合作学习在中学英语教学中的应用毕业论文.doc

合作学习在中学英语教学中的应用 摘要在英语教学中,合作学习的最终目的是培养学生灵活运用语言的能力。初级阶段的英语教学应该以英语的课程标准为依据,以教材为内容,以合作学习为组织形式,合理安排每个单元合作学习的具体内容,积极营造适合于学生进行合作学习的环境,时刻把握以学生发展为本这根主线,使学生的英语水平得到大幅度提高,使我们的英语课堂教学真正焕发出生命的活力。合作学习也是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。 关键词合作学习； 自主学习； 团队合作； 合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。国务院2001年5月颁发的关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（简称新课标）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。 1.合作学习原则 合作学习是在课堂上以小组为基本形式, 以小组成员合作性活动为主体, 以小组目标达成为标准, 以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。个人责任感是指每名成员对小组成功都负有责任。正相互依赖是一组学生共有的一种认识, 即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益; 对组里某个成员有损的事对全组也有损。个人责任感和正相互依赖是确保合作学习成功的关键。可以通过制定小组目标, 进行小组奖励, 分配组员不同的角色、 资料等来确保正相互依赖。而个人责任感可以通过多种办法设计小组活动来提高。比如可以让每个学生单个进行测验, 完成一项任务, 或根据所学材料写一篇文章; 随机指定组员无准备地回答问题和解释问题; 每个组员主要负责小组项目的一部分等。 2. 合作学习法在中学英语教学中的优势 2.1合作学习法增强了练习口语的机会 传统的英语教学只注重教给学生知识，给出学生问题的标准答案，结果是高分的英语成绩，却成了“哑巴英语”。随着社会经济的发展，培养学生熟练的英语口语表达能力已迫在眉睫。这样，英语教学就必须给学生大量的语言实践机会，但是我们目前仍以大班制教学为主，学生口语训练不充分、不到位，因此，把班级分成小组就尤为重要。 英语新目标Go for it采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式,融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。而小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。教材每个单元主要包含Section A和Section B两部分，由易到难，围绕一个话题展开听、说、读、写的实践。在每单元教学中设计一种听说课型（Listening and Speaking），在课中设计一个或多个结合学生学习和生活背景的任务（Task），以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合、学以致用。老师设定话题后，每一位学生都动起来，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果，课上进行精彩的展示。 要想学好英语这门语言，离不开人与人的沟通和交流。要交流就离不开“合作”，这种精神不仅体现在日常交际活动里，也贯穿于英语教学的始终。在初中英语教学中对话占有绝大部分，要想让学生在“学中用”,充分给他们创设良好的语言环境，学生间的交流和合作更是势在必行。 2.2 合作学习法实施了双向交际活动 传统课堂一方讲、 一方听的交际方式是单向的。学生发言机会不但少, 而且大多是机 械回答固定的问题。而合作学习法实施了双向交际活动。学习者之间面对面的交流发展了话语能力(discourse competence)。同时, 为了完成小组任务, 小组成员互相解释、 澄清、 说明、 建议等, 从而广泛展示了语言的多种功能。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。即“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”就是“注重个体的人文发展，使学生乐于学习，使他们乐意参加到老师和同学们共同进行的教学活动中来。“如：有老师教学Lets eat这一课时，采用了KFC里的学生熟悉、向往的hamburger, hotdog, cake, coke, French fries等实物加以引入课堂，学生的好奇心顿时兴奋起来，不知不觉感受到英语的魅力，从而加强与老师的合作，发展了学生的形象思维，落实了教学目标。 2.3合作学习法创造了积极、 良好、 宽松的学习环境 传统课堂中, 老师提出问题一般要求立即并且准确的回答。大多数学生, 尤其是性格内向, 学习水平稍低的学生往往羞于在大众面前发言。有的人因不知道答案而焦虑紧张。而合作学习法提供了相对轻松的环境。组员之间可以互相帮助。个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争, 大大降低了学习者的焦虑感。形式多样的小组活动增强了学生学习语言的兴趣和自信心。 2.4 合作学习法增强了学习者的自主性 学生在学习中是被动接受还是主动参与, 这是衡量教学效果高低的一个重要标准。传统教学中, 学生不能正确看待自己与同伴在学习过程中的位置, 一味依赖于老师。而合作学习法教学特点是启发式, 不再是注入式, 高度重视学生的主体能动性, 增强了他们对语言、 对自己及对学习的意识, 从而提高了学习者学习的自主性。课堂中, 教师可以首先利用几分钟的时间让各个小组再一次复习课前分配的任务, 以防在极偶尔的情况下他们没能进行面对面细致的讨论。之后每组选一名成员就讨论题做陈述(p resentat i on)。有关文章整体及细节的问题, 教师可视具体讲课情况而定。可以在讲课前让各组做报告, 也可以在讲课过程中碰到分配的任务时让小组做报告。老师讲完课后, 为了加深对课文的理解和对语言知识的掌握, 可以就这些方面提出问题, 让各个小组当堂分析、 讨论,并鼓励他们运用刚刚学到的知识。课文后大量的练习如果一个个对答案, 不但耗时, 而且效果不明显。运用合作学习法, 可以每组负责不同的习题, 之后重点讲解; 或小组内互相帮助,合作完成。教师对于遇到的问题和困难, 可帮忙解决。课后教师可以布置一些翻译、 写作方面的练习, 让小组合作完成。 2.5 合作学习法改变了老师与学生、 学生与学生之间的关系 外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。正如Earl stevick（1980）所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。 合作学习法改变了传统课堂中老师与学生之间的 “主从关系” “上下级关系” 。老师不再仅仅是语言的灌输者。相反, 他是一名组织者(充分准备分组活动) , 指导者(使学生明了活动的任务与要求) , 监督者(及时发现问题, 适时纠错)和促进者。而学生由原来的听讲者变成了积极主动的学习者、 研究者和参与者。学生之间的相互竞争转化为相互合作的良好关系。3.合作学习组织实施中教师的角色 在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。合作学习由于是以集体成果的形式展示，它的成功有赖于小组成员间的有效交流，这种交流是决定合作学习成功的关键因素。教师要注意加强学生活动过程中团队意识的培养，教给他们一些合作学习的技巧和方法。例如：别人陈述观点时要注意倾听，不要随意打断对方的谈话；发现别人有了错误或问题不可嘲弄；要学会表扬和赏识他人；学会与别人分享信息等。小组成员不仅要争取个人目标的实现，更要帮助自己的同伴或小组成员实现集体目标，大家齐心协力，互相勉励，充分交流，通过开展组内合作、组间竞争来共同提高。具体说来，教师扮演以下角色： 3.1决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。 在建立小组时，教师应同时考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在26人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。 3.2指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。 教师要充分考虑小组成员的性别、能力、成绩、性格特征等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的共享；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。教师还应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。 3.3解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。 学生在小组学习中经过自我学习、合作学习和主动学习预习了课文的内容，课堂上学生则以小组为单位在展现自己小组作业的同时，与全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权掌握在学生手里，教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生在学习小组中的作用，有利于学习集体的形成。 在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。 3.4监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。 教师要对学生合作学习情况加强巡视，时刻关注合作学习的过程，了解学习中的情况和遇到的问题，给予及时的引导和帮助，予以点拨和纠正。要鼓励个别羞涩，胆小或有自卑心理的学生大胆地发表自己的意见，要求那些成绩好、理解表达能力强的学生耐心听取和尊重他人的意见，这样大家平等地交流，充分地讨论与发表意见，通过互相帮助，实现共同进步、全面提高的学习目标，也使合作学习不流于形式，不走过场，取得良好的学习效果。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：（1）引导学生正确选题；（2）介绍科学研究方法；（3）解答学生疑难，提供反馈意见；（4）提供教学辅导资料；（5）穿插性教授合作技巧等。 3.5评价者：教师评价学生的学习及合作情况。 小组合作学习要想取得成功，关键是要确立一种能促使每个小组成员都积极努力，互相帮助的良性竞争机制，而恰当的评价起着导向作用，评价的功能主要是激励学生的合作学习意识，教师要对合作学习过程的各种表现，如态度、能力、学习内容的掌握情况等给予恰当而又全面的评价，以便最大限度地发挥评价的正向功能，特别是对于那些有独到见解的观点要给予充分的表扬和鼓励，以便培养学生的独特个性和创新思维。对于合作学习的结果评价一般采取个人评估和集体奖励相结合的方式进行，其中又以对集体的奖励为主，其目的在于促进集体内各成员间的相互合作，这种奖励无论是口头上的还是物质上的，都会极大促进学生的成就感和上进心，特别是在高中起始年级效果更佳。除了自评与小组集体评价外，合作学习还可以采用形成性评价与终结性评价相结合、等级或分数加评语相结合的形式，上述评价方式既可以单独使用，也可以综合使用。另外，为了促进全班展开组与组之间的竞争，教师也可以绘制一张合作学习情况反馈表张贴在教室里，对每次的合作学习成果记录在案，每隔一段时间进行一次小结，在教学实践过程中，这种方法起到了很好的激励效果。4、 结语英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。同时教师要认真准备, 积极探索, 充实自己的知识, 从而提高教学效果, 使合作学习真正发挥其有效的作用。参考文献： 1王坦。合作学习论M。北京：教育科学出版社，1994年。1828 2中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）S。中小学外语教学，2001，（12）：2 3大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯。合作学习的原理与技巧M。北京：机械工业出版社，2001。 4高艳。合作学习的分类、研究与课堂应用初探J。教育评论，2001，（2）：25 5宋雪东。合作学习方法在课堂教学中的有效应用J。辽宁师范大学学报，2001，（4）：34 6徐红。合作学习在初中英语课堂教学中的运用J。中小学外语教学，2001，（10）：1618 7郭砚冰。英语课堂合作学习的实施与评价J。中小学外语教学，2002，（9）：1113 8傅道春，新课程中课堂行为的变化，首都师范大学出版社 2002 年；