教学论文：开展中学地理研究性学习活动培养地理科学素养.doc

开展中学地理研究性学习活动培养地理科学素养 关键词：地理研究性学习、培养、科学素养、科学素养主要包括科学态度、科学精神及科学知识和方法。而地理研究性学习是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析因果联系，并提出解决地理问题的方法和建议。而二者这在本质内涵中具有极大的相通性。本文拟从地理研究性学习的内涵、特征以及实施的步骤等方面，谈一谈其对中学生科学素养提高的一些实践体会。一、 地理科学素养内涵科学素养是由文化素养引申而来的。科学素养一词译自英文scientific literacy。经济合作与发展组织（OECD）认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。” 在此基础上，笔者认为地理科学素养主要包括1、一切从实际出发、实事求是的地理科学态度。2、脚踏实地、勇于探索的地理科学探索精神和地理科学研究方法。3、广博的地理科学知识。独立思考、富有主见和创见，不人云亦云，不迷信权威的地理科学批判精神。二、中学生地理研究性学习的内容与科学素养的相关性（一）、从研究性学习的过程看有利于科学态度的养成所谓地理研究性学习是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析因果联系，并提出解决地理问题的方法和建议。当然中学生研究的地理问题应与自身生活贴近：如环境污染与保护、城市交通布局等，是一些社会焦点与热点问题，而且要有一定的意义。 从研究的过程来讲，中学生的地理研究也未必具有科学研究中的严谨性和规范性。学生通过课题确定、方案设计、资料收集（问卷、访问、查阅、互联网查询等）、统计分析、收获成果等多种方式来体验、研究与社会生活密切相关的各种地理现象与问题。其核心并不是如物理、数学等学科一样要得到最终具体的“模型”，而是学生在进行研究性学习过程中的体验，从而形成一种正确的科学态度、价值观和思维方式，形成一定的社会实践能力和科学研究能力，激发出潜在的创新意识和创新思维。（二）、从意义看研究性学习有利于地理科学探索精神的培养研究性学习有利于对学生探究能力的培养和形成。1、 地理研究性学习有助于全面提高学生的科学素质和科学素养。地理学科的教学目的归根到底就是让学生全面发展。地理学科的自身特点和学科优势，有利于地理研究性学习的开展。因为地理野外考察、环境调查和社会访问不仅可以增长学生大量的地理学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以锻炼体魄，增强劳动观念，培养坚忍不拔的毅力，勇于探究的科学精神，乐于助人的品质以及善于合作的态度。2、 地理研究性学习活动有助于培养学生的地理综合实践能力。当前地理教学虽然重视了地图的阅读和运用，但却忽视了应用地理知识解决实际问题能力的培养。如果开展地理研究性学习活动，学生必然会尝试将课堂学习获得的地理知识运用于地理实践中去，用眼观察、动手操作，这就为学生将知识化为能力提供了可能性。地理综合实践能力一般包括野外观察能力，识别岩石、矿物和土壤的能力，水文观测能力，用简易方法预报地震的能力，小区域土地利用和规划的能力，环境调查和人文地理的调查能力，小范围的合理布局工农业生产的能力，收集、整理和运用资料的能力，制作教具、模型、标本和学具的能力等。通过地理研究性学习的开展，可以逐步实现以上能力的培养。3、 地理研究性学习活动有助于发挥学生的特长，发展学生的个性品质。个性是学生经常表现出来的具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和，是一个人的基本精神面貌。每个人的个性都是由一些稳定而持久的心理因素组合而成的独特的统一模式。个性的心理结构是一个复杂的、多层次、多水平的系统。主要包括自我意识、个性倾向性和个性心理特征三大组成部分。培养个性和特长，让学生全面发展，是地理教学的目的之一。通过地理研究性学习活动，不仅可以强化学生的基础知识，而且还可以让学生在活动中充分发展学生的个性。学生在研究性学习活动中会遇到各种困难和问题，通过问题解决，可以增强学生的自我意识、克服困难的勇气以及自信心。（三）、从中学地理研究性学习活动的特征看有利于拓宽学生的地理知识面和培养地理科学批判精神1  重视学生自主学习活动。 学生是学习过程的主人翁，要充分由学生自主学习，发挥个体创造的潜能。研究性学习既赋予学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务。当学生感到肩负一种责任时，他的主动性和积极性便可得到极大的调动，自主学习，积极探究就有了积极的内在动力。2.重视过程体验和实践能力。学生通过诸如方案设计、资料收集、社会调查、统计分析等亲身体验，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，得到综合分析问题的训练等。3.重视社会问题的分析和价值观的培养 中学地理研究性学习课题，绝大部分都是紧密联系实际生活反映国计民生中的热点，如环境污染与保护，工厂、企业的合理布局，垃圾的回收与处理等，纯粹自然地理的考察很少。研究性学习过程中，学生在无形的体验和批判性思维中内化和形成了一定的个人价值观体系。同时也强化了忧患意识和责任感。三研究性学习指导的实践与成果（一）、 步骤1.选题 教师为学生提供一些可选课题或者学生自拟课题都可以，但课题的选择必须考虑科学性、创造性、可行性、需要性等。此外，还要注意从生活中选题。2.梳理思路。课题选定以后，教师要指导学生理顺研究思路。3.研究前的培训。结合以上问题，采用查阅资料、问卷调查方法。在展开研究活动之前给予学生一定的指导，必须传授学生进行调查，获取资料的方法和途径；组织讨论调查的大致位置（xx街xx小区）；对校外调查进行安全教育等。 4.整理资料，总结课题 在收集到大量的资料以后，要对资料进行及时的整理。教师给予一定的指导和评价，并且让学生提出下一步研究的详细计划。如此往复，在充分研究的基础上，撰写研究性报告，进行成果展示。在课题的实施过程中，学生按照选题开题搜集资料研究初稿汇报成果的流程自觉规划，自主设计，教师对这一流程进行跟踪，全程监控学生的研究活动，必要是给予适当的支持，并作出相应的鉴定和评价。以减少课题实施中的目标游离，研究受阻的问题。（二）、从地理研究性学习活动从活动的方式上来看，又分为以下常见的几种类型：1、 调查访问型。 主要是在开展比较广泛的社会调查和资料分析基础上再进行深入研究。一般可运用于注重社会性问题的研究课题。实际上，这一类型是由两个步骤组成，即先进行调查，在分析调查结果，要调查就要先确定调查计划和调查提纲，包括确定研究的对象和数量、调查方法、设计调查问卷和开展具体的调查活动等；要分析调查结果，就要甄别调查资料的真伪和价值程度，有的还要建立一定的是数据，从收集到的数据，资料中分析问题及其原因，研究并提出相应的对策等。通常调查访问的类型有以下几种：    调查访问与地学有关的单位。如天文台、气象台、地震预报台、水文站、自然博物馆、地质陈列馆海洋水族馆、植物园、动物园、野生动物园、土壤陈列室、环境监测站、大气水质采样点、绿化先进单位、污水处理场、港口、矿山、钢铁场和发电场等。  调查访问地学领域英雄模范和有突出贡献的专家。如地质学家、地理学家、环保学家、生态学家、南极考察队员、航海家、勘探队员等。2、 实验观测型。 主要是通过科学实验或科学观测来获得数据并进行研究性学习，一般可运用于注重定量研究的课题。在现实生活中，许多可探究的事件需要用可靠的数据来表示，才能清晰地展现其科学真实的面貌，以及组成事件的要素之间具体的相互关系，所以，在进行研究性学习的过程中，科学实验或科学观测的方法关键要控制好内外有关条件，真实及时地记录变量，以及确保有一定数量的数据，使研究学习建立在科学的基础上。实验观测的类型主要有以下几种：天象观测。可以利用地理学科教学中的一些天文设备测定本地地理纬度；观测日出日没的时刻和方向以及太阳高度角的变化；观察星座和寻找北极星；观察日月蚀；观测天体视运动以证明地球的自转和公转等。 气象观测。利用地理教学中气象设备观测气温、气压、湿度、降水量、风向和风速、日照和云量等气象要素，根据观测的数据，结合物象和天气谚语，作单站补充天气预报。物候观测。主要观测农作物的物候现象。选择学校附近或社区、城区一些农作物、土壤有代表性的农田，观测农作物的播种日期、发育期、植株高度和密度、病虫、灾害性天气及农田工作的情况。酸雨观测。可用一只陶瓷缸或其他容器放在屋顶上或其他空旷地带，待降水停止后，立即取出采样器，记录下采样地点、日期、集水起止时间以及集水期间的气温和降水量，然后再测定降水的PH值。有条件的学校可以观测大气的降尘量或某个地点交通噪声等。3、 规划设计型。 这是一种较高层次的活动，是多种智能综合应用的类型。其主要是将成果概括为实物或数学模型来进行带技术性的研究，一般可运用于规划性、前瞻性的研究课题。将一项发展规划方面的研究成果，用一种模型来表示，对学生来说可能还是比较新鲜的学习方式。一般而言，对空间性规划问题，如小区的绿色规划，比较适宜用实物模型表示方法；对时间性规划问题，如区域近期人口或车流规划等，比较适宜用数学模型表示方法。但不管是哪种模型，都必须有科学的依据，有一定的资料作基础，其模型的表达状态、形式也必须符合科学性，这是对学生科学态度的培养要求。此类型常见的形式如：小区景点布局设计、校园绿化设计、缩影公园的设计、市区厕所改造和合理布局设计、缓解市区交通拥挤方案的设计、旅游区规划和旅游线路的规划、一个生态农业规划、为治理市区环境的合理化建议等。另外，如一些地理模型设计，主要动手操作，用常见的一些材料动手制作地球仪模型、地理景观和地理图案，以及一些地理图表等。 4、文献研究型。这一类型又称“历史方法”，文献研究类型就是将一定的成果事件放在当时的历史背景下，进行成败得失的研究，以认识其经验和教训，为现实服务。它主要是对课题有关的现有文献进行深入的研究，一般可运用于相对注重学术性的课题。现成的文献是前人的劳动成果，是可贵的文化遗产，但所有的文献都是受一定的时空限制，在新的历史和情景条件下，可能会表现出这样那样的问题，这给我们实施研究性学习活动带来了研究课题。如利用“地方志”或一些相关资料，对某地区进行地理地貌成因的分析等。（三）、近年来主要成果经课题中期调查学生地理科学素养有较大的提高。自2002年以来，共指导地理研究性学习课题计50余个，获校优秀的占40%以上。其中2003年以罗旭为组长的株洲市环境污染的现状调查及建议获省二等奖。2006年制作视差法测量地球与恒星距离的演示模型 或省明天小小科学家二等奖。参考文献：1、体验、合作、综合上海市格致中学地理研究性学习实践活动介绍   吴照(上海市格致中学200001)中学地理教学参考2004.122、地理新课程标准 2007年教育部3、2006年温州公众科学素养调查研究报告2006年 温州市科学技术协会温 州 市 统 计 局