外国文学论文浅谈高职教育中的外国文学教学.doc

浅谈高职教育中的外国文学教学 浅谈高职教育中的外国文学教学 赵亮许昌职业技术学院河南许昌461000 摘要：本文通过对高职教育特点的分析，结合笔者几年来的教学实际，针对教学过程中出现的一些问题进行了思考，从教学对象、教学要求、教学目标三个方面提出了一些改革和建议。 关键词：高职教育外国文学改革 中图分类号：D631.15文献标识码：A文章编号：1002-2139(2010)-14-0073-02 纵观我国近几年的教育发展态势，我们不难发现，高等职业教育已成为新形势下中国教育格局中的重要组成部分，尤其在教育部16号文的方针指导下，高等职业教育发展迅猛，成绩卓著，为各行各业培养了数以百万计的技术应用性人才。但是在不断的发展与探索中，我们也应清醒认识到，在初步完成规模扩张之后，高职教育面临着提高内涵建设与加强结构调整等诸多全新课题的挑战，尤其是一些传统学科的教学，都或多或少会遇到一些困惑和迷茫，如何才能够使高职教育不沦为本科教育的“压缩饼干”或者中专教育的“盲目扩张”，是每一位高职教师都要勇于肩负的历史重任。 下面笔者将结合高职教育的特点，重点以外国文学为例，浅谈一下在教学过程中积累的一些体会。 一、教学对象的客观差异性决定了教学切入点的多元化选择 毋庸讳言，大多数高职院校的生源整体素质偏低，起点不一，差别较大。这就直接导致学生的文化基础、专业素质参差不齐，甚至生理、心理素质也有较大差别。这就要求我们在进行教学的过程中，必须对教学的切入点进行多元化选择，以兴趣培养为突破口，提高学生学习的主动性，以直观感受带动理性思辨。 所谓的多元化选择，就是在进行教学的过程中，跳出传统文学的讲授套路，从相近或相关的艺术形式中汲取资源与灵感，以感性和直觉的画面使学生对西方文学和文化产生兴趣。举例说明：在给学生讲授表现主义文学流派的时候，我就在阐述相关理论之前，先给学生出示了著名表现主义画家蒙克的代表作品嚎叫、葡萄架下，然后请学生就这些油画作品说出自己的直观感受。由于这两幅油画作品都具有较强的视觉冲击力，因此学生的注意力都很集中，发言也很积极，当我因势利导，总结表现主义概念的时候，学生就能够更明晰的了解表现主义是“艺术家通过作品着重表现内心的情感，而忽视对描写对象形式的摹写，因此往往表现为对现实扭曲和抽象化，尤其用来表达恐惧的情感”这一概念了。再比如，在给学生介绍后期象征主义代表作家梅特林克的作品青鸟的时候，我就先给学生播放了流行歌手王心凌的歌曲羽毛，然后接着对他们说，其实外国作品不一定都是离我们生活很远的，正像这首大家熟悉的歌曲，它的歌词就来自于我们要学习的这篇作品青鸟，这样一来，学生们首先由于对偶像的关注而关注这部作品，除此之外，像影视艺术、流行文化等等各种元素，我们都可以大胆的将其融入到教学中去。这一做法的最大优势就是能够弥补纯文字讲授的过于抽象，尤其对当下处于读图时代的大学生来说，更容易拉近与他们的距离。这也要求教师在平常的备课过程中，应时刻关注青少年的兴趣所在，努力把自己培养成为一个具有综合素质的杂家，一方面深入浅出的教育学生，一方面以自身的文化气质去影响学生，把理论的深度和老师本人的人生体验结合起来，这样才能使学生喜欢原著，理解原著。 二、教学要求的必须够用性决定了教学侧重点的转移。 长期以来，外国文学作为中文专业的主干课程之一，始终肩负着传承人类优秀文化，培养学生健全的理性思辨，提高学生审美情趣的重要责任。但是高职教育毕竟不同于本科院校的研究型学习，而应遵照理论内容“必需够用”的原则，改传统的重视“线型史学教育”为“横断面型的模块式教育”，把学生从浩繁的理论、概念中解脱出来。西方文学以其清晰的发展脉络、丰富的历史内涵和完整的艺术体系见长，面对这样繁复的内容，我们首先要做到的是对教材的融会贯通，然后根据全新的理念、全新的标准和学生的实际，对教学内容进行整体精选和优化。在具体做法上就是一方面勾勒世界文学发展的完整脉络，帮助学生获得一个完整的文学发展观念，这是我们教学的基础；另一方面压缩作品分析的数量，从世界公认的名家名作中选取更具类型代表和艺术价值的典型进行较为深入的分析讲解，以拓展作品分析的广度和深度。换句话来说就是改变以往的“以面带点”为“以点提面”。拿后期象征主义来说，我仅从众多的代表作品中拣选出艾略特的荒原进行着重讲解，一字一句的带领学生阅读、理解，使学生在深刻体会到艾略特美学中的非个人化理论和客观对应物理论的基础上进一步掌握整个后期象征主义所具有的朦胧性、多义性和宗教色彩等特征，而对于像瓦莱里、叶芝等人，则仅作概括性的介绍。在这里要再提一句的是，在面对经典文学作品的时候，我遵循传统作品求新，现代派作品求实的原则，也就是对于传统文学作品的讲解，尽量用现代思维方式和学术视角重新审视，这是因为文学作品的内涵和价值是一个不断积累增值的动态过程，鼓励学生从全新的角度去看待和解读作品，不灵于现有的看法，使文学作品在厚重的历史积淀之上绽放全新的时代光彩；而对20世纪现代派文学的教学，则注重从各种文学现象的成因背景上下功夫，因为新的文学更贴近现代人生活，更能反映当代社会的脉动，更能预示人类的未来，而且还因为现代派文学在各种颠覆性的文体实验之下，都拥有一颗对于现实的深沉而独特的哲学思考和人生感悟，这样做有利于培养学生独立的哲学思辨精神。 三、教学目标的明确导向性决定了教学考评体系的更新 注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职教育与其他类型、其他层面教育的显著区别，外国文学教学才有望如学者王卫平所说：文学课教学的目的不仅仅在于教给学生文学知识，更在于使学生获得文学审美能力、文学想像能力以及写作能力。因此，在日常教学中，我比较注重培养学生的语言组织能力和知识的实际运用能力，并将其作为考核的重要指标。 具体做法是：加大平时成绩在期末考试中的比重，并灵活布置平时作业的内容。比如在进行外国文学作品的故事梗概介绍时，我会让学生事先预习，然后完全由学生自己复述，把复述的是否完整、是否得体生动列入平时成绩中；在一些典型文学流派讲解完毕后，会布置作业让学生去亲自动手实践，比如象征主义讲完后，我会要求学生从中国文学作品中找出一些具有代表性的象征主义实例，并自己动手创作一篇象征主义诗歌，虽然学生的作品可能良莠不齐、甚至荒唐可笑，但是这种做法可以使学生明白，学习的终点不在于你把相关概念记得滚瓜烂熟，而在于亲手实践。 此外应该明确的是，外国文学课不仅仅是文学课，也是人学课、人生教育课。我们除了要让学生从总体上把握世界文学的发展脉络、了解基本的文学常识和重要的文学现象，更要在此基础上培养起学生深刻的人文思想和对文学作品敏锐的审美感悟能力。而外国文学最突出的核心内涵之一，就是它的人文精神。从古希腊古罗马文学中体现出的世俗人本意识到文艺复兴的人文主义精神和莎士比亚的人文关怀与探索，从启蒙思想家对人性的张扬到狄更斯、列夫托尔斯泰、雨果等对人道主义的呼吁与期盼，乃至于世纪现代主义文学对传统人文精神失落的悲情与期盼复归等等，西方文学自始至终贯穿着深沉而强烈的生命意识和人文精神，回荡着人对自我灵魂的拷问之声。在当今物欲膨胀、道德失范的社会形势下，这样一份丰厚的人类精神文化遗产为我们提供了人格修炼的丰富营养。高职教育不仅仅要培养高技能的人才，更要培养合格的、高素质的社会公民，因此，弘扬人文精神和提高学生的人文素质应该成为外国文学教学的基本价值理念。