初中历史论文：探有效作业对策 促高效课堂学习.doc

探有效作业对策 促高效课堂学习  摘 要：学生的作业是学生学习和发展思维的一项经常性的实践活动，是反馈课堂学习效果的详细记载资料，也是师生信息交流的一个窗口。历史与社会新课程实施多年以来，课堂教学取得了显著成效，但其作业仍以单一枯燥的应试习题为主，作业的留置、形式、答案、完成、评价等方面都存在过于强调应试需要的缺陷。反思作业现状，作为历史与社会教师本人要从作业的留置、功能、设计、评价、反馈、辅导等方面探索历史与社会有效作业的积极对策，以此促进学生课堂学习的效率。关键词：历史与社会 作业 有效 课堂学习 基础教育课程改革纲要中提出要“发现和发展学生多方面的潜能”，作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，它是学生在学习过程中巩固和消化所学知识，促使知识转化为技能、技巧的重要环节，也是培养学生独立分析问题和解决问题能力的有效手段。在新课程理念指导下，历史与社会学科要注重高效课堂学习的同时，也需要探索有效作业的问题。当前的历史与社会课堂教学“新”劲十足，可课外作业仍然涛声依“旧”。作业的题海战术并没有改变，应试训练色彩浓厚，它不仅无法巩固课堂教学的实效，反而加重了学生的学习负担，失去了作业应有的学习功能。总结本人几年来历史与社会新课程的教学实践，结合本校教导处对各年级历史与社会作业批改记录情况的分析，目前，历史与社会单一枯燥的应试作业存在着以下缺陷：作业留置的单向性和专制性、作业形式的单一性和陈旧性、作业答案的确定性和绝对性、作业完成的独立性和封闭性、作业评价的片面性和随意性等。课外作业作为课堂学习的延伸和补充，必须适应新课程实施的要求，进行深刻的重大改革，必须摆脱侧重应试的诸多缺陷，构建充满活力的有效作业。作为历史与社会教师，可从以下方面做一些有益的尝试。1.转换主体地位，明确作业功能基础教育课程改革发展纲要指出：学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动最基本的对象。作为课堂学习实践活动的主体，学生的主体性主要表现在自主性、能动性、创造性等方面。我国长期以来对学生的主体性重视不够，在教育过程中，仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，在新课程的教学实践中，教师要自觉转变教育观念，转换主体角色，在作业的留置中，要由问题的确定者转变为问题情境的创设者、资料的提供者和问题解决的服务者，教师要以平等的身份而不是居高临下的态度参与学生的作业过程。历史与社会新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感态度和价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。作业的功能应定位于以下三个层次：一是巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识和技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程和方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维的过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感态度及价值观的整合方面，目的为了促进更全面的发展，重在体验和实践。为此，教师要优化作业设计，尝试多样化的作业。2.改革作业布置，优化作业设计教师在留置作业时，要根据学生的个性差异和层次需求的不同，实现作业的层次性和差异化，以供不同的学生选择。比如作业分基础作业、提高作业和拔尖作业三类。基础作业难度较低，以教材知识点相关的基础知识和技能训练为主；提高作业难度稍高，以加强思维训练为主的知识点的技能训练；拔尖作业难度较高，以培养学生创新能力、拓宽学生思维的综合性、拓展性知识为主。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优等生三类作业都要做。有调查显示：目前中学生面对选择题、问答题等呆板题型，机械地翻书抄书，疲于应付毫无兴趣可言。新课程下历史与社会作业要改变单一枯燥的应试形式，优化作业设计，作业设计要以生为本，关注学生的发展潜能，贯彻素质教育的具体要求，尝试个性化、合作化、趣味化、生活化、多元化的作业形式，让学生以最积极的学习态度，用最有效的学习方式完成最有意义的课外作业，达到既培养兴趣又增强能力的目的。例如：（1）制作大事年表，整理归类重大历史事件。如：中国近代史上的重大事件年表；抗日战争时期的重大事件年表等。这样可以增强学生史学知识的时间意识，培养学生概括、整理历史知识的能力。（2）制作相关知识的对比表格。如：列表比较南京条约、马关条约、辛丑条约的内容、影响；比较我国人口问题、资源问题、环境问题的现状、影响、对策等。这样有利于学生巩固基础知识，提高归纳对比能力。（3）举办历史故事会或编演历史剧。如：讲到三国这段历史时，可让学生搜集三国小故事，在下节课举行三国故事会，或让学生模拟历史，扮演历史人物，编演历史剧。这样可以满足学生探究历史的好奇心，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的团队协作精神和合作能力。（4）撰写调查报告或政治小论文。如：在学习中共十一届三中全会的知识时，可让学生调查改革开放30周年来，家乡或家庭各方面的变化，撰写调查报告或政治小论文。这样既可以培养学生搜集资料的能力，又可以让学生了解家乡，增强对家乡的热爱之情和建设家乡的责任感。（5）组织学生动手制作实物模型。如：组织学生制作陶器、曲辕犁模型、等高线模型等。这样学生在小制作的过程中，通过体验加深对人类文明创造的理解，培养动手能力和创造能力。（6）当小小评论家。如：试评价秦始皇的功与过；讨论新航路开辟的影响等。这样让学生对历史人物、历史事件进行评价既达到学习历史的目的，又提高学生的分析能力和语言表达能力。（7）收看、讨论历史影视剧。如：让学生回家收看虎门销烟、甲午风云、南京大屠杀、开国大典等历史剧，组织学生开展影评，相互交流。这样不仅能扩大学生的知识面，而且能激发学生的爱国情感和学习兴趣。（8）收集图片、漫画、数据等资料。如：在讲我国环境问题时，让学生收集我国环境破坏的相关图片、漫画、数据等。这样有利于学生加深对现实问题的认识，也增强搜集相关信息的能力。3.注重人文关怀，尝试多元评价新课程下历史与社会作业的评改不能简单应付，写个分数，批个日期了事，教师要改变 “只见分数不见人”和“非对即错”式的评价方式，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。对作业的评价要从对错转向观点是否明确，理由是否充分，还有哪些地方可以完善。教师应视作业评改为师生思想交流的一个平台，在作业批阅中要侧重评价学生的学习意志品质、探究合作精神、创新实践意识、分析解决问题的能力等，并注入自己感情给予鼓励赞赏性的批语。如：“你今天的作业非常认真，看得出你下了很大的功夫”，“你的作业充满了创新思维的火花”，“你的作业条理清楚，非常规范”等。诸如此类的评语，有利于师生的情感交流，心灵的沟通，还能充分开发学生的潜能，促使他们人格的健全发展。新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说作业的评改不必教师个人包揽，教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一员，让学生相互批改，给学生提供相互学习的机会，也可以让学生自评，培养学生自我检查、自我反思、自我教育的习惯。不管评价的主体是谁，作业的批改要进行适当的记录，我从实际出发，设计了“历史与社会作业评改记录表”。现列举其中一次作业的评改记录如下：历史与社会作业评改记录表作业内容社会调查评改日期2010.3.16教材内容 综合探究四 来自家乡的报告缺交名单无作业亮点题目：你能设计一个食品安全问卷调查时用的问题吗？912 胡其琛：你选择食品时，考虑购买有益身体健康的食品吗？（ ） A.只购买有益健康的食品 B. 适当考虑C. 从不考虑，好吃就行913 叶晨柯：你最不希望食品中出现什么？（ ）A.色素 B.防腐剂 C.脏东西温馨评价胡其琛：你的问题设计规范，从中体现了你有强烈的健康意识！叶晨柯：你的设计反映了消费者的心声，而且问题有新意！典型错误“请你为初三某班学生对学校附近河流污染状况的调查活动拟定一套调查提纲”,学生对这题大多不会做、空白，少数学生随意的写了一点。内在原因教师上课时对社会调查这一内容讲述不清楚；布置作业前自己没有解答过，对作业的难度估计不足。具体对策课堂上对调查提纲重点讲评，列出它的基本要素：调查目的；调查对象；调查方法；调查时间、地点、人物；调查内容等。并举例说明，强调解答的一般规律。评改反思教师的有效备课应包括备作业，布置作业前要认真解答过，对作业的难度要有充分的估计，作业评改记录对今后的教学是有益的，应坚持这项工作。 4.鼓励合作共享，加强反馈辅导新课程下历史与社会作业应打破学生个体唱“独角戏”和师生间紧张状态，实现作业的师生、生生互动，成立作业合作共享小组是提高有效作业的不错尝试。作业合作共享小组可以是长期固定的，也可以随时调整；可以是教师分组安排，也可以由学生任意组合。合作小组人数以不超过4人为宜，轮流担任组长1个月，负责常规事务，让每个学生都有和教师沟通交流的机会。日常学习中对于知识性为主的作业，学生完成作业后可由组内同学互相批改，以此来加深、拓宽知识，发现疑难或错误时，互教互学，共同解决，当无法判别时可向其他小组或老师求教；对于探究性为主的作业，要充分发挥群体智慧，在相互合作、竞争中完成，其操作程序是：同学间研讨确定方向分工各自查阅资料、调查分析等集体探讨完成探究成果。教师在作业评改及时的记录同时要把作业的典型错误在课堂上进行剖析、点评、纠错，通过及时反馈提高作业的有效性。针对作业的个别错误问题，要找时间，“开小灶”，对症下药。所以，无论是普遍性的典型错误，还是学生的个别错误问题，都必须加强反馈辅导。总之，历史与社会有效作业的探索是新课程改革和素质教育的要求，也是一项长期而艰巨的任务。它需要我们的社会、学校、家庭、教师积极配合，作为历史与社会教师更要认真领会新课程改革的新理念，切实转变观念，改变作业侧重应试的现状，在作业的留置、设计、评价、反馈、辅导等方面不断的探索，从而提高作业的有效性，并促进学生课堂的高效学习，真正发挥它促进学生全面发展的功能。