小学教学论文《浅谈小学低年级数学教学中的能力培养》 .doc

小学教学论文浅谈小学低年级数学教学中的能力培养培养学生的创新能力，是实施素质教育的根本目的之一。在数学教学中为了使学生的创新思维能力得到主动地、较大地发展，教师在教学过程中就应让学生多“动”、多“说”、多“思”、多“看”、多“表现”，少些“包办代替”。给每位学生提供独立思考、大胆探究和勇于创新的动力与机会。是培养学生的创新能力的有效途径和方法。一、让学生多“动”，培养学生的感知能力所谓的的多“动”，是指在课堂教学过程中要多给学生提供动手操作的机会，让学生的多种感官参与知识的学习，提高独立获取知识的能力。波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系”。因此，教师要根据小学生好动、好奇心理特点，在课堂教学中，多设计一些学生动手操作的内容，让他们自己通过实践活动获取知识。通过自己动手演示或操作，把抽象的问题具体化、形象化。如教学“角的初步认识”时，我充分利用和创造条件，提供大量的感性材料，引导学生去看一看，摸一摸，折一折，做一做。先让学生看红领巾、三角板、钟面上的角等。接着让他们去摸一摸这些角。然后启发学生用纸折一折，用角的顶点扎自己的手心，感知角的顶点和两条边，从而揭示角的本质属性。最后鼓励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，边活动边观察：角的大小有什么变化？由此渗透“角的大小与两条边张开的大小的有关”的知识。从而使学生的听觉、视觉、触觉等多种感官并用，发现角的本质特征。这样充分发挥学生观察操作的主体作用，力求在掌握知识的同时，培养他们独立学习的能力和创新意识。同时也培养学生的动手操作能力。二、让学生多“说”，培养学生的口头表达能力多“说”是指在课堂教学中教师要给学生多提供表达自己思维和观点的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践证明，只有学生的数学语言得到发展，才能逐步摆脱动作思维和表象的束缚，才能从感知动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡，才能提高学生的数学语言表达能力。因此，在低年级数学教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师可以根据不同的教学内容确定说的内容和说的形式，使每个学生都有“说”的机会，都能用语言表达自己的思维。如在教学低年级的口算时让学生说口算过程；教学百以内或万以内的笔算加减法时，让学生根据计算说计算法则和方法；教学简单应用题时让学生说解题的思路和解答方法；教学简单的几何图形时让学生说一说图形的特征等。在低年级数学教学过程中，训练学生“说”的方法 有很多。如边操作边说、听后学着说、小组讨论说，全班交流说等等。三、让学生多“思”，培养学生的创新能力多“思”是指在课堂教学法中教师要多给学生提供独立思考的机会，让他们自主探究知识，提高创新能力。著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的要目的在于造就创新、有所发明和有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”。在教学过程中，要使学生的“学”成为主体，那么“教”就应该为“学”服务。在教师的引导下，通过学生自己的思考去发现规律，研究问题，更有利于培养学的勤于思考和善于探究的精神。因此在数学课教学中多给学生提供独立思考的时间和空间是很有必要的。如果不给学生留充裕的时间让学生去思考，学生匆忙发言，多数学生来不急思考而弄错答案。久而久之，学生的思维创新就得不到提高。四、让学生多“看”，培养学生的观察能力多“看”不是让学生当观众看教师如何演戏，而是在教师的引导下，让学生通过观察自己得出结论，主动的建构知识，提高观察能力。学生从小就有强烈的接触事物、探索事物的本能与需要，这种本能和需要是创新的基础，只有在观察的基础上才能让学生展开想象的翅膀，发展思维创造性。因此在课堂上要注意多给学生提供观察的机会，教给学生观察的方法，让他们通过观察找出知识存在的内在联系以及规律性的特点，主动参与到知识的形成过程中去。如在讲对长方形、正方形的认识的时候，教师手里拿着一个长方形教具告诉学生，这就是我们今天要学习的平面图形长方形，然后要求学生观察后说说实际生活中哪些物体是长方形的？再引导学生观察长方形的特点，通过观察让学生总结出“大小不同的长方形，都有对边相等，四个角都是直角的特点”。这样学生参与了知识的形成过程，对该知识的掌握比老师硬“灌”进去的印象深刻的多。所以多观察也是创新思维培养的一条有效途径。五、让学生多“表现”，培养学生的自主能力多“表现”自己是指在课堂教学中，老师根据小学生活泼爱动、好胜性强、喜欢表现自己的特点，为他们的表现多创造机会，使他们的聪明才智得以施展。低年级学生年龄小，特别在意来自教师的表扬和同学们的认可，在课堂中老师适当地创设一些让学生表现自己才能的机会，可以激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理的成就感。在课堂上让学生多表现的方法很多，如让学生上讲台表演示或表演；提出带有思考性的问题让学生回答，答对了给予表扬和祝贺；让学生上讲台当小老师等。还可以引导学生适当开展“争当数学小博士”、“智力竞赛”等一些竞赛性知识活动，通过这些活动培养学生的竞争意识和克服困难的坚强意志，满足学生的好胜性；还可以指导学生做一些数学游戏，把课堂中学到的数学知识与实践相结合，可以调动学生学习数学的兴趣和主动学习的热情，同时还可以培养学生的创新能力。六、少点“包办代替”，培养学生的创新能力老师的“包办代替”是指在课堂教学中忽视学生的主体作用，理应当由学生完成的操作、探究、分析、归纳等活动完全由老师代替，这样教学显然不利于学生能力的培养。在课堂教学中，作为教师应充分发挥教师的主导作用，但这种主导不是替代，如果用老师的演示代替学生的操作；用教师的讲解代替学生的思维；用现存的结论来代替学生的探究，使学生长期处于一种被动状态，久而久之，必然会抑制学生的主动发展。学生的“动、说、看、思”等各种能力就不能很好的培养。就谈不上创新能力的培养，素质教育就会成为纸上谈兵。总之，在数学课堂教学中教师应当在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、，多“看”，多“思”多“表现”自己，让学生自己“跳起来摘果子”。凡是学生独立发现的，教师决不能暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验，从而全面落实素质教育，不断提高学生创新能力的培养。