初中思品论文：创设思想品德课教学情境方法初探.doc

创设思想品德课教学情境方法初探摘 要 情境教学是创新性教学实践的一种方式，它激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。因此思想品德课教学中也普遍采用这种教学方法。那么何谓情境教学？如何创设情境呢？本文就此做了一些介绍。关键词 情境教学 创设情境 教学效果情境教学是当前思想品德课教学中普遍采用的一种行之有效的教学方法。所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学生的思维，从而获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方法。要实施情境教学，教师必须创设各种具体的教学情境。那么，如何在思想品德课教学中创设生动、活泼的情境呢？本文就此介绍几点自己的做法，以供参考。 一、通过实物、实景、实事（话）创设情境 以实物、实景、实事（话）创设情境，具有真实、具体、形象的特点，可信度高，说服力强，符合思品教育的特点，是思品课用来创设情境的最理想材料，在多种资源可供选用的情况下，它们应成为首选的材料。教师在开始寻找情境资料时也应先寻找这方面的资料，在难以找到的情况下再考虑其它资料。 可用作创设教学情境的实物、实景、实事（话）很多。与课堂教学内容相关的实物有动植物、书画作品、工艺品、历史上的票证、教具等。实景概括起来有自然实景（如沙尘暴、污染的河水、美丽的自然风光、濒临灭绝的保护动物的生存环境等）和社会实景（如乱丢的垃圾、法庭审判过程、网吧的营业情况等）两类。实事（话）包括社会上发生的真实事件、党的重大方针、政策、措施、讲话等。如环境整治、关心就业、扶贫、西部大开发、重大生产安全事故、食品安全事故以及查处等。这些都是社会的热点和焦点问题，如果教师能从学生已有的生活经验和认识水平组织材料、开展活动、设计问题，就能以“情”（情境）激思，起到很好的教育效果。 以实物、实景、实事（话）创设情境的主要有二种方法：一是把学生带出课堂，走向生活。如在上“新学校，新同学”一课时，我没有按惯例让学生坐在教室里听我讲新学校，新环境如何如何，而是事先布置好几个活动和问题，带领他们走出课堂，去参观新学校的设施和主要的活动场所，让他们自己看，自己思考，互相交流。一路上，学生们都很开心。碰到新奇的东西，他们或低声讨论或向我求助。一节课下来，他们不但对新的学校有了归属感而且原本陌生的同学也因为互相讨论有了进一步的了解。同学们体验到了新同学、新学校带来的快乐。同时也培养了他们相应的交往和沟通能力，学会独立思考和反思。我想只坐在教室里按部就班地授课是不可能达到这样的效果的。二是课堂中出示的实物、实景、实事（话）（有的可借助图片、实物投影仪、多媒体等教具）。讲授“人口问题”时，我引用了温家宝总理的“十三亿的乘除法”这则材料。温家宝总理说：“中国有十三亿人口，不管多么小的问题，只要乘以十三亿，那就成为很大的问题，不管多么可观的财力和物力，只要除以十三亿，那就成为很低很低的人均水平。这是中国领导人任何时候都必须牢牢记住的。”接着我让学生独立思考，然后小组讨论，引导他们意识到人口形势严峻性的同时也加强了社会责任感，贯彻了新课程的理念。 二、通过语言表述创设情境 所谓语言表述创设情境，即借助语言描述，通过语言的意义、声调、形象和感情色彩激起听者共鸣，引发其联想，从而体验表述者所试图阐述的情境。 如“人生难免有挫折”这一课，我用低沉的语气导入新课：“有这样一个人，他早年家贫；5岁丧父，与母亲相依为命，仅靠母亲打工的微薄收入维持家庭生活。12岁时，母亲改嫁，随后继父的苛刻对待使他下决心外出谋生。他当过兵，做过铁路工人，干过推销员，保险员等等，然而生活依旧困苦。在他66岁的时候，失去了所有的财富，只能靠社会保险金生活。”为了使学生有更深刻的体会，我尝试着创设一种情境。我向学生描述：“这时候就像独自一人在暮色中匆忙赶回家，突然遇到一场不期而遇的秋雨。没有雨伞，你只好徘徊在别人的屋檐下避雨。然而，雨越下越大，天越来越黑，人越来越冷，劳累、疲乏和困顿，你感觉自己快要崩溃。雨不知何时会停，你只能伫立街头期待有人伸出援助之手，但是等来的只有世人的冷漠。”随着我的话语，学生的眼神黯淡下来了，似乎已经体会到主人公当时的心境了，感受到生活底层的那种困苦与无奈了。随后，我的语气突然从低沉变得坚定并慢慢提高自己的声调：“但是，他总是坚信，只要自己多坚持一分钟就离成功的那一刻近一点。他愈挫愈勇，矢志不谕。虽然社会保险金那一点钱根本不够用，但他仍然走遍全国推销他的炸鸡方法。在他最后得到正面的回答前，他总共被拒绝一千零九次。”此时我的语气已充满了兴奋和激动，并且配和肢体动作，“在大部分人打算放弃的年龄，他终于开始迈向百万富翁之路，他成功创立了肯得基炸鸡店。这个人就是美国肯得基的创始人哈莱德·桑德斯先生。” 学生的神情开始舒展开来，甚至有几名学生还鼓起掌来，他们深深为桑德斯先生的经历所感动，也钦佩他那种锲而不舍的精神。可以说，这次情境教学是成功的。 三、通过模拟创设情境 模拟是在相似原理的基础上产生的。模拟情境是根据教学的需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复制，达到形象地反映事物的特点。常见的方法有小品表演以及学生的体验式活动。学生进入模拟情境就可通过眼前形象和感受，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时就显得简便易行。讲授“礼貌显魅力”时，我请2位同学上台表演小品问路。中学生李明要去胜利新村，但他不认识路。这时他看到一位拄着拐杖缓缓前行的老人。于是李明喊道：“喂，老头，这里离胜利新村有多远？”老人脱口而出：“三拐杖。”李明觉得很奇怪，问：“你这老头，怎么不讲里啊？”老人回答：“跟你这种人不能讲礼。只能给你三拐杖。”李明羞红了脸。通过表演，激发了学生的学习兴趣，使他们乐于参与教学活动，课堂气氛活跃了。同时，学生也懂得了待人接物一定要真心诚意，彬彬有礼。讲到“平等尊重你我他”时，我先让学生每人准备一张白纸和一支笔。然后让他们把双手交叉放在背后，用嘴衔着笔在白纸上写出“自强不息”四个字。学生们异常艰难地写出了这四个字，连连喊累。他们通过自己的体验，体会到残疾人的不幸与不易。作为健全的人，更加应当平等地对待他们，维护他们的合法权益，为他们提供力所能及的帮助。模拟情境源于生活，又高于生活。它的表现形式总能激发学生的求知欲和兴趣，收到事半功倍的教学效果。 四、通过想象创设情境 这是一种通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象中得到延展，想象力也随之而发展。猜一猜、故事续编、编黑板报和手抄报、设计标语和卡片都是惯用的方法。 比如，第一单元的主题探究活动“我们的班徽，我们的座右铭”。学生通过设计班徽和座右铭，培养了集体意识和集体观念，坚定了努力奋斗的决心和信心。“用智慧保护自己” 新课结束后，我请学生每人制作一张“青少年自护卡”。要求作品便于携带，上面印有匪警、火警电话和青少年维权热线、当地派出所、医院、消防队等救助方式与电话号码等。通过制作自护卡，学生们巩固了保护自己的方法和技巧，同时也树立了保护自己的意识、勇气和信心。在上到不良诱惑具有一定的隐蔽性时，我讲述了这样一个故事。19世纪末，美国康乃尔大学实验研究人员精心策划了一次有名的实验。他们把一只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅里，这只反应灵敏的青蛙在千钧一发的生死关头，用尽全力，跃出那势必使它葬身的滚滚的油锅，安然逃生。隔了半小时，他们使用一个同样大小的铁锅，里面放满五分之四的冷水，然后把那只死里逃生的青蛙放到锅里，青蛙在水里不时来回泅游。接着，实验人员偷偷在锅底下用炭火慢慢烧热，青蛙仍然在微温的水中享受温暖接着我请学生展开想象的翅膀，把故事续完。他们争先恐后地举手发言。有的说青蛙仍旧从锅里跳了出来；有的说青蛙没有意识到危险，结果被活活烫死了。在热烈的讨论和我的引导下，他们认识到了不良诱惑具有一定的隐蔽性，因此要增强识别能力，抵制诱惑；否则就会产生不良后果。 给学生一个想象的舞台，让他们自由地去发挥，不但培养了想象力，同时也达到了预期的教学效果。 总之，情境教学是创新性教学实践的一种好方式，创设情境的具体方法也很多，如人们常通过音像（电影电视片段、音乐）、漫画等创设情境。在日常教学工作中，我们应根据最优化原则经常去创设各种情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。参考文献1、柳 斌：学校教育科研全书，九州图书出版社，1998年。2、皮连生：学与教的心理学，华东师大出版社，1997年。3、李庆民：李吉林与情境教育，中国青年出版，2001年。初中组 余姚市兰江中学 姜嫚丽4