教学论文：浅析多媒体在地理教学中的应用.doc

浅析多媒体在地理教学中的应用 如今，随着现代科学技术的发展，计算机早已进入"寻常百姓家"，走进学校、走进课堂。随着新一轮地理课程改革的进行，多媒体教学在地理教学中的作用愈加明显。在地理教学中适时，恰当地运用多媒体可充分调动学生的多种感官参与学习，提高了学习效率，也为培养学生的能力和素质开创了新形式。那么，怎样利用多媒体进行地理教学，多媒体在地理教学中作用如何呢? 一、多媒体地理教学的可行性 通过调查表明，绝大多数教师都喜欢利用多媒体进行课堂教学，尤其是在举行公开课和参加课堂教学比赛，这并不只是赶潮流,而是因为多媒体教学有它的很多优势。 1、多媒体计算机是地理教师得力的助手。 地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科，同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而形成的。地理学科的综合性、空间性、理论性、区域性强一直是教学中的难点，传统教学一般利用课本插图、地理挂图或幻灯演示，但这些手段缺乏动感、不够直观和形象，而多媒体教学却可以克服这些局限。首先，计多媒体教学可以替代以上各种手段将多种素材有机地融为一体，具体表现为多媒体课件的运用。课堂上教师只需轻点鼠标就可将预置的图文表画等资料展示在屏幕上，方便快捷，大大节约了教学时间，加大了课堂的容量。其次，计算机还具有强大的多媒体功能，集文字、表格、图象、声音、动画和视频为一体，教师可以根据教学需求，通过计算机演示形象生动的动画、色彩丰富的历史图片和声情并茂的有声画面等。总之，计算机的使用可以使抽象的问题形象化、静态的问题动态化，尤其是在帮助教师解决一些难以用语言表述而学生又难以理解的问题上，发挥其巨大的优势 2、多媒体地理教学可以极大提高学生的学习兴趣我国古代教育家孔子说：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者".兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能够注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果。兴趣是推动学习的内在因素，是智能发展的前提条件。在广集信息的基础上，精选出既贴合教材内容，又具有趣味陸的地理信息，以声音、动画等形式传递给学生，可激发起学生对地理课的兴趣，使他们在好奇心、求知欲的驱使下主动地学习，从而把知识充分地吸收并留下深刻的记忆。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍长江一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。 3、地理教学中应用多媒体技术教学，更利于培养学生读图、用图的能力 地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图、然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山，近看是川”，雪山连绵，冰川广布的景象。接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。例如：在学习我国铁路干线的分布时，用重新着色、闪亮等手段突出“五纵三横”铁路干线，同时闪烁主要铁路枢纽北京、郑州、徐州、株洲、兰州、成都等，这样就可以克服了传统地图铁路线繁多，重点不突出的弊病。在介绍黄河及其主要支流时，用闪烁来突出显示洮河、湟水、汾河、渭河。介绍黄河上、中、下游的划分也可以闪烁出河口和旧孟津所在的位置。在地理课堂教学中，点状、线状或面状地理事物的分布都可以用类似的方法展示给学生，这样，学生可以正确的掌握地理事物的空间分布特征。 4、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学质量。 在传统的地理教学中，教师除通过语言向学生传授知识外，还要借助挂图等教学用具。但些挂图内容繁多、重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给学生的印象是孤立的、缺乏联系的。如果采用多媒体教学，就会弥补地图教学的不足，加大课堂密度，提高课堂教学质量和效率，减轻教师讲述的负担。如在世界地理分区及国家的讲述中，可利用多媒体，把位置、地形、矿产地、人口分布、主要城市等各个要素在地理轮廓图上分开来显示，起到化繁为简、突出重点的作用。而类似土地类型、降水分布等图幅，则可制成多幅幻灯片，一显示。如我国：土地资源的分布，可分解为耕地分布、林地分布、草地分布、荒漠等图幅，分解后的教学效果就很好。在地理学科中，还有许多抽象的、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学中的难点。如在讲太阳直射点与四季的变化时，运用传统教学手段，会出现教师讲不清、学生难理解的现象，若用多媒体制成三维模拟动画，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生进行多元化的观察，就会大大降低教学难度，缩短教学时间，提高课堂效率。但是，教学是一项复杂的活动，有多种因素影响着教学目标的达成。多媒体教学尽管有它的很多优势，但仍然有它的不足之处，使用也有它的局限性。 二、多媒体地理教学的局限性1、多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，会影响教师对教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，往往影响教师钻研教材教法。 2、多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只能沿着轨迹走。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。3、多媒体教学容易使教师步入一个误区，以为多媒体教学在课堂应用中就是要尽可能发挥它所有的优越性。换句话说就是认为所有的文字内容都一定要让它富于变化，要配上图画，要配上影像，这样不利于发挥学生的想象力。事实上，一些具体可感的文字、一些需要学生发挥想象的，不需要配影像、图片。该让学生想象的，该进行抽象思维的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考。 4、多媒体教学容易分散学生的注意力。教师在设计多媒体课件时，往往非常重视充分发挥多媒体的优势，使课件图文并茂，甚至设计上小动物、动画等，这样容易分散学生的注意力，影响学生学习。 5、多媒体教学学生长时间注视显示银幕，容易影响视力。从生理卫生讲，学生长时间注视投影银幕，会使眼球中锥状光敏细胞疲劳，从而影响学生视力。我们在调查中发现有相当一部分学生认为“长时间注视银幕，眼睛感觉不舒服”和“屏幕不够清晰，看起来比较吃力”，另外有一小部分学生认为“画面转换太快，使我眼花缭乱”等。 多媒体教学毕竟是现代化学教学设施，在很多方面是传统教学手段无可比拟的，我们应该在教学中充分发挥其优势，扬长避短。对于在实践中遇到的问题，只要处理得当是完全可以避免的。 三、多媒体地理教学扬利弃弊的探索 1多渠道获得优秀的多媒体教学课件，直接应用于多媒体课堂教学，减少教师制作课件的时间，用更多时间去钻研教材教法。 2.学校配置专业的课件制作人员，成立多媒体教学课件制作小组，或者同一个备课组的老师分工合作，大家可以根据实际先分工制作课件中的某部分，然后汇总串接，最后自己根据讲课的需要进行稍许的调整，从而达到资源共事。 3教师要加强学习不断提高自身素质，提高制作课件的熟练程度和水平。 在课件制作上，应注意启发式教学的渗透，例如，在设计问题时，应设计一些启发式问题，但没有设置固定不变的答案，应鼓励学生从多个角度、开放、发散地思考问题，并可把学生的思考结果用视频展示台投影到屏幕，这样既可发挥多媒体的优越性，又可以克服课件设置固定不变的弊端。 课件设计内容一定要充分体现它作为辅助教学的一种手段，不能在教学中喧宾夺主，教师更不能形成以多媒体课件制作为主体，而把完成教学任务置之其次的地位。在课件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，切忌过多的花草、动态、背景音乐，以免学生把过多注意力放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。 多媒体教学，尽管有一些弊端，但只要在设计课件和教学过程中充分注意，发挥多媒体教学的优势，摒弃其不足，对提高教学质量必将有巨大的作用。