初中科学论文：生成性教学过程中的附加价值的利用.doc

生成性教学过程中的附加价值的利用摘要：苏联一位教育学家曾说过：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师才可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段，并且正确的加以运用”。教学作为一个动态系统，新问题、新情况随时随地呈现，在这样的环境下，更呼唤生成性教学的到来。而在生成性教学过程中附加价值的利用则显得尤为重要。关键词：生成性教学 突发事件 附加价值一、问题的呈现假如你去问一个即将准备上公开课老师的一个问题“在公开课中你最害怕的是什么？”我想超过一半的老师会说：“最怕学生提一些莫名其妙的问题”。那么，教师为什么会惧怕学生的问题呢？又为什么会说是一些“莫名其妙”的问题呢？难道“传道授业解惑”不应是教师的职责吗？任何一种现象的产生总有它的原因，在上公开课时，教师惧怕学生在课堂上提出“莫名其妙”的问题也是有原因的：1、认为学生在“不恰当”的时候出现“不恰当”的问题，是对课堂教学的一种扰乱，既不利于教学过程，也不利于学生的发展，所以，教师总在自觉不自觉地排除“异己”、绕过矛盾，处心积虑地奔向那个教师自已预设好的“主题”。2、知识的大爆炸时代已经到来，知识和信息流通的渠道越来越广泛，学生接触的知识的广度和深度是前所未有的，而很多教师因为各方面的原因，对自己充电不足，再加上传统的“师生观”，觉得“师必须贤于弟子”等，导致很大一部分教师惧怕学生问问题。3、在部分教师眼里，教学意外就意味着教学设计不到位，学生配合不成功，教学效果不好。而为了减少意外的发生，则千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有额外的思考空间，而一旦有学生提出问题，则会不知所措。二、新课程中应关注教学过程中的突发事件在传统教学中，我们过分注重知识的传播，忽略了人在教育中的主体地位。而在新课程教学中，人的作用越来越突出，学生学习的主动性越来越明显。由此，生成性教学应运而生。那么，什么是生成性教学呢？生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。按照这个定义，在教学中出现的一些突发事件则是一种必然的、谁也没法阻止的，任何回避的、消极的处理方式只能说是一种不遵守教学规律的表现。所以，在突发事件出现的时候教师要善于控制自己的感情，抑制情绪，冷静对待，保持心理平衡，积极主动地寻求妥善的解决方法。在生成性教学中，这些突发事件、偶然事件给学生带来的发展价值即为教学过程的附加价值。之所以是“附加”的，一是因为它是由“意外事件”带来的，二是因为它处在传统教学价值规划之外。虽曰“附加价值”，其功效却未必比正规价值小，所以，教师更应关注生成性教学，最大限度开发其附加价值并合理利用教学过程的附加价值。三、合理利用教学过程的附加价值1.合理利用教学过程的附加价值能为学生搭建宽广的舞台学生提出了有价值的问题，教师要能将其引向深入，使其向纵深发展。在这样的时候，学生感到的不只是自己的积极思维得到了尊重，更重要的是他们的思维能力在老师的引导下得到了淋漓尽致的发挥，他们感到了自己的思维成果在课堂上的价值，从而不断产生独立思考和积极创新的愿望。当学生的思维伴着激情自由驰骋时，谁也无法想象在课堂上将出现多么令人惊奇的创见，此时，他们才能突破思维的习惯，灵感将在课堂上无处不在。在“物质的三态变化”复习快结束时，有个学生问了一个问题：“老师，海水结成冰是咸的还是淡的？我觉得不应该是咸的。”我本想一笑置之，因为中考肯定没这题，但是，考虑到学生既然能提出问题，就证明他是经过充分思考过的，我不能打击学生的积极性。但是，要具体深究这道问题的答案，说实话，我却没有相应的理论支持，我只能靠猜测：“当然是咸的，因为糖水结冰就是甜的，类推不就是咸的吗？”但是因为底气不足，所以也不敢在公共场合把自己的猜想做为结论。怎么办呢？是让这个学生自己课后回家做实验还是把这个学生的问题转化为全班同学的共同思考？我选择了后者，因为在不同的声音中就有不同的思维火花，有不同的角度，而每个火花的碰撞都是一次知识的提升。于是，我对学生讲，“这个问题，提的很好，说明我们的同学积极开动脑筋，而且对事物都有自己的见解。那我们能不能以此作为一个研究课题，来一番探究呢？”（把一个学生的问题转化为大家共同探究知识的动力）。学生兴趣昂然，自行分组，经过实验，得出了结论，还发现了一系列新的问题，而这些问题又引导他们把知识推向了一个更高的层次。我想这比我一个人去查资料再回来告诉他们，效果好多了，整个教学也因此而更加富有了创意和动感。所以，突发事件的出现不是坏事，而是好事。突发事件是课程的生长点，是好课的亮点；突发事件是能让人的眼睛一亮，让人砰然心动的情节。突发事件的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；突发事件的出现也为教师发挥聪明才智提供了机遇，也使教师有了自由挥洒的天空。同时，突发事件的出现要求教师必须透彻理解新课程标准的精神，增强自己的素养，只有这样才能让课堂的生命之花不断涌动。2.合理利用教学过程的附加价值能让促进学生尽善尽美的发展有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。人的生殖这一章是学生兴趣极浓的一章内容，不管是男的，还是女的，既向往之，又回避之，这当然跟我们的传统有很大关联。在中国的传统中，“含蓄”两个字举足轻重，所以长辈往往告诫：男的不能“锋芒毕露”，女的“无才便是德”或是什么“笑不露齿”，再加上中国的性教育的不开放性，家长“谈性色变”，教师“含糊了之”，使得很多正确的人体知识无法在下一代得到很好的了解。我记得在上初一科学课时，谈到“爱神维纳斯”时，看到很多学生低着头在笑，我觉得很是莫名其妙，一了解才知道是因为“爱神维纳斯没穿衣服”，原来学生把“艺术”当成了一种难以启齿的事件，我决定以此为契机让学生对人体知识有一个正确的认识。于是我把人的生殖提到这里来上，然而事情并不想我想象的那么顺利，在讲女性生殖系统时，我看到男生在窃笑，而女生则低着头，讲男性生殖器官时，则全般都几乎低着头，怎么办呢？我忽然想到正处于青春期的他们对异性有懵懂的感情，我就跟他们说：同学们，青春期的我们对异性充满好感，这属于正常现象。我也相信很多同学对自己身上出现的性征感到好奇但又不好意思问别人。可能还小点的时候，我们还问过自己的父母，自己是从哪里来的？说不定，等将来大家为人父，为人母的时候，你的小孩子也会问你同样的问题，那么，你准备怎么回答呢？渐渐的，我发现越来越多男同学抬起了头，女同学也慢慢去掉了那份难为情，大家已经进入了“正常”状态，面对性，他开始坦然，面对性，他们不觉得不可见人，所以到后来出现了有同学主动把家里的一些教育片带来跟同学一起分享的一幕。最后，在考试的时候，他们从容面对，当我提醒不要偷看别人时，竟有学生开玩笑说：“老师，我们不会偷看别人的，要偷看也要偷看自己的。”全班一片哄堂大笑，而这一章考试，也创下了记录，全班40人，有30人考90分以上。试想，如果我当初也跟以往的老师一样，对人体知识“逃避”，忽悠忽悠过去，今天，我的学生还能如此坦然面对这一切，对于男女交往还会这么有分寸吗？3. 合理利用教学过程的附加价值能给学生一个美丽的未来演讲家雷麦蔓说过：“用幽默的方式揪出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”在农村学校里，常会出现这样的问题，一些学生目无老师，上课析时候在底下下五子棋，即使被老师提醒好几次，仍我行我素，把自己放在真空状态。某次上课，因为上课的需要，要在黑板上画圆，而此时一些学生又开始了他们辛勤的不懈的“工作”，我灵机一动，何不让他们上来帮忙画呢？（倒不是真想他们画成圆的）学生上来了，在黑板上画下了一个圆，结果是引来下面学生的一片哄笑。我先请这位学生回到自己的座位上，也不急于评价他画的是否很圆了，而是在黑板上写了八个字：没有规矩，不成方圆。接着我又在圆里画上其他物体，让原本不怎么圆的圆显得稍微圆点，然后我开始问学生，你能从刚才老师的举动中得出什么吗？学生纷纷发挥想象。最后，这位学生红着脸站起来告诉我：“老师，你告诉我，要画圆，先要学会规矩。有了规矩，就算不怎么圆，只要有充实的内容，还是可以很圆的。谢谢你，老师，我知道以后该怎么做了。”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里没有花架子，没有装腔作势，没有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂突发事件也是正常的。当面对无法回避的课堂突发事件时，我们应该对它有正确的认识，把这意外纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。但是，切记不要为了享受意外带来的成功而让学生生活在你的“教学预谋”中！我们崇尚的是自然的“意外”！参考文献： 生成性教学及其基本理念 罗祖兵善待政治课教学活动中的“意外”张国章