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高中人文体育活动背景、内涵与体系 【摘要】当前中小学校体育教育存在着“重科学、轻人文”的倾向，针对这一问题国家和地方开始对人文体育教育开始引起重视。开展中学生人文体育教育有着重要意义。在前人理论的指导下，本研究首先对高中人文体育活动的内涵进行了界定。并在此基础上以上海市南汇一中开展中学生人文体育活动为例，初步构建了中学生人文体育活动体系。这一体系的初步构建可以供今后开展人文体育活动的学校和教师借鉴与参考。【关键词】人文体育 人文体育活动体系 中学生一、背景（一）现实背景学校体育呈现出重科学、轻人文的倾向 近年来，学生体质健康监测结果表明：学生的身高、体重等形态发育指标水平呈增长趋势，反应速度、力量的素质指标有所提高，营养状况得到较大改善。但令人担忧的是，学生耐力素质、肺活量指标持续下降，肥胖学生的比例明显增多，近视眼发病率居高不下，更为重要的是校园缺乏人文体育活动氛围。此外，不少学生心理素质不高、抗挫折能力差，已成为当今学校教育中的突出问题。（二）政策背景国家和地方重视，为此提供了有利条件和契机从全国到地方高度重视体育运动为开展人文体育活动教育提供了契机和依据。 全国亿万学生阳光体育运动启动仪式于2006年12月23日在京举行。这次全国“阳光体育运动”明确提出三句话：“健康第一”，“达标争优、强健体魄”，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。”还将体育课、体育活动课、课间操(包括大课间活动)和眼保健操列入课表，并且要求任何学校不得以任何理由和方式，削减、挤占体育课，保证学生每天一小时的体育锻炼时间。二、内涵：界定人文体育活动体系的内涵根据人文体育的理论指导，我校以“以人为本，人本关怀”为体育运动的基本指导思想，以人的发展为宗旨，并在此基础上折射出体育文化和体育精神，体现对人的尊重和人人拥有平等的权利，并展现体育的内在本质美和体育的哲学内涵。围绕人文体育的核心概念，设计与开发出一整套中学生人文体育活动。具体来说，该活动由“两项原则”、“三大模块”和“四大载体”组成。（一）两项原则人文体育活动的基本理念“以人为本”该理念有三层意思：一是体育教育的目的是以人的发展为根本目的；二是体育教育的实现路径是以尊重人的个体差异为前提条件；三是体育教育是以保障人人拥有平等体育教育权利为其核心价值。为此，需要具体落实到人文体育活动中去。“人本关怀”“人本关怀”是对“以人为本”的具体要求。在体育教育实施过程中，由于每个个体的差异客观存在，人文体育活动则尽可能向考虑到学生的人本关怀，从不同时空、内容、载体等角度对学生开展体育教育，从而实现“以人为本、人本关怀”。（二）三大模块：人文体育活动的基本内容健身模块开展人文体育活动首要的基本内容就是实施体育健身活动。该模块在我校的实施过程中，主要涉及到的项目有健身跑、健身操、游泳、武术、拳击、毽球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球等共计14项。项目的实施主要由我校的体育教师承担与管理，同时积极吸纳其他学科有着体育项目特长的教师加入，适当聘请校外体育教练员和运动员指导学生的带教带训。健心模块该模块的设计主要是通过健身模块为载体，在教学设计与课堂内外实施的过程中，渗透与融入对学生心理健康、人格砥砺相吻合的相关教育教学活动内容，具体分为三大类的健心项目：一是学生心理健康教育项目。二是学生健身心理辅导项目。三是学生健心操的训练项目。总之，旨在通过这一系列活动促进中学生“强魄体格”、“砥砺人格”，最终实现学生的身心健康。健脑模块“健脑”有三种理解：一是指对大脑发育具有促进作用、对大脑潜能具有激发作用，指传统意义上的“健脑”；二是指对人的感知力、认知力、记忆力、思维力和想象力等具有开发和保持旺盛的状态的作用，这与“健心”模块中的心理学理论上的“认知”层面的意义趋于一致。三是指思想认识层面的“健脑”，即通过开展人文体育活动对客观事物和行为形成新的认识，比如，人文精神、体育文化、团队精神、拼搏精神、多赢竞争等等。（三）四大载体：人文体育活动的基本形式课堂活动载体以上三大模块的人文体育活动以课堂活动为主要载体，其中健身模块与健心模块主要以课堂活动的形式承载。通过开设相应的球类、田径类、体操、武术以及其类健身课程，辅之以心理健康课、健身心理讲座、健心操等，系统而全面地指导与引导学生强健体魄、砥砺人格。户外活动载体我校的户外活动基地有三大功能区，一个是田径场，可以开展田径类的各个项目，标准的800米四道跑道，标准跳高跳远区域，铁饼标枪投掷区域等等；另一个是球类区域，分设篮球区域、足球场、网球场、毽球场等；还有一个综合运动区，包括游泳池、体操训练区等。这三大区域为学生提供了多样而丰富的户外运动场所，充分保障了学生健身活动的场所。兴趣小组载体根据全校的学生体育兴趣的调研情况，结合我校的实际情况，我校在体育人文活动指导小组的统筹安排下，开展全校兴趣小组的组建工作。跨班级、跨年级、跨学科地组建兴趣小组。 校外活动基地除了利用校内外课堂阵地开展人文体育活动外，我校还通过区、市体育局和各类体育专业协会开辟校外活动基地。三、体系：高中人文体育活动体系的实践我校是上海市重点中学，示范性高中，拥有百年历史的名校。在长期的办学过程中历来较为重视体育教育，特别是在开展人文体育活动的实践过程中积累了较为丰富的经验。本研究认为，开展中学生人文体育活动，形成一个完整的体系需要从以下五大方面着力：（一）顶层设计：理清体系构建的整体设计思路在学校领导的直接关心下，我们从该项活动的设计目的、原则、思路、实现路径、经费支持、人员配备、设施场地等方方面面进行整体设计，形成了一个完整而系统的方案。在方案中，不仅有理念、有方向、有制度，而且能做到五到位：“认识到位”、“责任到位”、“领导到位”、“人员到位”、“经费到位”。从顶层设计的角度保障该活动的有序、有力、可控地执行。（二）保障机制：构建人文体育活动的保障体系人文体育活动的开展需要相应的保障机制使之常态化和制度化。为了切实保障我校人文体育活动的可持续性开展，我校从以下三个方面构建保障体系：领导、组织与工作机制保障；设备、设施与场地机制保障；沟通、协调与联席机制保障。（三）评价机制：构建人文体育活动的评价体系评价是对活动质量进行保障的重要手段，也是为反馈机制奠定良好基础的重要环节。一个好的评价机制能不断促进活动的优化，不断提升活动的质量。因此，我校人文体育活动的开展十分重视评价机制的设计。（四）反馈机制：构建人文体育活动的反馈体系人文体育活动是一项不断持续改进和调整的开创性的工作。这个过程是不断提高、持续改进的过程，其中反馈环节能及时发现问题，解决问题，并提升工作质量十分重要。因此，我校开展人文体育活动遵循该规律，设计了一套完善的反馈机制。具体来说，主要有以下几个角度的反馈：学生反馈机制。通过编制体育人文活动学生反馈调查问卷表，定期开展学生匿名反馈问卷调查，掌握学生对全校各类人文体育活动的真实情况。一般以学期为单位、以项目为主题、以项目的实施过程与结果为重点开展全面的调查。教师反馈机制。教师反馈环节更多地体现在具体负责三大板块的教师对所负责的人文体育活动的及时与准确的信息反馈。这个部分的反馈主要涉及到对活动项目的设置、方案实施、实施过程与实施结果等方面的反馈。校外互动反馈机制校外反馈机制主要是针对校外活动基地，在落实和开展人文体育活动过程中的情况进行反馈的一套完善制度。管理机制反馈。管理机制实际上涵盖着领导、组织与工作保障机制。通过对管理机制的优化，从而实现在不同活动、环节、对象的管理过程中，对管理机制进行有效反馈。总之，高中学校开展人文体育活动不仅十分重要，而且又具有很强的操作性。当然其艰巨性也是不言而喻。通过我校的实践，我们坚信在今后会做得更好，而且还会有更多的高中学校加入到我们的践行队伍中来。参考文献：1方慧，学生体育价值观的转变与培养路径探索. 中国教育学刊，2012 (S1): 第62-63页.2陈斐斐，人文体育观融入高校公共体育课教学探讨.江苏高教，2012 (05): 第105-106页.3蒋德龙，价值还是实践:人文体育观哲学基础辨析. 体育与科学，2012 (05): 第11-15页.