教学论文：浅谈小学语文单元整组中的教学目标设定 (3).doc

发挥整组优势 提高课堂实效浅谈小学语文单元整组中的教学目标设定无论是哪一门学科的教学，对于教师来说，在教学中要解决的都是三个问题：教什么、怎么教和教会了没有。相对应的，对于学生来说也是三个问题：学什么、怎么学和学会了没有。而在这三个问题中，最重要的莫过于“教什么”，也就是教学的目标设定。如果一个教师在进行教学设计时，在课堂教学过程中，连要教给学生的是什么也不清楚，那还不如不教！回想个人的发展历程，以及对部分小学语文教师对于课堂教学目标设定的统计来看，不得不承认，对于教学目标的定位，教师们存在着极大的缺陷。最明显的问题就是随意性过大、目标不清晰及定位不准确，这是由于语文学科特点所造成的。举一个例子来说，一篇课文中，既有文章结构，又有修辞手法，还有细节描写，更有情感体验这么多的内容可教，教师该把握住哪一点来教呢？这个时候随意性就比较大，有的可能选择抓主要词语体会意思；有的可能抓结构的训练，也有教师可能抓情感的体验。还有的教师可能是三年级在教修辞手法，六年级还在教修辞手法，而且教学的方法，教学的切入点还是一样的！这就是属于定位的不准确了。至于目标不清晰类的问题，更是常常见到：上完了一篇课文，如果让执教老师说说这篇课文的教学目标是什么，可能有些老师自己也说不清楚。那么所说的这些跟单元整组有什么关系吗？有的！单元整组就是要以一组课文为基本单位，挖掘一组课文中几课目标之间的有效联系，减少课文目标的数量基数（也就是避免一课一个目标的散乱现象），用单元、年级、甚至是纵观小学六年语文教学的目光去看语文教学，符合学生认知规律地去定位教学目标。从而拒绝目标定位的随意，不清晰、不准确等现象出现。下面就以人教版小学语文四年级下册第一单元的课文为例来说说如何在单元整组中确定本组课文的教学目标。四年级下册第一单元，是一组写景的文章，由古诗词三首、桂林山水、记金华的双龙洞、七月的天山四篇课文及走，我们去春游的口语和“写校园景物”的习作构成。如果按照平时的上课，参照单元导读“阅读下面的课文，与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。”这一目标。在教学的过程中，我们肯定是以课文为单位设定目标，将欣赏、朗读、体会、积累作为主要目标。而且可能会在教学的过程中，因为目标的不清晰，而使教学效果不佳。如果让老师自己去随意确定目标，则可能定位不准确，什么样的目标都有可能出现。但是，如果从单元整组的角度出发，除了上述的目标外，我们则可以看到更多的需要教给学生的东西。在单元整组时，教学目标的确定需要综合单元导读、新授课文、口语交际、习作要求；各课的表达方法和语言特点，以及课前链接语、课后练习等教材资源，并结合教学要求来确定。也就是将这一单元的所有内容有机地进行整合，从单元的角度去制定本组的教学目标，最后再细化到每一课时目标中去落实，完成。那么我们在具体实施的过程中，具体应该从哪些方面去考虑呢？1从单元主题出发考虑教学目标 读本单元的导读，我们知道本单元的主题就是：江山如画。在这一组课文中要学生去欣赏祖国的大好河山，体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。从这一主题，我们可以确定本单元的一些目标：如体会作者的对山水的热爱之情，积累优美词句，体会作者运用优美词句表达“美”的高超水平等。 2从单元教材出发考虑教学目标（1）从编排意图考虑：本单元的文章全是写景的文章（古诗文亦是），从单元导读到口语交际及作文，全与这一主题相关。读单元导读，我们可以知道单元主题，知道要求学生体会作者对山水的热爱之情体会作者是怎样用优美词句表达情意的。再读作文要求（选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。），我们却发现本单元其实不仅仅只是让学生去体会，还要学会按一定的顺序写一处景物，并要写具体。 我们知道，要把一处景物写具体，必须要有掌握一些描写的景物的方法。如运用比喻、拟人，进行细节描写等。再回头去读单元导读，我们就会明白“并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。”这句话的含意。从这一角度进行思考，我们就应该知道，在确定本单元的教学目标的时候，“表达方法”和“如何用优美词句表达情意”应该是本单元的重要目标。 同时，考虑到古和口语交际两个内容的特点，学古诗的方法和“认真倾听，自主发表，言之成序，言之有理”也应成为本单元的重要目标。（2）从语言特点考虑：本单元古诗美文文辞优美，作者以生动形象的笔触将祖国秀丽的山水风光一一展现在学生的眼前。帮在本单元的教学中，有感情地朗读，优美词句的积累，对自然美景热爱之情的表达应在单元教学目标之内。（3）从作业练习考虑：从本单元课文的课后作业和练习来看。比较强调有感情地朗读、背诵课文，并同时注重对课外知识的积累，同时强调体会作者对祖国美好河山的热爱之情及体会作者是如何表达的。所以，在朗读中体会，在背诵、摘录、搜集中积累，在表达中抒发体会，在学习后乐于表达都应是本单元的教学目标。 3从年级特点出发考虑教学目标 因为教学中涉及的内容比较多，有字词句段篇的记忆，积累；有文章的结构；有写作的方法；有情感的熏陶等等。所以并不能将上面的所有内容全部作为本单元的主要教学目标。例如：在体会作者怎样用优美词句来表达情意的时候。会涉及到“比喻”，“拟人”，“排比”，“动静结合”等一些技能。那么根据四年级的特点，考虑到之前已经对“比喻”，“拟人”，“排比”等有所涉及，在此这三项可作为训练点，要求学生必须掌握运用。而“动静结合”这一技能接触不多，学生掌握有一定的难度，所以在目标定位时，就可以只要求了解即可，等到高段时再具体落实掌握。年级特点，往往容易被老师们忽视，也是成为目标定位不准确的主要原因之一。其实，即使是同一技能，如排比句，在每一个阶段对其的要求是不同的。如刚开始只要求掌握句式的构成，如“有的有的还有的”；到了中段，如本单元中，在分句中运用了各种修辞的手法；到了高段，则要求更高，不仅要求产生变化，而且要懂得这样写的作用是什么等。但如果到了六年级，老师还定位在“要求掌握排比句的句式组成”的话，那学生能进步吗？4从班级实际出发考虑教学目标 单元的教学目标，除了从以上几点考虑之外，还要结合本班学生的实际来进行修改。如果有些要求觉得过高了，则应适当降低；如过低则应适当提高；如发现本单元中有些学生该在四年级前掌握而未掌握的，则应增加没有一种设计是可以通用的，所以我们的教师在设计的时候，一定要综合学生这一因素，这样才是真正的有的放矢，让教学更加有效。综合以上（第4点除外），本单元的教学目标可以从以下几方面确定：1 能认读要求认读的字词，能听写本单元的生字词。（课文知识）2 能有感情地朗读课文，能背诵指定的课文，积累与写景有关的优美词句和文章。能够知道古诗的作者年代及几篇文章的作者。（语文知识、记忆理解）3 学会“解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情”这一种学习古诗的方法并进行运用。掌握比喻、拟人、排比、对比等写作方法，并能正确、熟练运用，以表达景物的美。初步了解“动静结合”的写作方法。（单项技能）4 掌握写景文章中“总分总”的写法和“按游览先后顺序”的写法。（高级技能）5 会制定简单的计划，认识合作的重要性，能在交流中认真听懂他人发言并提出针对性的意见。能按一定的顺序写一处景物，在写作过程中能运用各种描写方法表达景物的美，抒发自己的情感。（综合运用）6 课外搜集更多的文章和资料，领略祖国山水风光之美，体会作者对祖国山山水水的热爱之情。在学生掌握技能的基础上，培养他们乐于表达的品质。（情感态度） 确定好目标后，我们还可以通过语文教学目标与内容分类双向细目表来检测目标确定的准确性与有效性。目标维度教学内容 掌握水平（认知过程）记忆理解运用分析评价创造课文知识目标1目标1语文知识目标2目标2基本技能目标3目标3目标3目标4高级技能目标4目标4目标4目标4综合能力目标5目标5目标5目标5情感态度从上表中，我们可以看出，这样的目标设定是符合学生的认识规律的，它能够有效地发展学生的各种能力，从而达成教学目标，使教学的效果落到实处。这样的整组，让教学的目标更加明确，更加有针对性。在教学中，工具性和人文性得到了和谐的统一。同样有了明确的、准确的目标，教师的教学过程则可以是“八仙过海，各显神通”了。但不管如何操作，启发式教学也好，探究式也罢，教学的目的性明确了，教学的针对性也就强了，同样效果也就明显了。 在经过本单元的整组教学活动后，我们发现，用整组的方式进行教学，因为其内容的连贯性及训练的针对性强，教学效果十分明显。同时，在单元整组教学过程中，有了明确的教学目标，对学生的评价检测也十分方便，而且效果也佳。教师可以针对教学目标，有的放矢地设计课时作业，在教学后对学生进行测评，从而了解学生的对本单元学习目标的掌握情况。而且在教学的过程中，查漏补缺十分容易，再也不用像往常一样，盲目地进行大量的练习，不但加重了学生的课业负担，也削弱了学生的学习兴趣。而对于学生来说，只要课堂上认真听课，适当练习就能取得优秀成绩，掌握要学的知识，再也不用为十张八张的练习而苦恼。学生的学习兴趣肯定越来越高，教学质量也就不言而喻了。5