教学论文：新课程高中人文地理课堂学习模式探讨.doc

新课程高中人文地理课堂学习模式探讨“我探究，我决策”摘要：很多学生认为人文地理学学起来不难，因为它不需要很强的逻辑性，但也总感觉到人文地理比较散，没有一个纲领可抓。而老师们都觉得人文地理就是些政策性的东西，只要学生记忆就可以了，而想真正地提高学生的能力很难。本文从决策的角度找到了这个基本纲领。并从这个角度出发，结合新课程的理念，提出了人文地理学一种新型课堂学习模式“我探究，我决策”，而后重点介绍了老师如何引导学生运用该模式进行学习。该模式强调学生参与、活动、合作、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生学习主体性的恢复。关键词：新课程 高中人文地理 决策 探究一、“我探究，我决策”课堂学习模式的提出1、高中人文地理课程的特点人文地理的研究目标是把握人类活动地域形态在空间的分布和演变的规律及人类活动与环境之间的内在联系，按照因地制宜的原则布置不同地域环境中的人类活动，从而达到人类活动对环境资源（区位条件）的充分利用和改造并维持人类活动与环境之间的协调，以保障人类社会的可持续发展。由于人文地理涉及的面太广，再加上其逻辑性并不强，所以很多学生认为人文地理学学起来不难，但也总感觉到人文地理比较散，没有一个纲领可抓。而老师们也都觉得人文地理就是些政策性的东西，只要学生记忆就可以了，而想真正地提高学生的能力很难。但从人文地理教学的内容来看，它最后所要达到的一个目标，归根到底就是一个决策。我们研究工业区位，农业区位，最后的目的是什么呢？就是说这个农作物种植在哪最合适，这个工业区怎么发展最好。面对环境问题，我们应该怎么办？面对人口问题，我们应该怎么办？铁路如何选线，怎么走？每一个问题的最后的这个目标，都是一个决策。对策是教人文地理的一个基本抓手。从这个角度出发去引导学生学习，往往会得到意想不到的效果。比如在讲西气东输的线路时：师：假如你是西气东输的总设计师，这条输气管道应该怎么走？（这下学生全部活跃起来了，激烈的讨论起来。）师：你设计这条线路应该遵循什么原则？（继续引导）生：直线原则；走平地、少翻山过河；尽可能穿过城市。（学生讨论后说）然后学生都非常积极地根据中国地形图、城市分布图去讨论并画出自己的线路图。师：请把你画的线路跟书上进行下对比。生：书上的这条线路为什么在黄土高原这往北偏了？还多穿了两次黄河呢。师：是的，现实中就是偏向了陕甘宁边区。是我们的总设计师错了，还是这个地方有“独特的魅力”？这下学生的积极性更加高涨了，最后终于在中国能源图上找到了答案，原来陕甘宁边区也拥有大量的天然气，通过该区主要是为了来补充天然气的。以后每次考到这个，全班基本上没有一个错的，更主要的是学生学会了分析问题的方法。2、新课程下的人文地理呼唤探究式学习到底怎样引导学生得出这个决策呢？当然老师可以直接告诉学生。但我觉得不如我们设置一个情境，让学生自己去探究。大教育家杜威曾多次列举这样的一个例子：一个儿童要认识手伸进火焰会灼伤手指，他就必须去尝试一下，亲自把手伸进火焰中去；只有当这个行动和他所遭受的疼痛联系起来时，他才会认识到手伸进火焰就意味着灼伤。在杜威看来，这就是“从经验中学习”、“从做中学”。维果茨基提出：“学生的个人活动应该成为教学过程的基础”，“教师的全部活动仅在于指导与调节这种活动”。维果茨基的智力内化说强调了活动对学生智力发展的重要性。学生从外部形成的活动“内化”为内部形成活动的过程就是学生智力的发展过程，维果茨基的这个观点与我们通常所说的“活动是学生智力发展的源泉”的观点不谋而合。地理课程标准也要求我们做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”。新课程强调学生参与、活动、合作、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生学习主体性的恢复。所以教师只能是“引导者”而不能是“主宰者”，教师要帮助学生自己探究、活动去发现意义，而不是“填鸭式”的一言堂或控制所有课堂活动。教师要做的事情就是多鼓励学生自己去探究、多给学生创造活动的机会，多一些让学生自己拿出决策的机会。二、引导学生“我探究，我决策”依据杜威著名的解决问题“五步法”，并结合自己教人文地理的具体实际。本人总结出引导学生运用“我探究，我决策”学习的基本步骤：设疑议馈策图1“我探究，我决策”学习模式的实施流程图（一）设创设情境，激发兴趣 人文地理往往解决的是现实问题，是人类针对现实问题给出一个决策。而我们现在把要它转化成课堂上的行为，要在课堂上设计一个决策型的活动。首先就是要设计一个情境，要有一个任务，或者任务驱动。1、真实情境建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。例如在讲到必修三（湘教版）第二章区域可持续发展第二节湿地资源的开发与保护以洞庭湖为例时，学生马上兴奋起来了，因为我们市就在洞庭湖边上，我也立刻认识到这么真实的一个情境，绝对不能让它白白溜走。所以课上我把学生分成了几个小组,依次来讨论探究以下三个问题：一、咱们的洞庭湖湿地作用有哪些？二、结合你的所见所闻，讨论近年来洞庭湖湿地出现了哪些问题？三、如何来更好的开发与保护我们的洞庭湖湿地？这下不得了，我刚布置完任务，学生就像炸开了锅似的讨论起来了，非常激烈。几分钟后我让每个小组派代表上台做了他们的结论报告，他们都完成的非常优秀。接着下面有许多学生要补充，我只好又给了几个发言的指标，学生们根据自己的生活经验，做了非常优秀的补充。学生们仍意犹未尽，还想补充，由于时间原因就没再给学生机会了。课后学生都说这节上的好，以后他们想多上些这种课。这节课让我深刻的认识到：一个真实的情境，尤其是学生身边的情境，能够激起多大的学习兴趣。而且我也发现了学生的智慧真的是无穷的，有些他们思考的，连我这个老师都没想到。所以要尽可能就用些我们身边的案例、情境。2、虚拟情境能够运用学生身边的真实情境固然最好，但其毕竟是有限的。人文地理学研究的区域很多是些外省份的，甚至是国外的。这个时候为了激发学生的兴趣，让学生有主人翁感，我们常使用角色扮演的情境。假如你是当地的县长，你该如何处理这个问题？假如你是环保局局长，你该怎么办？例如必修三（湘教版）第二章第三节流域综合治理与开发以田纳西河为例，讲的是人家美国的流域，这个情境离我们太远了，怎么办？要是单纯的讲解美国人是如何治理田纳西河的，学生的积极性必定不高。这个时候我想到了角色扮演：师：假如让我们去治理田纳西河，我们会怎么治理？人家美国是成立了一个田纳西河流域管理局。生：那咱们也成立一个。师：管理局成立后需要些什么人呢？生：需要水利专家、农业专家、企业家、环保专家。（学生讨论后）师：好，全班就分成这四个组，分别是水利专家组、农业专家组、企业家组、环保专家组。请从你们自己专业的角度去讨论如何治理和开发田纳西河。结果全班学生的积极性一下子被调动起来了，各个讨论的是激情四射。讨论了一会，每个专家组的组长做了个精彩的报告，但是问题也随之出现了：企业家组：由于水利专家组在田纳西河建立了许多发电站，所以就可以借此建立许多工厂，尤其是高耗能工业环保专家组：我们强烈抗议企业家组大规模的建高耗能的工厂，因为高耗能往往是高污染企业家组：请问环保专家们，当你们肚子饿的唧唧叫时，你还特别在意一点点环境质量吗？发展经济才是硬道理啊环保专家组：莱茵河污染后可是用了不下于其创造的价值的十倍去治理的这下子可好，两个小组犟上了，争论的非常激烈。最后经过我的调节，双方达成了一个协议：在开发之初，允许拥有这些高耗能的工业，但达到一定年限，等该区拥有了一定的经济势力后马上进行产业升级、注重环境质量。本来是一个非常陌生的情境，只因为一句话“假如是你来处理，你会怎么办？”，一下就把一个置身其外的人拉到了这个情境之中。现在是自己的事了，要自己来拿主意、想对策了，学生的内部动机就被激发了。角色扮演虚拟情境常用的的方法。（二）疑 提出疑问，细化问题 人文地理最终的目的就是决策、怎么办。 学生“进入”情境、内部动机被激发后，教师应引导学生把问题细化，也就是要想得到这个决策，我们还要考虑些什么问题，把问题一一列下来。教给学生解决问题的方法，授人以渔。细化的问题不应太难也不应太容易，根据维果茨基的最近发展区理论，问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，“摘挑子，要让学生跳一跳”。如前面让学生讨论洞庭湖的开发与保护时，没有直接让学生讨论洞庭湖的开发与保护措施，而是把其分成三个问题“一、咱们的洞庭湖湿地作用有哪些？二、结合你的所见所闻，讨论近年来洞庭湖湿地出现了哪些问题？三、如何来更好的开发与保护我们的洞庭湖湿地？”。由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。（三）、议组织讨论、合作探究 问题细化后，接下来就是要组织学生讨论、合作探究了。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以46人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以百家争鸣，百花齐放，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。（四）、馈 学生反馈、讨论结果代表发言，及时反馈。首先是各小组代表人依次阐述自己的观点和依据，其他同学可予以质疑，最后由老师进行概括和总结，这种让学生在课堂上积极参与，现场表演的方法，有时也可收到意想不到的好效果。比如必修三（湘教版）第一章第四节区域经济联系、在讲解南水北调时，我组织了这么一个活动：一、设：将全班分成三个大的专家组，分别为“东线专家组”、“中线专家组”、“西线专家组”。观看南水北调的视频材料，进入情境。（约10分钟）二、 疑：每个大组又以四人为一个小组，分发下面一个表格，明确问题。(水质、工程量、运转费用、移民、环境等)线路优点缺点东线中线西线三、 议：各个小组根据教师提供的视频材料和文字资料，讨论填表。四、 馈：进行一场“三条线路我组优”的辩论赛。分为三个阶段：“王婆卖瓜、自卖自夸”阶段；“损人利己”阶段；自由辩论阶段。（20分钟左右）五、 教师进行点评总结，完善表格内容。这个活动取得了非常好的效果。之所以这么成功，我认为就是在反馈这个阶段做的好，调动了学生的积极性。（五）策制定决策、巩固提高 教师对学生小组讨论后的发言，进行有针对性的点评，帮助学生形成正确的决策。另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题的方法。 此阶段还应注意对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如，以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。三、提高“我探究，我决策”课堂学习效益的思考教师要多启发引导学生进行质疑。在地理课堂教学中，地理教师应该努力营造生动活泼的课堂气氛，并不断地提出一些地理问题让学生进行思考和解答，但也千万不可把教师的设问全部代替了学生的质疑，因为学生自主性的、有意义的探究活动才是地理课堂教学所追求的目标，如果学生能够主动质疑、主动思考、经济探究，这对于学生的主体性的发挥，对于学生思维能力的培养将会有积极的促进作用。教师应淡化形式，注重实效。应该把传统的教学方式与该方式进行有机的结合，不要为了探究而探究，要让学生的思维活动真正地得到锻炼和培养，不能为了机械地完成教学任务而对于学生的探究活动进行限制和牵制，否则形似而非神似的探究是不能促进学生能力的发展的。 参考文献1杨新.探究性地理教学方法及其运用.教材.地理教学论.湖南师大出版社,2000:144-1562教育部.课程方案.普通高中课程方案（实验）.北京人民教育出版社,20033教育部.课标.普通高中地理课程标准（实验）.北京人民教育出版社，20034劳凯声.杜威与皮亚杰的贡献.教材.教育学.南开大学出版社,2004:111-1135张厚粲.动机与行为.教材.心理学.南开大学出版社,2006:162-1676李梅.新课程背景下地理探究性教学常见误区及对策.期刊.地理教育, 2010年第2期7吉小梅主持.专题三 如何从“决策”的角度设计人文地理教学.远程研修.普通高中新课程研修之高中地理