初中科学论文：新课标下科学教学中“探知、透德、养人”三通教学.doc

新课标下科学教学中“探知、透德、养人”三通教学摘要：简述目前科学教学现状，介绍新课标下科学教学中三通教学方式，把探究科学、凸透德育、人格培养有机地通透交融而立体发展。获得完整的科学知识，懂得科学探究的方法，凸透科学内在蕴涵的善与美，促进适应、铸造人格，培养全面发展的素质型人才。关键词：三通教学 探究科学 凸透德育 培养人格 一 科学“三通”教学的理论思考新课标提出：“面向全体学生，立足于学生发展，提高学生的科学素养”，科学的德育功能的实现，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透德育，与人格培养融为一体，“科学教育是真善美的统一”（卢嘉锡语）。人们在重视科学的知识教育价值的同时，却往往忽视了科学内在的善与美，忽视了科学的德育功能，忽略了它培养人的功能。而不能全面的认识、发掘、实现科学内在的教育价值，教师就很难负起“教书育人”的使命。科学的本性就是使人从自然界的奴役状态中解放出来，从愚昧走向文明。科学在创造物质文明的同时，也在创造精神文明，科学在追求知识和真理的同时也在追求着人类自身的进步和发展，而科学精神正是由科学本性所要求的对真理的无私追求并为之奋斗的精神（包括求是进取、献身、自由探索、勇于批判、大胆创新及敬业等精神），我们教育所担负的培养德智体全面发展的人的根本目标，决定了科学教育与人格培养融为一体的必要性和意义；而科学教育中所内含的真善美，又提供了科学教育与人格培养融为一体的可能性和现实性。建构主义理论认为：学习者的知识是在与环境交互作用下自行建构的，而不是灌输的，他特别注重学生的探究与体验，并在此过程中将知识经验逐步转化自己的内在表述。心理学认为：个体的认知、情意、行为是一个有机的整体。这就要求教师在科学教学中强调智力因素的同时要注重非智力因素的培养，心理健康要与德、智、体、美、劳五育相结合，初中生进入的青春期不少心理学家看作是身体、性心理变化及品行发展的不安定时期，这就要求教师教学中渗透德育与心理辅导，关注学生的身心健康，注重学生的人格培养。 美国劳工部“获取必须技能部长委员会”曾经对美国5个行业15个工种进行过调查显示：未来的“工作岗位技能”劳动者成长、生产和成功必须具有的品质可以概括为“五种能力和三个基础”。资源能力、人际关系能力、信息能力、系统能力、技术能力。1.基本技能2.思维技能3.个性品质因而一个合格的中学生应具备：合格的学业成绩，履行中学生日常行为规范，还要具备适应社会环境、能发挥自身潜能的生存能力 。 于是我们界定三通教学方式就是：基于问题、活动为主、生活体验、科学探究、凸透德育、人格培养，以通透交融及双主体为显著特征的教学方式。二。科学教学现状1从小学进入初中的学业分化和品德素质分化学生进入初中后，由于课程难度、深度的加大，造成学生学业压力的增加。如果学生自身学习基础差，或学习方法不适应，都可使心理矛盾加剧。表现出学业分化的特征是：（）学业分化：小学生六年级升学因素作用下，有种紧张感；升入中学，在赞扬声中又产生了优越感，于是学业和品德上的缺陷被掩盖了。然而，由于生活环境的变换、师友同学的更新，学习方式的改变，都会引起复杂的心理矛盾。学业分化再出现于初二下学期，这时学生身体迅速发育，自我意识增强，成人感发展，独立意向明显，家庭、学校的影响在减弱。因此，自主性发展要求同自我调控能力之间，存在着突出矛盾，结果使学业波动现象大量出现。调查结果学业波动型学生占92，稳定型学生只占8。从而出现所谓问题行为，（2）品德分化：由于心理因素作用而形成的说谎、厌学、逃学、作弊、早恋、出走、侵犯、不良结交等行为。其表现可分为三种类型：a.过失型。由好奇、好动、试探、模仿、畏惧等心理状态和不良需要引起，以违反纪律的行为方式，如骂人、打架、损坏物品、逃学等，带有偶发性、情境性、盲目性等特征。b.侵犯型。受挫折后引起的不良情绪。为消除由愤怒造成的内心紧张，采取发泄的方式，以特定的对象为目标进行发泄、报复，带有公开性、突发性特点。C.离轨型。由于不良的需要，以违反道德规范的方式，如偷窃、欺骗、斗殴、游荡、破坏公物等，带有经常性、有意性特征。以上都会对社会造成危害。2。从小学常识到初中科学的转轨小学把常识当选修课，只知道语文和数学及外语的重要性与地位，升入初中的毕业考也只考评语文数学，而已往初一内容不列入中考不被重视，再加上自然科学核心内容从初二开始，且难度加大，学生也很难适应这种快速的转变，于是学生对自然科学的认识不足，导致初二自然科学成绩的分化，初三因为宁波市中考科学占150分，老师为应考一味抓学习，要成绩，而忽略了科学教学的德育功能及学生人格的培养。3社会、学校、家庭的影响过重的学习负担和教师教育态度、方法不当的消极影响。首先是教师对少年学生认识上，只看到是“危机期”，没有看成是“最佳教育期”。其次是教学方法不主动，教学要求过高，加上家长对学生的压力，“棍棒主义”，或放任自流，多数是独生子女曾得到双亲的过分关心和过分期望。有的家长连科学是什么样的课也不清楚，而社会最关注学校的升学率，不太关注学生的身心成长，品德好坏，素质高低。这些都使学生增强了厌学情绪。尤其是过重学习负担，形成学生重度焦虑。于是教育态度和方法易走极端，如缺乏对学生学业、品德、素质分化采取有效手段， “重智轻德”等。三“三通教学”的实践摸索由于“三通教学”建立在探究式教学基础上，我们认为该模式放在综合实践活动课和科学课堂教学中比较合适。我们选择全校初中各年段5个班抽取2个班作为实验班（共6个），并在三年中实施摸索。我校综合实践活动课中，初二学生三个小组自选课题研究力和运动，并且每人凭兴趣确定研究方向，同时自任队长，组内其他队员由队长协商组成研究所需的记录员、调查员、操作员、写作员等，活动分三步骤：（1）“选演员”。几位同学扮演“现代科学家”，教师且当主持人，（2）“备台词”。科学家们各施其职，去“研究”自己的“科研项目”组织材料。其中教师要适当点拨，搭桥，提供物理学史，学生可事先讨论演习，总结“研究成果”，并推选“队长”，由队长代表参辩。（3）开辩。把有关科学家们召集一起，对力和运动问题辨个明白！把他们分成几派牛顿派、伽俐略派、亚里士多德派、现代派。现代科学家居中，其他围绕对峙而坐，随着主持人开场白后，沿着历史长河，从古到今几方科学家轮流发表高见，再是自由辩论阶段，科学家们相互质疑，争论。好在几方都有高手压阵，又有现代派劝和最后握手言和，达成共识。古今科学家欢聚一堂，共商科学大事，好不快乐。（学生各组选题分工如下表）子课题力和运动重力与质量牛顿队队长陆琦，刘宁协助操作，林玲查资料，陈刚队长，邱群调查，金波协助操作伽俐略队队长邱科，潘婧慧、陈刚献计，马卫连辅助操做。王旭剑队长,郑剑记录操作亚里士多德队代亚会队长，丁鑫调查，张益丹监督陆旭东队长,郑晓娜写稿现代和谐队刘柳队长，戴晨晨调查，何星强队长，陈立春调查，金青青照相A课后成效：最初搞一次辩论，只在尝试三通教学模式，活跃课堂气氛，因此设计过程中，感到不成熟，考虑不周到。但经过尝试，却收到一些意外效果，（1）学生兴趣很浓。问的，查的很多，搞得老师准备不足，学生都想当科学家过把瘾，学生都为能当上“科学家”而自豪。真是“伟人的力量是不可估量的”，教师要用好科学史，利用名人效应进行教育，可以变被动为主动地进行爱国主义教育，渗透科学的德育功能，提升学生的科学素养。（2）学生的主体作用得到较好的发挥，探究式教学落到实处。我们常说“以教师为主导，以学生为主体”，但除了公开课外，许多时候由于种种原因不能得到体现。通过这场辩论，体会到发挥学生主体作用的重要。其中的一些精彩片断不失为较好的案例。如“牛顿”质问“亚里士多德”：“请问亚里士多德先生，你如何解释每天的星座经常不一样？”确实为难了创立地心说的“亚里士多德”，他当然哑口无言，而牛顿派们一阵高兴。“伽俐略”乘胜追击，拿准备好的两块大小不同的石头从三楼扔下让“亚里士多德”观察时，“亚里士多德”竟目瞪口呆，于是“牛顿”说话了：“我是站在巨人的肩膀上才成功的”，这时“伽俐略”和“亚里士多德”同时露出了灿烂的笑容。而 当“现代派”提出：“重力与质量不成正比”时，“牛顿”对着“伽俐略”面面相嘘，“现代派”们得意忘形。只有发挥了学生的主体作用，学生才能主动获取科学知识，在活动中学会生活，学会交往，学会做人.B课后反思：学生探究活动中，有些缺乏操作规范性、有些缺乏严谨的思维逻辑、也有的偷懒或违规，但学生的创新意识，体验出的求知欲望，在活动中的交往自主成长，老师取代不了，也不能直接教给他，只能在探究活动中，通过学生亲身实践逐步形成。教师要发挥在教学活动中精设计、巧点拨、微调控、正引导的作用。四、 “三通”教学的特点1、 教学的通透交融性教学的实质是交际，是教师与学生情感、思想、知识、信息的双向交流，教与学是互通且融为一体的过程。教学通透交融有师与生、生与生、人与机交流合作，有科学知识与思想品德、科学知识与人格养成、渗透德育与人格培养的交互促进，“三通”教学要求通过生活体察、活动探究、摸拟访谈等活动中师生互动，生生互动，建立信息与情感、知识与人品科学与人性的沟通、交往，这是“三通”教学的基本手段，“三通”教学的品学互补、扬德避废、综合育人是乡镇学校科学探究性教学的有效途径，“三通”教学的合理选择、优化组合、适当转换是科学探究性教学的可行办法。2、以活动为核心“三通”教学活动是一个复杂的探知、透德、养人系统，必须认真研究影响教学质量的各种活动要素。要重视调动活动中非智力因素对于学生建构适合自己的认知结构和行为习惯，还要在活动中注意学生情感，态度，价值观的培养。“三通”教学活动是一个复杂的人际关系和管理系统，要和谐的人际关系和有效的人际交往作保证，努力实现人人对话、人际交往、信息传输。特别要注意的是“三通”教学活动优化，第一，树立注重教学活动效率的思想。第二，树立教学整体优化思想。“三通”教学活动的优化，是教学活动各要素的合理组合，是形成最佳的教学结构，从而使教学活动的功能得到增强和充分发挥。第三，树立学生全面发展思想。“三通”教学活动优化追求的是教学目的的最大实现，即促进学生全面发展。第四、树立师生主体创造思想。“三通”教学活动优化是以人的主体性的充分发挥为条件的，是师生双主体创造的结果。 五三通教学的策略科学课是关于科学的普及性、常识性的学科，具有科学性、综合性、趣味性、多样性、和谐性及审美等特点。对于该学科的探究教学、德育渗透和人格培养，宜于采用如下方法。 1。探知透德    就是在探究有关科学原理、知识、公式时不仅究其本身，而且要究其发明、发现、创造的主体与过程。“ 主体”就是创造知识的科学家、发明家等；“过程”就是知识创造的具体经过，该方法不仅使学生学到了科学知识、更对知识的创造者有全面的了解，对其思想、品德、人格、学识有了更深刻把握，从中受到感染和影响 。而了解创造知识的过程，有助于培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神。所以，这一方法在科学教学的德育渗透中很有效。 如利用计算对学生进行生态保护教育，学习两栖动物内容时，我并没有强灌硬塞地要求学生保护青蛙，而是请同学们算一算：一只青蛙平均每天能消灭50只害虫，如果一亩稻田里有100只青蛙，每年能消灭多少只害虫？为我们保护了多少粮食？经过计算，得出了惊人的数据，唤醒了同学们的良知，使同学们深刻地认识到捉青蛙吃青蛙肉是破坏生态平衡的行为，是多么得可耻。从而，又让他们去唤醒全社会的人保护生态环境的良知。  针对不少青年对港台歌星“发烧”、“痴迷”的状况，专门在实验室里开设了实验课前必播的“科学家简介6O秒”。将牛顿、爱因斯坦、门捷列夫、诺贝尔、居里夫人、达尔文、张衡、李四光、李政道、杨振宁、等100多位科学家的辉煌业绩浓缩成60秒的录音，有计划地播放。科学教学的情感态度与价值观的教学往往与知识技能和方法过程融为一体，相辅相成，如利用元素周期律的知识可以培养学生辩证唯物主义的世界观，利用有趣的自然现象和实验培养学生探究科学的兴趣，利用侯德榜的事迹培养学生的爱国主义精神，利用化学物质对生态环境的影响培养学生保护环境的意识，利用人类面临的几大危机培养学生的责任感等。 2动中养性 教学过程是一个师生思想、情感、信息互动交流的过程，而个体的认知、情意、行为是一个有机地整体。只有在活动的交往、沟通中交融、渗透思想情感，学会学习、学会做人，才能更科学自主地塑造人格。(1)模拟效应：就是组织学生对课文中所讲的知识与科研活动进行模拟、演习，在这个过程中，使学生受到教育。中学生心理特点上喜欢模拟、乐于活动，让他们分别担任不同角色、模仿、拟演原来的科研活动，既有助于迅速有效地学习知识，又有助于学生在活动中受教育,同时施展个性学会做人. 模拟法不同于一般的实验操作。后者仅仅是重复展现，而前者则重在展现中全面深刻地反映科研主体的思想感情和工作态度。 (2)生存训练：家庭、学校、社会应积极协作，把生存教育当作一项重要的工程来做。一是着力培养孩子的自主能力，要求孩子自己的事情自己做、引导孩子积极参加劳动、参予社会活动，如我校每年要举行一次各年段的野炊活动，全校师生参加，饭菜全有学生自己做，老师在傍边看，管管安全方面的事，这时教师应当抓住机会让学生在活动中长学问，如，要学生不用打火机火柴怎么生火，观察沸腾现象有哪些特征,为什么？你买的饭菜营养怎么搭配的？回来写生存报告。二是注意培养孩子自救能力，教给孩子“ 怎样面对强暴”“如何救触电者”“怎样救溺水者”“怎样科学用电”“如何防止雷击”等具体行为方法，三是时时注意给孩子宣传自主自救的典型事例，（3）养植制作：从自然课的小饲养、小种植入手渗透爱心教育，也可以让学生利用废纸改制卫生纸，在教室里建立可回收与不可回收垃圾箱，养殖动植物。提高学生保护环境意识，运用科学的能力，养成好习惯。   （4）访谈调查：这一方法要求教师适当地组织学生对有关的科学家、发明家及专家进行访谈，一方面了解和掌握有关的最新科技知识，另一方面则是让科学家、发明家介绍自己的治学经验、体会，使学生受到科学态度、思想和品格的教育 。实验表明，访谈法是科学教学中透德养性的有效方法之一。3照史赏美用我国古代科技发明创造的成就激发学生的民族自尊心和自豪感。英国科学家培根说过一句话：在人类文明的发展中，只有造纸、印刷术、火药和罗盘对整个历史的进程影响最大。作为教师，应该让学生知道，中华民族五千年悠久文明史创造出来的光辉灿烂的科学文化，从而提高学生的民族自尊心和自豪感。用著名物理学家热爱祖国、热爱人民、献身科学事业的动人事迹教育学生,也是培养学生爱国主义思想的重要内容。例如，著名地质学家李四光在得到新中国成立的消息后，与夫人不惧威协、利诱,毅然回到祖国，用他创立的地质理论为中国找到了丰富的石油资源，使新中国彻底甩掉了贫油的帽子；使学生产生探索创新的思想共鸣，获得创造性人格的完善，陶冶情操，启迪强化思维能力，掌握科学的学习方法；不断提升学生学习的原动力，使科学的学习获得高效、可持续性的发展，从而提高学生的科学素质。六、“三通”教学的评价初建1、“三通”教学评价原则（1）整体性原则：要树立全面观点，教学是多因素组成的活动过程，对其评价要从育人的整体发展功能出发，判定教学的综合性价值。明确中小学教学的基础性目标，教育性目标，发展性目标；具体施教过程中，各种教学内容不能被割裂，而应有机地联系起来。 （2)自主性原则：教师不能满足于让学生懂得一些道理和知识，重要的是让学生在辅导活动中自主地参与，主动地讨论，扮演角色，积极地进行情感体验。（3）指导性原则：明确评价的指导思想在于帮助师生改进教学，提高教学质量；反馈 评价的信息要及时；重视实践过程中形成性的评价，达到及时矫正的作用；与被评价者共同分析评价结果，查找因果关系，确认学生的原因，使指导切合实际，确有实效。（4）发展性原则：既要立足现实，又要面向未来，把握教学价值关系的发展趋势；评价人员要更新自己的教学观，使评价工作具有时代性，前赡性；不以做了什么“为依据”，要以“发展了什么”为尺度；既注重学生的潜能挖掘又注重可持续发展后续动因的培养。2、“三通”教学采用教师和学生自我评价教师和学生根据自己的活动表现和完成情况，参考下表对自己和同组同班作一个客观公正的评价，通过评价检测、弥补、完善自己。评价内容评价对象人品指数学识指数活动能力生存技能探究能力互动合作精神表达交际能力情感态度参与度个人素质同班表现同组表现自己表现通过“三通”教学的实践和研究，我们逐步贴近新课标下的科学教学，改变了教学观念，优化了教学方式，提高了教师的专业成长和科研水平，促进了学生的全面发展和科学素养的形成。我们深深地感触到要处理好教学内容和时间的矛盾，要理解乡镇中学的教学设备限制和学生的基础差、习惯不好的困惑。应该说“三通”教学具有现代性、综合性、操作性、指导性、发展性，在新课标的逐步实施和教学改革的不断推进中，会更加完善和科学。（1）秋埔，物理学家成功秘诀再探，现代物理知识。1993年第1期，（2）贝尔纳：科学的社会功能第页，商务印书馆年版。（3）中国乡村教育之根本改造1926年12月，陶行知