小学教学论文《感受数学魅力 让每堂课“闪亮”登场》 .doc

小学教学论文感受数学魅力 让每堂课“闪亮”登场 新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。以往我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。一般说来，课堂教学离不开读、议、讲、练、看、问这些活动形式，而灵活选择某种形式进行教学，在某种形式里又恰当地采用某种情趣方法，就是一个教师创造性劳动的体现，那么，在数学课堂中，有哪些方法能让每堂课“闪亮”登场呢？ 史料知识法“数学史不愧是出色的教育指南”为了使课堂更有情趣，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的例如：在教学圆柱与圆锥时，可向学生介绍著名数学家阿基米德的一些趣事，还有他墓碑上的圆柱容球原理等等。从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从终生勤奋的欧拉到才华横溢的高斯，从黄金分割到优选法一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理、努力上进同时，学生们也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情要做到这一点，教师就得多读点数学史，上课时信手拈来，学生也会对你佩服有加趣味故事法数学知识点多，与一些知识点相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事如在讲“圆周率”时引进“陈景润谐音巧背圆周率”的故事；在讲数的简便计算时引用“数学王子高斯速算1+2+3+100=？”的故事；在讲到近似数时引用华罗庚教授关于“用元钱买一斤酒（每斤元）和一个饼（每个元）”的故事故事具有非凡的吸引力，尤其是在新班上课或一节课的中途，充分利用故事来增强课堂情趣是许多有经验老师的一大法宝设置悬念法悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透想不通，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加深在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用设置悬念要适时适度，有的设置于课的引入较好，有的设置于结尾较好，太“悬”易伤学生的积极性，不“悬”又不足以吊胃口4巧妙设疑法疑能引思，思则生趣，实践证明，教师在课堂上有意识地设疑激思，创设问题情境，引发学生思维，是提高学生思维能力的重要途径如在“圆的认识”的新课引入中，教师在黑板上画了一个圆，故意把圆心搞“丢”了，发动学生把圆心找出来但怎么找呢？通过实验，学生发现通过折一折，两直线与圆的交点的连线就是直径这样两条直径的交点就是圆心教师然后启发学生用严密的推理来说明这个道理于是，顺利地把学生的思维引到了课本问题上，学生思维活跃、探讨积极，课堂情趣浓5惊异欣喜法心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生探索问题的动机，通过探索，除剧烈矛盾，获得积极的心理满足如在讲总复习数的整除这一内容时，可让每一个学生创作关于数字“1”的广告，要求广告词要是数的整除这一单元的概念，学生创造欲望一下子被调动起来，创造出丰富多彩的关于“1”的广告，如：“嘿！同学们好呀！我就是无人不知，无人不晓的阿拉伯数字“1”，不是吹牛，在数的王国里，我就像是孙悟空的金箍棒儿，神通广大，因为我能整除所有的整数；我又特别有自己的个性，我既不是质数，也不是合数，和偶数也没啥交情，我的约数只有我自己一个，我就是我的最小倍数。”通过此例，使学生明白了数学问题并不是那么严肃，它也具有许多的趣味，这样的课，学生感到印象深，趣味浓，余味长6趣题法数学课离不开例题和习题，如何使学生见题不怕，乐思善解，一直是每一个数学教师很关心的一个问题充分挖掘例题、习题的趣味因素，选择一个有趣的载体来表达一个平淡枯躁的数学内容九义教材在这方面作了很大努力，教材上的“想一想”、“做一做”、 “露一手”等都无不是在趣味方面做文章作为教者，除了引用课本上的趣题外，还应多动脑筋，自编趣题如讲授正比例的认识时，比身高和两手臂伸直的长度。请两位同学来玩一个比赛，其他同学做裁判，老师发令“先比身高，后比两手臂伸直的长度。”接着老师和学生比一比？如果再过几年，他长得像姚明一样有2米多高，那时我再跟他去比，你觉得会有什么不一样？为什么？也就是人越来越高的话，两手臂伸直的长度也就越来越长。像这样的量，我们可以叫做两种相关联的量。这样的趣题学生感到亲切，愿意动脑筋，并容易发现问题的本质7快乐游戏法抓住学生的好奇心选择教法，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，以引发学生的求知欲望。例如，教授“时、分的认识”时，教师可让学生猜谜：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。又如：教授：“反比例的认识”时，教师可让学生做一个活动，先请12位同学走上讲台，按老师的要求站队。依次是每行站2人；每行站3人；每行站4人；每行站6人；每行站12人；观察每次站了几行，并做记录。生动有趣的游戏，形象揭示了成反比例关系的量的特点。 除了以上几种常用的一般方法外，让每堂课“闪亮”登场还有赖于教师恰当的衣着，抑扬顿挫的语言，优美流畅的板书，富于鼓励的评价，不时恰当的幽默，等等课堂就是舞台，教师既要当导演，又要当演员，举手抬足都有“戏”，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂投入，我们的数学课堂教学就一定能更加成功。