初中英语任务型课堂教学模式初探 毕业论文.doc

初中英语任务型课堂教学模式初探 【内容摘要】传统英语教学法是以教师为主“满堂灌”的教学模式，课堂上主要是教师在讲解课文，学生则专心于听教师讲解。随着新课改的出现，任务型教学法刚好是建立在培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。任务型课堂教学模式在英语教学中的运用是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。本文着重对初中英语任务型课堂教学这一模式的特点及教学策略进行论述，以求达到课堂教学设计实施的最优和高效。【关键词】 创设情境 任务型 课堂教学模式教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的，相对稳定而具体的教学活动结构”（顾明远）。初中英语Go for it!话题丰富，形式多样。从语言知识来看，有语音课、语法课、词汇课、句型课等；从教材编写看，有对话课、短文阅读课；从学生的技能培养目标看，有听说课、阅读课、写作课、综合技能可；从教学过程看，有新授课、巩固课、复习课、测试课以及测试分析课等。因此，它的教学模式也应该是各式各样的。任务型教学模式是从20世纪80年代逐渐发展起来，是Go for it 教材的最提倡的主要教学模式之一。 一 、任务型教学的理论依据1、任务型教学理论的基本观点任务型教学（Task-Based Language Teaching）是以具体的任务为载体，以完成任务为动力和学习过程，以展示任务成果来体现教学效果，把知识和技能融为一体的教学模式。学生通过任务活动，以“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，用所学语言去做事，在做事的过程中自然地使用语言，在使用所学语言做事的过程中发展和完善自己的综合语言运用能力。简而言之就是：为用而学，在用中学，学了就用。2、任务型教学要注意的几个方面 (1)任务的设计原则教师在设计任务时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，以意义为中心，以解决某一交际问题为焦点，提供给学生明确、真实的语言信息，并创设情景，让学生在自然、真实或模拟真实的情景中完成任务，习得语言。所设计的任务不仅要有明确的目的和可操作性，还要有层次性，由简到繁，由易到难。(2) 任务的结构组成任务型课堂教学设计由教学目标（goals）、输入(input)、活动形式(activities)、教师与学生角色(teachers' and learners' role)和环境(setting)五部分组成。各部分之间的关系如下：目标教师的角色 学生的角色 任务输入 环境 活动 其中，目标是通过让学生完成某一项任务（task）而希望达到的目的；输入是设计任务所使用的各种资料；活动是指任务活动，而不是练习活动；环境指课堂教学的组织形式或教学环境。师生角色方面，学生是完成任务的主体，教师是任务实施的组织者和监督者。(3) 任务的实施步骤任务的实施一般分为三个步骤：任务前（pre-task）、任务中（while-task或during-task）和任务后(post-task)。其中任务前也可称前任务，任务中还可称为任务环（task-cycle），任务后也可称后任务。 二、任务型课堂现状与存在的问题 1、现状调查分析。一年来，通过教学研究活动，与大部分平行班教师座谈、交流和参加近期全县大规模的说课、评课活动，从中得知，65%的初中教师认为新目标教材的编写理念很好，符合语言认知规律，便于任务型教学的操作。虽然我们运用任务型教学，打破了以前课堂的沉寂，让课堂活起来了，但学生的成绩降低了。15%的初中教师认为新目标教材从教师操作的角度和是否有利于学生的学习来说，只是一般。对教师而言，任务型教学好像比较理性，学生基础薄弱，每次布置学习、讨论等任务，学生很难完成。开始还常用任务型教学法，随后又走了应试之路。20%的教师认为新目标教材不如以前教材好，以前的教材系统性很强，语法很集中，课后有足够的作业，学生的学习成绩立竿见影。所以这部分教师认为任务型教学方法就是大量练，熟不知这正是任务型教学运用中的一个误区。 2、存在问题。冷静思考，老师们说的不无道理，这一切都是“评价”惹的祸。但是身为人师，我们要从长远角度出发，培养学生的观察、记忆、思维能力和求异创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。我们要充分认识到：英语课程改革的实质在于推进教育创新，英语课程标准与任务型语言教学并不是一一对应关系。老师们在任务型语言教学的过程中，主要存在以下问题： （1）轻学习，重经验。在知识经济迅猛发展的今天，任何一个学习者都不可能了解所有信息。因此，教育的目的是帮助学生发展自我学习的能力（learn to learn）以应对随时出现的挑战，并不是累积各种各样的知识（learn information）。换言之，学习者应当能够掌握自己的学习（take control of their own learning），成为一个主动的学习者（active learner）。而任务型语言教学正是实现这一目的的有效方法之一。所以我们要深入学习任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。任务型语言教学方法是在传统的教学方法的基础上发展而来的，是传统教学方法的继承和发展，它决不排斥传统教学的精华。所以，只盯着传统的教学方法，凭自己已有的教学经验，必然会“落后、挨打”，而有些教师总是瞻前顾后，不愿放弃传统的3Ps式教学，致使任务型教学的运用受束缚。 （2）轻过程，重结果。任务型教学就是指学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，培养学生感受现实、发现问题、发觉思想和提出解决方案，让学生在完成任务的过程中，感受成功、实现目标。有些教师认为：只要学生学习成果好，考试答高分才是最终目的，至于学生学习过程如何，如何习得知识，就无所谓了。试想，如果不重视学生习得语言的过程，不加强过程的精心设计和管理，只一味追求结果，那又会重返应试教育的道路。 （3）轻知识，重活动。随着素质教育和课程改革的不断深入，有些教师的观念转变很快，认为素质教育是减负，课程改革就是教材的更新，任务型教学就是课堂教学中，布置任务让学生自己学习，发挥学生的主动性和自主学习的能力。于是就想方设法地设计活动，让学生自由地做他们喜欢做的事，因而上课时一味地组织学生做游戏、演节目、搞竞赛，课堂气氛表面上很热闹，像开晚会一样，结果达不到教学的真正效果，让学生的能力成了无源之水，逐渐枯竭。 （4）轻任务，重练习。有些人认为课堂上学生的任何活动都可以称为任务活动。举例和教学设计表面上看，课堂上也采用了任务型教学法。任务前、任务中和任务后三个环节一个不少，但实际上只是将一堂传统教学课的各个环节改个名称而已，是把任务活动与练习活动等同化了。任务型教学的任务不同于一般的课堂练习，它侧重于对学生完成交际任务的能力和策略的培养，而不仅是一种机械的语言操练。教师要特别重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动中所获得的经验。比如，根据一张列车时间表，我们可以设计两类教学活动：学生根据阅读材料的内容判断正误、回答问题；学生根据阅读材料及所提供的其他信息制定旅行计划。前者只是机械性的练习活动，后者才是任务活动。看看任务型教学存在的问题，想想任务型教学的基本结构，那么任务教学还需要解决哪些问题呢？ 三、任务型课堂教学策略1、扫清语言障碍学生好比马儿，知识好比草，要想马儿跑，必须先吃草。课程改革是在科学知识基础上的，增加更多的各种类型的知识。如果根本没有知识或轻视、削弱知识，那么一切教学法也无法使用，学生的发展更无从谈起，主动学习的态度、能力、情感、价值观等，便无源无本，教师纵有七十二变也变不出来。道理很简单：巧妇难为无米之炊。所以在进行任务型教学时，务必注意：设计的任务是否在学生有限的知识范围内，学生通过跳一跳是否能取得。否则，学生无能为力，失去信心。可见，知识是基础，没有它，任务形同虚设。 2、注意六项原则（1）言语、情境真实性原则。任务设计提供给学生明确、真实的语言信息和语言情境。学习者应该清楚语言与文化、语言形式和语言功能之间的联系。课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，能在生活实际中应用，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，掌握语言，并能得体的加以应用。 （2）针对性原则。我们所设计的活动应吸纳全体学生参加，而不是让能力和水平高的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生，都能参与完成一定的任务。一些教师在实际的课堂教学中很少把课堂里的学生看成是有生活经历，有知识和看法的人（a whole person）从而使设计的活动不可能充分利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接性小，显得支离破碎。因此，设计任务型教学活动一定要有针对性。 （3）阶梯任务性原则。任务的设计应由简到繁，由易到难，难繁适度，再由高级任务涵盖初级任务，数个微型任务构成总的任务。在语言、技能方面，我们应当坚持先内化后外化，先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。同时，我们应当善于总结，准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置。 （4）趣味性原则。在设计任务的过程中，一定要以学生的年龄特点、生活经验和兴趣为出发点，最大限度地把教材内容生活化、简单化，采取灵活多变的教学活动形式，以任务型教学方法为主，辅之以其它的教学方法去激发学生的学习兴趣，增强学习的效果。 （5）启发性原则。我们所设计的任务就是要学生解决问题，获得新知。更希望学生在解决问题中发现问题，进而解决问题。这给教师提出了更高的要求，要求教师必须具备专业的文化知识、扎实的教学素养和广泛的其它学科知识。要求在设计任务时，要抓住认识事物的规律和心理特征，而且一级一级地具有启发性，让学生的思维得到训练，并参与到各种任务中去，进行语言的实践。 （6）做中学原则。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言。为了特定的学习目的实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，从而提高学生的学习积极性。在任务进行中，要为学生提供个体活动的时间和空间，他们能有机会处理自己在知识技能上的不足，以便使自己完善，并得到发展。 3、讲清操作过程在原则的指导下，老师要经过精心备课，接下来由学生亲自实践。实践之前，一要分好小组，找好搭挡；二要讲清完成任务的过程，即先做什么，再做什么，最后做什么，各阶段分别达到什么目的，才算完成任务；三要求各组成员互相学习，互相帮助，互相监督。否则，就会形成课堂较乱，效率低下的局面。 4、及时进行小结小结也是英语学习中重要的一步。以往的小结往往是教师在结束课前总结一下这节课讲了几个主要问题、有哪些需要注意的事项等等，这样做并没有引起多少学生的重视，他们以为这是老师教学必走的程序，和自己无关，其教学环节如同虚设。其实小结应该是学生自己学习的重要环节，是学生自己的事，通过小结或者说“回顾”、“反思”，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。通过学生作小结，教师能了解学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。5、科学评价评价就是一个导向，随着素质教育和课程改革的进一步推广，评价方法也必须做出相应的调整。一是在英语教学中，对任务型教学要有一个正确地评价：它必须以知识为基础，以较高的教师素质为前提，是传统教学方法的继承和创新，必须配合传统的教学方法，才能达到课堂教学的完善结合；二教育行政部门对教师教学要有正确地评价，不要以高分论“英雄”；三是教师对学生任务完成的活动具有激励性。我们的评价应该让学生对活动的结果产生成就感，使学生在师生民主、和谐的情感氛围中交流，在完成任务中获知，在激励中成长、发展。结束语任务型教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然，任务型教学也有其自身的局限性。任务型教学对教师素质提出了高要求，教师要深入研究课程、学生等，设计出符合学生学习规律和教学规律的任务方案。 参考文献1苗金昌.新课程下的英语任务型教学之我见j.中国校外教育,2012(5). 2陈步洲.初中英语教学中任务型教学的设计与运用j.考试周刊,2010(3). 3李凤;任务型教学在英语课上的应用与思考J;北京工业职业技术学院学报;2011年02期 4姚凤梅;关于任务型教学法的几个问题J;工会理论与实践-中国工运学院学报;2012年03期 5李金红;国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示J;国外外语教学;2013年02期6 宋桂月,金莺. 英语课程标准教师读本M. 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