数学论文：DJP教学模式下的学生讲解能力的培养.doc

DJP教学模式下的学生讲解能力的培养 DJP教学是我区正在进行的一项旨在全面提高数学学习成绩和学生的数学素质，体现主体与主导有机结合、提高学生数学学习兴趣和积极性的课堂教学改革的试验。它是指学生在学案的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经验的丰富与积累，从而使学生自我增进一般科学素养，提高数学文化修养，形成和发展数学品质，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动1。学生讲解是DJP教学的核心要素和关键环节。一、学生讲解的意义DJP教学中的学生讲解，是指学生在利用学案自学后用口头语言讲述的方式对他人表达自己对所学知识意义的理解和见解1。它是指学生在利用学案自学教材后对小组同伴和全班同学表达自己对所学内容的理解和知识的个人意义，是与同伴进行的一种对话交流，是在导学基础上展示自己学习成果的一种过程。DJP教学中学生讲解的形式有自我讲解、组内讲解和全班讲解。学生的自我讲解就是学生自己对自己的讲解。学生在自学教材和完成学案内容的基础上，自己尝试着对学案板块的讲解。它可以是有声的讲解也可以是无声的讲解。学案板块包括学习准备、解读教材、挖掘教材、反思拓展和达标检测这五个基本板块，有的学案还有资源链接2。在自己对自己讲解中，一般的学生只要求讲到挖掘教材就可以了。组内讲解是在自我讲解的基础上，将自学的成果，对知识意义的理解在学习小组内给同伴进行的交流对话。讨论对讲解的方式方法上要消除分歧、形成共识，以便为自己组在全班交流讲解时讲得最好，为自己组赢得更多的荣誉。全班讲解是在组内交流讨论的基础上，提前将要讲解的内容和结果板书于黑板，在上课时，由组员代表讲解本组讨论的成果和还未能解决的疑难问题，以求他人的帮助和解答。二、学生讲解的价值（本节内容可以不要！）1、讲解能提高学生自学能力讲解的起点是从自己出发，然后到组，最后到班的一个过程层层深入过程，每个人要讲解深入，得到别人的肯定，并为自己组争得荣誉，就必须认真阅读教材，并根据学案的启发、引导去钻研教材，而且还要对所学内容进行组织整理。而这个过程就促使并提高了学生的自学能力。我班有一个学生叫刘兴建，在没有实行DJP教学以前，由于单亲家庭的原因，性格内向，不善言谈，让他自学，他只能给你随便勾勾书，不知道怎样自学，更谈不上在班上进行讲解。而通过DJP教学，有了学案，他有了自学的方法和动力，而组内的讲解促使他不得不与人交流。经过一段时间人历练，自信心提高了，自学能力提高了，性格开朗了，成绩自然就提高了。2、讲解能提高学生的归纳概括能力3讲解能提高学生的语言表达能力语言只有在交流中才能提高，在DJP教学中，由于要让学生上台讲解，就促使了学生将能提必须将知识进行内化处理，然后再通过语言进行表征。长此以往，学生语言表达能力自然就有了很大的提高。李丹，一个个子矮小，性格内向，发言就脸红、语言表达能力很差的小姑娘，同组的同学为了培养她的胆识，故意经常让她代表本组讲解，而她也不负众望，越讲越有信心，越讲越语言表达能力越强，在初二的时候主，她就能代表班级参加国旗下的演讲；而在学校组织的抗震救灾英雄事迹演讲比赛中，还代表班级拿了一等奖。3、讲解能搞高学生的理解能力在讲二次函数的概念课时，当得出了二次函数的概念 (a，b，c是常数，a0)的函数叫做x的二次函数后，学案上给了四组一个问题：怎样更深层次的理解二次函数的概念？生1：二次函数的系数a0，X的最高次数是二； 生2：二次函数的系数a0，但是b、c可以为0，当b=0,c0时，二次函数是y=ax2+c, 当c=0,b0时，二次函数是y=ax2+bx, 当b=0,c=0时，二次函数是y=ax2；生3：我认为二次函数中的2次，必须是自变量X的次数，如：虽然也出现了2次，但底数2不是自变量，因此并不是二次函数；生4：我认为二次函数还必须是整式函数，如：和虽然自变有了二次，但是，第一个是分式函数，第二个函数是根式函数，它们都不应该是二次函数。通过学生对二次函数概念的讲解，其实学生已经对二次函数概念有了深刻的理解，而这种理解又是在众多学生的讲解中不断完成的，是通过学生的大脑加工完成的。 4、讲解能培养学生不断探究品质在讲勾股定理的证明一课时，勾股定理的证明在教材中没有系统地讲解，更没有例题，于是我每个组分配任务时，让每个组认真研究并讲解至少一种证法，而学生通过小组合作，一共找到并证明了七种方法，这七种方法是：（1）、美国第二十任总统伽费尔德于1876年的“总统证法”；（2）、三国时期数学家赵爽在周髀算经记载的弦图证法，它的艺术处理图被2002年北京数学大会作为会标；（3）、刘徽在九章算术的证法“青朱出入图”；（4）、“青朱出入图”的“无字证明法”的变式证法；（5）、文艺复兴时期著名画家达.芬奇的证法；（6）、毕达哥拉斯的两个拼图证法；（7）、“总统证法”的变式证法。而每组的讲解又做到了丰富多彩，形式多样，有的做了教具，有的画了彩图，有查阅资料，了解了每种证法背后有趣的故事。三、学生讲解的实施（这部分是整个文章的重点！）说话对于人们来说是再平常不过的一件事了，因为它是人与人之间交流的工具，但是讲解是对知识、内容进行归纳、梳理和总结，讲解要做到思维清晰、语言准确流畅、层次清楚、条理分明，能使听者听明白，不但是学生，就连老师也有一定的难度。因此，学生讲解能力的培养是要经历一个由“敢”到“会”的过程。1、让学生敢讲“走上讲台是一小步，却是人生的一大步”。可就是这一“小步”却让很多学生望而生畏，胆怯、恐惧、怕讲错让很多的优生都会停止不前，不敢跨这一“小步”。针对这一现象，我对学生采取的办法是让学生“先尝试后体验再总结”，即鼓励学生人人都参与讲解，在不要求讲解的质量的前提让学生人人参与体验，并要求学生要自我感悟和总结，从而让学生在体验中训练自己的胆识、培养自己的自信，也就是鼓励学生“敢”上台讲。（结合教学中的具体做法予以说明）2、让学生能讲（主要指能把自己的意识向别人表达清楚）万事开关难，只要学生敢上台讲解了，我们就将对学生的讲解能力慢慢地提一些要求。在知识上，要求学生就知识点必须讲清楚；能力上要求学生教师站姿标准、声音洪亮、板书清晰，简称为讲“懂”。（结合教学中的具体做法予以说明）3、让学生会讲 （包括精讲、活讲，要就有讲解的艺术，请结合教学中的具体做法予以说明）对于某个知识，它是由哪些知识衍生出来的，知识的生长点在何处，这种过度过程是如何发生的，都要求学生能讲解出来，简称为讲“透”。通过讲能，要让学生知道，本知识运用了哪些数学思想方法，它是如演变而得来的，它的文化价值又在何处等，都要让学生去体验和感悟，我把它简称为讲“精”。在以上能力能够做到的前提下，要求学生能够讲活，就是要求学生能对知识综合运用、灵活运用，如归纳一些解题的方法，归纳出一些添加辅助线的方法等水平的要求。这是对讲解的最高境界，是对讲解的一种升华。但对于大多数学生来说这一能力往往很难达到。但是，可以通过师生之的合作来完成。讲解的这五种能力，要求慢慢深入、层层推进，当一种能力还没有培养起来的情况下，千万急功近利、急急于求成，否则就有可能出现一知半解、事倍功半的效果。而且，有些能力的养成本身就是一个长期的过程，绝不能出现一口吃成大胖子的行为出现。但是，当遇到困难时，一定要坚定信念，相信学生的能力，而对学生的讲解则要多鼓励、多赞扬，相信他们会成长，会做得越来越好。四、学生讲解的成效在DJP教学模式下，在讲解下的课堂教学给师生带来了具大的变化，具体表现为：1、减少了厌学现象厌学是学生学习困难的最大障碍，据调查，从小学开始，就会出部分学生出现厌学现象，到了初中，尤其从八年级开始，厌学比例更加明显，呈现一种直线上升的趋势，其原因就是学生对学习的茫然和不感兴趣。而让学生自己来讲解，学生感受到自己是课堂的主人，人人都有参与课堂的机会，这样就使学生又真正地回归到了课堂，成为了课堂的主宰者，从而彻底打消了厌学的念头。现在我班没有一个学生不想学。2、增多了优秀学生。通过讲解，学生方方面面的能力都会有很大的提高，长期能力的提高就等于分数的上涨，在我年级要求优生率21的情况下，我班50人，有24人能够完全达到优秀，比例已经接近50，我相信，随着讲解的推进和深入，这个比例会一直上升。3 课堂气氛更加活跃在讲解课堂上师生之间、生生之间可以直接对话，相对于传统课堂下教师单一的讲解要丰富多彩得多，而在讲解对话中，总会迸发出许多精彩的亮点，这些亮点必然会点燃课堂热烈的气氛，使本来最枯燥的数学课堂变得生机昂然。4学生学习方式发生了变化在没有实行DJP教学以前，学生无任何准备就进入了课堂，教师相讲什么根本没有任何心理准备，新课改为了解决这一问题提出情境引入教学，但效果还是不够好。课堂上学生往往听得一知半解，课后还要忙于做老师布置的大量作业。而通过DJP教学后，学生将做课作业的时间变成了自学和讨论学案，在上课之前，已经知道老师将要讲解的内容，甚至已经知道了其学习、重难点等，打的是有准备之战。因此，在课堂上学生有话可说，有事可做，这使我们的讲解成为了可能，也彻底改变了传统课堂下课堂沉闷的问题。5 教师教学方式发生了变化在传统课堂教学中，教师课前要大量备课，有的细到每个环节的设置、时间都要认真设计，课后还要忙于批改大量的作业，错题还要让学生再做再改，可以说累在了课前、课中、课后。而在DJP教学模式下，只要教师能够编写出高质量的学案，为学生的自学铺好路、搭好桥，学生的课堂讲解就没有多大问题，而通过学生的讲解，就可以充分掌握学生学习知识的情况，也避免了课后不放心地、盲目地为学生布置来弥补课堂上的不足。在这种教学模式下，教师的累只累在课前。6 增进了师生的信任感在过去的数学教学中，教师难教、学生难学已成为了不争的事实，无数次考试的失败也演变成了学生、家长与老师之间的互相埋怨，课堂上教师的课堂权威不可动摇，学生往往怕回答错老师的问题被骂而不敢主动回答问题。而在DJP教学中，讲解的权限也完全还给了学生，学生能讲、敢讲了，教师也相信学生能讲清、讲透，即使没有讲好，也可由其他同学帮助讲解，或师生共同讲解来完成。长此以往，师生之间的信任感也就增强了。7 增进了生生之间的合作与交流在过去的学习中，学生很少交流讨论，成绩好的学生往往会暗自叫劲，成绩差的要么自卑，要么对学习无所谓，学生之间没有多少信任感。而通过DJP教学中的讲解，学生以小组为单位被捆绑在了一起，共呼吸、同命运，一个人的讲解代表的是整个组得分和教师对这个组评价，荣誉感的建立会使成绩好的不能保守，主动帮助学习困难的学生，学习困难的学生也会为了不拖本组的后腿主动讲教，主动学习，组员的共同努力共建优秀学习小组，彼此自然就会产生信任感。讲解在DJP教学模式下处于核心地位，但是，不同的学生，不同的时期，讲解具有不同的意义，也会有更多的发展，在以后的课题实验我们还要不断总结，不断提炼，使我们的讲解更好地服务于我们的教学当中。参考文献1 王富英，王新民，谭竹. DJP教学: 促进学生主动学习的教学模式J.中国数学教育，2009，78.(待发)2 王富英，王新民.数学学案及其设计J.数学教育学报，2009，18（1）