初中历史论文：浅谈初中历史与社会资源开发与利用.doc

让课程资源成为师生成长的“助推器”  浅谈初中历史与社会课程资源的开发与利用  摘要：初中历史与社会是一门综合课程，以历史、人文、地理为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。教师要想让课堂更有魅力，在课堂上达成较好的教学目标，就要充分利用身边现有的课程资源。加强对历史与社会课程资源的开发利用，也是新课程改革的重要内容之一。关键词：课程资源，教科书，图册，教师教学用书，开发利用 课程资源，既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验等无形的资源。课程资源的开发，不仅能提高教师教学水平、处理教材的能力，增加教师教学魅力，还能提高学生的学习能力。其中，教科书、教师教学用书、图册和作业本等，是教师身边常用的课程资源，教师应该充分了解、利用这些课程资源。下面我就从这四个方面，谈谈初中历史与社会课程资源的开发和利用。一、教科书的利用与开发教科书，即通常意义上的课本或教材。教科书是学生学习生涯中获取知识最重要、最直接的来源，是教师教学的基本依据。一本优质的教科书不但有助于学生知识的获得和积累，还能够培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的学习兴趣。 目前我们浙江省基本上用的教科书是由人民教育出版社按照“新标准”组织编写的教科书（简称“新人教版”）。从学生的反映情况来看，这套教科书内容呈现方式符合学生的认知特点，生动有趣，又不会很生硬、枯燥地表达相关内容，对这套教科书还是比较满意的：课前提要是对整块内容的概括，言简意赅地引导学生学习课文，有利于激发学生的阅读欲望；图片和地图与课文叙述相配合，使教科书达到图文并茂，激发学生的学习兴趣；书中的小字部分，使正文得到扩展和丰富，使学生获得更广泛的知识；书中加插思考题，可以培养学生分析问题的能力。除此之外，教科书安排在每个单元之后的“自我测评”，帮助学生巩固已学的知识点，量又不会很大，比较受到学生的喜欢。既然教科书的阅读对象是初中学生，因此在内容的编排上，尽量不要把学生难以理解的知识呈现给学生。在教学的过程中，发现教科书存在一些问题： 1、在一些地方存在着表述不清的情况。如八年级下册第7页中有一句描述：“明至清朝前期政府采取的这一系列措施，维护了国家统一，奠定了今天我国多民族国家的疆域版图。”根据这句话，学生很难回答“哪一朝代奠定了我国现在多民族国家的疆域版图”这一问题。我的建议是此句可改为“明至清朝前期政府采取的这一系列措施，维护了国家统一。清朝奠定了今天我国多民族国家的疆域版图。” 2、八年级历史与社会内容主要涉及世界历史和中国历史，课文中引用了一些古文典籍，但是有些文字表述一些学生难以理解。所以我的建议是可将一些晦涩难懂的材料翻译成现代汉语，以便于学生理解和认识历史。尽管教材为学生提供了精心选择的课程资源，但教材仅是老师在教学设计时所思考的依据，教师在领会教材的编排意图后，可以依据课程标准、自己学生的学习特点和自己的教学优势，联系实际，对教材内容进行灵活处理，调整教学进度、整合教学内容，对教材做二次加工，从而更好地适应课程教学的需要。如七年级历史与社会所涉及以人文地理为主，所以教师在上课过程中可以把前后相关的一些地理知识、地理趣闻补充在教学当中，既能提高学生兴趣，又能使整堂课的内容更加充实，以便达到更好的教学效果。不过在对教材的二次加工过程中，应该紧扣课标，把握住教学的重难点，结合学生实际，不能增加学生的负担。在使用教科书教学的过程，如何达到更有效的教学效果，一直都是教师不断思考的内容。我认为在教学过程中，可以思考以下一些内容： 1、在教学中联系学生实际，尽可能激发学生的内在学习需要，明确学习任务。比如，七年级下册综合探究六“如何开展社会调查以调查家乡为例”，可以叫学生收集家乡义乌的自然、人文特色，以小组为单位进行整理归纳。这样既能有效达到教学目的，也可以调动学生的主动性和积极性。在教学中，教师可以充分利用现代信息技术，用多媒体呈现学生感兴趣的图片、视频、音乐，丰富学生的感性认识从而较深刻地理解教材、掌握知识。2、在教学中要注重培养学生的发散性思维能力，不断鼓励学生独立思考，大胆质疑。教科书中有很多针对某一现象提出的正反两个观点，如八年级下册中第14页中对科举制的评价，这时候完全可以积极引导学生客观全面地看问题，教师注意要适时启发、引导，以免出现学生看问题容易片面化和表面化的情况。二、图册的利用与开发 初中历史与社会内容主要涉及历史、地理，那图册就是必不可少的一个课程资源。图册紧扣教材，是教科书的延伸与扩展。目前学生使用的是由浙江教育厅教研室编著的、与人教版教材相配套的图册。图册可以弥补教科书的一些缺憾：教科书呈现方式主要还是以语言文字为主，再加上涉及的内容有限，有时不能完整呈现某一事件，而图册提供大量的地图、图片、趣味链接等，对学生来说有很强的趣味性和可读性。从学生的使用情况来看，学生在预习、听课过程中特别喜欢使用图册，但是在使用过程中，很多学生仅仅对图册里的人物、实物图片感兴趣，对相应的地图则缺少关注，并且很多学生仅仅是把图册当成了图画书，利用率不高。在教学过程中，发现一些图册存在的问题：1、图册上的一些插图与教材上的图有出入。比如，八下图册第二页中的朱元璋肖像与教材中的肖像不同。建议：教材中涉及到的图片资料，图册可以不用再重复出现。2、图片与文字不符。比如，八下图册第19页中的清朝簸扬图，图片中的男子发型为发髻，不是清朝男子的辫子，服饰也为汉人传统的汉服，因此与图片下面的文字说明不符。建议：将清朝二字去掉。图册作为重要的一项课程资源，教师在教学过程中应充分利用图册开展课堂教学，促进教学效果的提高。在教学过程中，教师可以从几方面来开展：1、紧密配合教科书，突出教学主题，培养学生读图的习惯。在教学过程中，教师可以指导学生：图文对照，将地图与文字结合起来；引导学生观察历史图片，体会历史人事变化。2、指导学生掌握读图常识以及方法，分析图片以及周围文字说明，引导学生注意细节，发掘其隐藏的信息，学会图册与书本的有机结合，提高运用图册的能力。教师在教学过程中应充分开发图册潜在的价值，不断激发学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，培养学生良好的学习习惯。三、作业本的利用与开发对于作业，学生对它可以说是“爱恨交织”通过作业，学生可以巩固已学知识，但是害怕遇到难题，也怕老师布置的作业量过重；对于教师来说是则是提高学生成绩的一大法宝通过学生作业反馈，教师能及时了解学生学习中存在的问题，及时答疑解惑，帮助学生提高学习效率。目前学生使用的是由浙江教育厅教研室编写的、与人教版教材相配套的作业本。在学生使用的过程中，发现学生喜欢做作业本中“基础巩固”中的题目，因为内容比较简单；对于“拓展提升”中的题目，需要学生更好地加以思考，因此很多学生不愿做，即使完成了也是草草应付了事，效果不理想。 在教学过程中，发现作业本中存在的一些问题：1、作业本中有些作业涉及到地图，但是地图不是很清晰，单纯靠地图无法完成。如七年级上册第72页中的第六题读图题，这幅图字体非常小，再加上涉及的建筑学生都比较陌生，所以很多学生都无法完成。建议：以后选用的地图文字说明更清楚明确，选用的图片能符合学生实际认知水平。2、在作业本中出现错误的问题。如八年级上册第79页第9题要求选出历史现象按其发生的先后顺序排列正确的是“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”“秦王扫六合，虎视何雄哉”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，选项为A. B. C. D.，我认为这四句排序应为。建议：以后作业本中的作业在编写上应该更严谨一点。作业能及时反映出学生对所学知识的掌握情况，因此，教师应该充分利用历史与社会作业本开展有效教学，教师可以如下开展：1、结合教材中的重难点在作业讲解中进行相应知识点的补充、拓展，能够及时检验学生学习效果，利用作业本中的部分题目，可以作为作业讲解的重点，使内容更加充实。2、结合作业本中的题目内容在课堂教学中进行相应知识点补充。有些题目涉及的知识点在教材中没有提到，这时候就需要教师在上课过程中进行补充。在作业本的有效开发与利用方面，要结合学生实际，以课程标准和教材为依据对作业本的题目进行适当筛选、修改，不能过多增加学生负担，让学生产生抵触、厌学情绪。四、教师教学用书的利用与开发教师教学用书可以帮助教师更好的理解和使用教科书，其作用不可小觑。现在就教师使用的情况来看，多数老师都会使用，少数教师利用率较低一些教师利用现在发达的网络，下载一些现成的课件，不用或很少使用。但是一些教师在使用的过程中，没有充分发挥其价值，如很少去关注教学用书中的课程标准、结构分析、内容点析，直接跳到教学建议这一块内容，这无疑失去了一笔宝贵的资源。在使用教师教学用书的过程中，发现的问题：教师用书是以“课”为单位罗列教学要求，这样笼统的罗列使得教师没有一个明确的教学目标，因为教师上课是按课时教学的。如九年级下册用书100页中的教学要求只笼统地列举了3点，而这块内容的课时安排在3课时左右，所以一些教师很难抓准教学目标。建议：针对每一课时设定教学目标。教师教学用书的合理使用是教师把握教材的重要依据，又是教师逐步达到驾驭教材的重要途径，因此教师应该充分利用教师用书进行教学设计。 教师在进行每一课的教学设计前，应该仔细阅读教学用书中的课程标准、教学要求，这样，才能有效确定教学目标。在此过程中，紧密结合教材，弄清楚每一课、每一单元在整个教材体系中的位置，了解教学内容的结构分析，这样，可以明确教学内容的重点、难点。通过教学用书中的内容点析和教学建议，教师可以制定教学方法，明确教学过程。在利用教师用书过程中，只有做到对教学用书的全面了解，才能在进行教学设计时能够充分理解教材。当然，在进行教学设计时也不能盲目依赖教学用书，教师要结合自身的特色、学生实际，综合各种有效的课程资源，合理地安排教学内容。这样，教师用书的参考价值才能充分体现出来。我认为，一本优质的教师教学用书，首先要能够激发教师的阅读兴趣。如果教师在使用的过程中觉得内容大而空，与教学内容不相符的，就会觉得可有可无，不用也罢。其次，一本优质的教师用书，可以帮教师答疑解惑，这就需要教师用书能提供大量的相关资料，以便于解决教师在探究活动中遇到的疑难问题。最后，我认为一本优质的教师用书，可以提供一定的优秀教学案例供广大教师参考，让教师尤其是刚从事教学的新教师，在备课、教学的把握上，有一个学习、研究的平台。总之，课程资源的开发与利用，具有十分重要的作用。作为一名初中历史与社会教师，除充分利用好以上四个方面的课程资源之外，还应该充分挖掘身边现有的一些资源，如乡土资源、生本资源、课堂教学过程中即时生成的课程资源，等等。课程资源的开发关系到新课程目标的实现，关系着教师教学目标、学生学习目标的达成。作为教师，我们应当强化课程资源意识，提高课程资源开发的能力，掌握身边已有的课程资源，这是历史与社会课程得以顺利实施的重要保证。【参考书目】：1.韩震 朱明光等：义务教育历史与社会课程标准（2011年版）解读，北京师范大学出版社，2012年。2、陈新民：历史与社会课程的理论与实践，浙江大学出版社，2014年。3、牛学文：中学社会学科教学论，浙江教育出版社，2015年。6