,课堂观察的过程就是反思的过程、归纳的过程、提炼的过程，是检验自己对信息技术学科目标、理念、方法的把握。 如果自己是被观察者，要有勇气接受大家观课的意见，把它看成自己提高的契机。,二、课堂观察需要知识储备 1.学科专业知识 纲要、教材、技能、 2.教学理论知识 认知教学理论(布鲁纳 ) 新行为主义教学理论(斯金纳 ) 非指导性教学理论(罗杰斯 ) 掌握学习理论 (布鲁姆) 先进的教学观念（学生主体、师生互动、自主学习 照顾差异、）,3.教学策略知识 如何关注每一个学生的发展 如何确立具体、准确、恰当的教学目标 如何重视学生的自主体验 如何进行有效的课堂交流 如何组织有效的合作学习 如何及时有效地进行反馈矫正,我们平常的听课可能达不到团队进行“课堂观察”所应有的严密度，但我们要有课堂观察的理念。,三、教师个人如何观课,1.课堂观察框架 4个维度 (学生学习/教师教学/课程性质/课程文化) 20个视角 68个观察点,2.课堂观察过程 （1）审读教案，理解设计 了解教学目标、环节 概括出课堂模式、主线 快速思考一下你对于该课题的教学思路 （2）观察课堂，记录思考 教学设计科学、巧妙 现场执教灵活、机智 教学效果学会、会学 及时记录：出彩之处、有疑问之处、值得改进之处 （3）评课反思，改善教学 评课积累的是间接的教学经验，是通过移情、换位思考（假如是我会怎么样）来积累经验的。,四、 评析课堂的角度,教学目标的适切度 学法指导的迁移度 教学过程的流畅度 教学机智的灵活度 学生课堂的参与度 学生达标的广泛度 学生思维的活跃度 课堂细节的完美度,目标表述四要素： 行为主体（学生）/行为动词（具体、清晰、可操作、可监控） 行为条件（明确限定）/表现程度（数量、水平） 举例：“信息的下载”教学目标 了解常用的信息下载方法； 能熟练使用下载工具软件； 掌握下载后保存信息的方法； 培养学生良好的信息管理习惯。 分析： 教学目标陈述模糊笼统，可操作性差。如“常用的信息下载方法”是指哪些方法，“熟练使用下载工具软件”究竟考察哪一个下载软件。 三维教学目标不全面。缺少教学目标中的“过程与方法”。 教学目标中的行为主体不应是教师。如“培养学生”中行为主体是教师。,教学机智： 教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。,学生的课堂参与度 （1）广度:是指班级学生参与课堂教学活动的人数比例。 （2）深度:课堂教学对学生的适应性以及给学生带来学习投入度的大小。 （3）梯度:就单独的学生来说，他们在课堂中存在参与深度的区别，对于整个课堂教学来说就表现为课堂教学的梯度了。,教学细节的类型： （1）教师自身作出的行为 如：穿戴、表情、动作、语言 （2）师生之间、生生之间互动行为的组合 （3）学生对教师的回应,课堂上能“随便”吗？,细节1：,现象：学生对教师频繁的切换没有反应，更谈不上抵触 分析：学生处于自愿被动学习的状态 原因：教师规定完成任务的时间一致、步骤一致、审美评价一致 弊端：学生依赖度高，思维含量低，学生缺乏质疑的机会和能力。出现问题指望老师统一广播示范。 结果：确保了合格率，降低了差分率，抑制了优分率。学生主动学习的意识和能力弱。,细节2：,细节3：怎么看自主学习的课堂 学习目标：清晰、认同 学习内容：分层 学习支持：怎么学，遇到困难怎么办 学习评价：简单，易操作,细节4：“伪探究”现象 将通俗易懂的基本知识和基本技能设计成探究活动，或者漫无目的地探究，便成了探究的庸俗化或“伪探究”。 分析“伪探究”现象的原因：一是未能把握核心能力的培养，对探究学习的内容缺乏选择性，泛化了探究的内容，极易导致教学场面热闹而学生“腹中空”的尴尬局面。二是未能把握核心环节的展开，探究环节缺少设计、缺少抓手，成为“放羊式”探究，探究的结果不明所以。,五、评析课堂的原则,以学论教原则（学生的表现才是衡量教师教学的标准） 学会会学信息素养提升 发展性原则（肯定、否定、商榷；不要简单二分法） 客观性原则（避免多夸少评，不要一言堂） 突出重点原则,智慧来源于听不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。 约翰·斯图尔特·密尔自由论,谢谢,本讲座参考文献： 沈毅课堂观察，华东师大出版社，2008年,
