毕业论文 课堂组织语的应用.doc

中文提要 本文对课堂组织语的应用进行了研究，分别对组织语和控制语的特点进行了分析和比较。课堂组织语中的控制语以其强制性、实效性在小学低年级语文教师中有很强的广泛性，一度成为她们为课堂教学保驾护航的高效手段。然而，这种课堂控制语对当今的小学低年级语文教师已不适用。控制语虽然制止了学生不良行为却分散了学生对课文内容的注意力，具有时效性特点。而课堂组织语中的提醒语则可以从学生情感、动机、情绪、兴趣、意志力等方面入手，满足低年级小学生注意力集中时间短，好奇、好胜、好表现等显著心理特点和骨骼发育不完全的生理特点，使孩子的个性在课堂上得以张扬。还能根据小学语文新课标精神，发挥其表达的暗示性、人文性和长效性，使学生情绪饱满、精力旺盛、注意力集中，并能持续较久，达到最高的教学效果。关键词： 课堂组织语 组织语 控制语外文提要The thesis the applications of language organization in classroom seem very important. Control language of classroom organizations language have better extension among the Mr. in Chinese in lower grade of primary school with their mandatory, substantial results, which becomes the high-efficient means that provide protection for classroom instruction for a time. But the language of classroom control in lower grade, Chinese teachers havent been suitable already to the current primary school. Although control language prevents students from bad behaviors, distractions of students attention on text of content come to being, and the duration is limited. The warning language in the language of classroom organization may start with such respects as student's emotion, motive, mood, interest, willpower, etc. in the classroom, meet the characteristics of lower grade pupils on shortage of concentration time, curious, seeking to others down as well as other remarkable psychological characteristic and skeleton development incomplete physiological characteristics, make the children's individual character be publicized in the classroom. Still can produce its hint, humanity and long result expressed according to the spirit of the Standard of New Course in Chinese as to primary school, making students to be mood plump, full of vitality, being centralized, attention can sustain relatively long, reach the supreme teaching result.Key wordClassroom organization language organizational language control language引言语言是思维的工具，是人们进行交际的有效手段，沟通人们之间的思想感情，接受知识的必要桥梁。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如果一位教师的语言不能够吸引小学生，那就无法组织好课堂，就好像你讲你的，他做他的，甚至由于课堂失控无法顺利进行课堂教学。特别是在小学低年级语文课堂。一方面，小学生无意注意占优势，况且注意力需要强有力的自我控制，脑细胞的能量消耗较大。但据研究，低年级小学生聚精会神地集中注意时间平均仅为20分钟。低年级小学生还具有好奇、好胜、好表现等显著的心理特点。另一方面，低年级小学生骨骼发育不完全，这些都制约了教师对课堂教学的调控作用。最后，根据小学语文新课标的精神，教师要充分发挥学生的主体性，使孩子的个性在课堂上得以张扬。但课堂是学生与教师共有的，因此开放的课堂将对教师的课堂组织能力提出严峻的考验，教师将如何按新课标的精神避免控制语的强加而发挥组织语表达的暗示性、人文性和长效性，使学生情绪饱满、精力旺盛、注意力集中，并能持续较久，创设完美的课堂气氛就成了现实性的问题。本研究采用了一种非常适合教育领域的研究方法质的研究方法。“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”(陈向明,2000:12)。在质的研究中,研究者必须深入其所研究事物的现场,将其所见、所闻、所思、所感具体描述出来。其后根据这些资料,再按一定的理论模式进行分类、整理,从中发现一些重要的线索,进而尝试归纳出一些新的理论模式。质的研究中所用的资料是以现场的观察记录、关键人物的访谈实录等为主要的资料来源，通过对这些有意义资料的描述,对所研究的问题做出解释和判断,使读者能对所发生的事情的内容和过程有一个清晰的、完整的和形象的认识。进行质的研究并不一定要论证什么,重要的是通过对实际过程的考察,了解事物的变化和事物之间存在的联系。“质的研究” 较之“定性研究”比较倾向研究的结论性、抽象性、概括性的特点，更加强调研究的过程性、情境性和具体性。一、 资料的收集整理与样本的选择资料的整理工作是质的研究中一个重要环节，首先我运用观察法进行听课记录。在实习期间我共听低年级语文课15节，接触到了最自然的课堂。我及时记录了自己研究的感受，以及课后回忆或向学生或教师询问求证后当时课堂情境后的感受，形成了田野日记。然后我将原始资料进行分类整理，选取了小学低年级语文课堂最必要的课堂组织语为研究方向。我在进入现场之前，我努力做到悬置自己对研究问题的前设与偏见，尊重事实，避免研究者个人观点的强加。其次我还运用访谈法对我的实习指导老师（小学二年级语文教师）进行访谈。在这种特殊关系和时机下，被访者对我不设“提防”，因此访谈进行的更加平等自然，内容也更加真实有效。 本研究选用的是目的性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。具体的抽样方式是强度抽样，即抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究（陈向明，2000：103）本研究的研究对象是北京市海淀区小学低年级女教师，在论文中关于课堂言语行为的片段描述中，出于保密的原则，对教师的称呼我以T1、T2代替，而学生以S1、S2代替。二、 课堂组织语的特点分析课堂组织语是教师组织课堂教学的一种教师口语Ì 国家教育委员会师范司.教师口语.北京师范大学出版社。在课堂中起到组织课堂和组织教学的作用。我在论文中暂且把课堂组织语在小学低年级课堂分为：控制语和提醒语两大类。本文将主要对这两种课堂组织语进行研究。（一） 控制语的特点 控制语就是教师直接命令式的课堂组织语。它可以立竿见影的将学生的注意力拉回课堂，对学生起到震慑的作用，从而为教师课堂教学的进行保驾护航。它具有强制性、广泛性、实效性与时效性特点。北师大版实验教材小学语文第一册我家住在大海边T：谁来说说你印象中的大海是什么样子的？S：我没去过大海，所以我很想让爸爸妈妈带T：停！你先坐下，听听别人是怎么描述大海的。（学生垂头丧气的坐下，低着头若有所思。明显没有听其他同学的发言。）1、 制语的强制性 教师在学生回答问题出现方向偏颇的时候，强制将其打断。及时把回答主题重新拉回对大海的描述上，有效的控制住了课堂教学的内容，维护了紧凑的教学节奏，使教学秩序和氛围井然有序，体现了有经验教师对课堂的把握能力。但我在感慨教师非凡的魄力之余不禁想到那位被无情中断发言的学生，她心里那时那刻又会是怎样的感受？看着她深深低下的头，及心不在焉的表情，明显看出她的注意力已经不在课文中，可能此时羞怯、自卑以及强烈的挫败感正在侵袭着那稚嫩而强烈的自尊心。众所周知，小学一年级学生新入学，对学校生活充满了好奇与憧憬，因此学习兴趣非常浓烈。兴趣是最好的老师。教师不应用强制的控制语给低年级小学生以当头棒喝，打击学生回答问题的积极性。教师应从热爱学生的角度为出发点，针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，把学生的学习积极性和自觉性调动起来。还应充分发扬教学民主，保护学生的自尊心，增强他们的自信心。就算遇到学生出现错误也要要晓之以理，动之以情，导之以行，消除学生心理障碍，避免教师威严的强加。 从心理学角度来讲。每个学生，当然包括“幼稚”的小学低年级学生，都有一种充分发挥自己作用的内在需要，都渴望自己得到老师和同学的认可与尊重，如果教师能够不断地满足他们的这些需要，就会给他们带来极大的信心与动力，反过来又推动学生积极地争取这种机会，从而更大地调动学生的学习积极性。因此，在教学中，教师应多创造机会，让学生充分展示自己各方面才能，使每个学生都有表现自己的机会，在公众面前塑造良好形象，进而不断激发其学习动力，增强教学效果。2、 控制语的广泛性访谈1：我：您认为为什么许多老教师总是对学生恶言相对，特别是低年级的语文教师？T：（笑）你说教师的命令有用吗？我：的确有效。教师立刻安静了。T：是啊！没有一个良好的纪律，你的教学就无法顺利进行。即使你把课准备的十分充分，每人听也是白搭。所以小学老师，特别是低年级老师，都愿意采取既行之有效有可以震慑低低年级小学生的命令式语言来组织课堂。我：您就没有用到啊？T：（笑）那是你没有看到。有时候孩子太气人，不听话我也用这种命令，真是特别灵。其实命令对低年级小学生特别管用，特别是有经验的老师。我知道的老师一般都用命令来组织教学，有时理想与现实差别是很大的 我在实习中经常听到教学楼楼道里有老师高声喊：“就读第三自然段听见没有？”“想说上来说得了，没完没了的像上课呢吗？课文都读不顺！”教师对低年级小学生如此厉声历色我感到非常不理解，我在学校学到的教育理论以及自己所理解的师德标准，使我一直认为教师起码应该是和蔼可亲，热爱自己的职业和每一个学生。无论学生做错了什么事，教师都会以温柔的言语循循善诱、悉心教导。可当我到了真正的小学却发现不少教师的言语是如此粗暴和贫乏，与我的想象相去甚远。就此现象我向我的实习指导老师进行了坦诚的交流： 我边听指导老师谈一些老师的壮举，一边回忆自己见过的严师。看来这种强制命令性的教师组织语控制语，在广大小学低年级教师中的应用是十分广泛的。再者通过对听课记录的统计，控制语的应用占课堂组织语应用的45.45，也同样可以印证控制语在小学低年级语文课堂使用的广泛性。咎其缘由不难发现：纵观中国教育史，教师一直是以威严伫立课堂，以课堂为我控制的心态来组织教学。长期以来，传统教学法以教师为主，教师是理智与事实性的知识的所有者，学生是被动的容器，于是，教师“一言堂”应运而生，课堂成为教师的舞台，他们在三尺讲台上展示着自己的才华，演绎着自己的辉煌。几千年的师道尊严显然在现代教育中留有巨大影响，尽管是在现代教育改革进行的如火如荼时也不例外。 现代教学论的观点是以学生为主体，素质教育的课堂并非教师一人的舞台，我们要想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性、创造性，使学生自觉地张开嘴巴，特别是在最能体现学生思维品质的语文课堂。在这里教师应作为一个“组织者”，或以“参与者”的身份出现，甚至可以让学生作为“组织者”以唤起学生的荣誉感和责任感，大家一起探讨，研究。教师恳于放弃古老的教法，转变自己的观念，那么教师就会从千百年来的师道尊严的神坛上走下来，从教师组织语开始，变“不要”为“要”。如：“不要这样写”变为“要这样写”。蹲下来与学生对话， 从而彻底改变师生关系没，变霸权为民主。 3、 控制语的实效性与时效性 低年级小学生自制力差，难免管不住自己。但教师的一个命令往往可以直接刺激他们好动的神经，起到极好的“镇压”作用。着就是控制语在组织课堂教学方面突出的实效性特点。因此倍受广大一线小学语文教师的推崇，也因此控制语一直在我国教育课堂上的应用极其广泛。北师大版实验教材小学语文第一册小小的船（新授生字完毕后，教师进入巩固环节。在黑板上写出生字的拼音。）T：谁愿意把这几个字写在黑板上？（学生们争先恐后的举手）T：这个“亮”字怎么还错啊？刚才不是强调半天呢吗？还谁错了举手！（又有十名左右学生举手）北师大版实验教材小学语文第一册小小的船（教师正在新授本课生字，课程过半，一些学生注意力涣散。这时教师一句话就集中了学生的注意力，保证了教学的顺利进行）T：都注意看黑板，看老师写月亮的“亮”字，中间是秃宝盖。（许多走神的学生重新把注意力转移到黑板上。）T：（十分钟后）怎么回事啊，刚才不是强调月亮的“亮”中间是秃宝盖吗？怎么又忘了呀？从此例中不难发现：低年级小学生好玩、好动、不懂规矩，但对教师的话还是百依百顺的，毕竟教师的命令低年级小学生还是不敢“违抗”的。显然中国教育史中陈腐的“唯师论”观念还深刻的影响着当代的师生，禁锢着学生的主体意识。低年级小学生这种惟命是从态度，不正验证了控制语的实效性特点吗？以至于在新一轮小学语文课程改革高呼：实现学生课本与教师等对话的时刻，控制语仍在小学低年级课堂占据其不可动摇的地位。但其令一个特点不得不引起广大教师的注意。那就是控制语虽然能立刻震慑学生，但学生在枯燥贫乏的言语下，往往“阳奉阴违”。经常在课堂上会有这样的情况发生： 在许多使用或者目睹别人使用强制控制语的教师都会有这样的感受，其立竿见影的实效性是毋庸置疑的。但为什么会出现上述现象呢？因为与控制语的实效性并存的是其另一显著特点时效性，这一特点决定了控制语的作用时限。教师往往被控制语组织的严谨而平静课堂所蒙蔽，其实在那的风平浪静的表面下其实是暗流涌动的。本例中，通过两个教学环节不难分析出：控制语在教学过程中能起到良好的组织作用，但并不能保证良好的教学效果。因为控制语仅仅是控制住了低年级小学生的不良行为，而没有制止他们思想的偏颇，同时分散了其他同学对课文的注意力。因为控制语时效性特点，广大教师还是应该用发展的眼光看待控制语在教学中的作用。避免言之无物的现象发生，注意课语的简洁、准确性。（二） 提醒语的特点北师大版实验教材小学语文第一册小小的船T：这遍课文男生的声音特别响亮，我还想听到女生们甜美的声音。S：再次读课文时，女生们兴趣高涨，男生女生来了一场无声的竞赛。提醒语就是教师不直接说明要求的课堂组织语。教师既要注意低年级小学生行为的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作等；更要注意他们思想的问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。这些问题，都给教学带来消极影响，教师应当及时引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。提醒语可以从学生情感、动机、情绪、兴趣、意志力等心理方面入手，充分发扬民主，调动学生积极性，创设活泼的课堂气氛。 1、 提醒语的暗示性 心理学认为，暗示就是人类一种普遍的心理现象，在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动。其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进入的心理圈，快捷而灵活。 在此，教师对女生不认真读书没有一句粗暴的批评指责，而是心平气和循循善诱，既暗示教师对女生的不满意，又维护了她们的自尊心；既表达了教师对女生的期望，又鼓励她们建立起自信心。当学生出现问题时，是斥责、罚站、加大作业量等给予惩罚，还是分析原因，启发诱导，实事求是，合情合理地进行解决，对学生的近期和长远发展都会产生不同的影响。惩罚假如能使学生反省和奋发努力，可以产生积极的效果。但如果惩罚不当，就会增加他们的失落感，自卑感，对教师产生反感，从而挫伤他们的积极性。任何学生都有自己的特点和长处，都有极强的自尊心。教师在组织课堂教学的时候，对个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，才能逐渐加强他们的自信心和进取心，克服缺点错误，向好的方面转化。 虽然我们面对的是一个个不谙世事的幼小的学生，但从社会学角度看，他们也是具有自己尊严、个性特长和思维方式的活生生的人，教师应该充分认识尊重这一点。我们在组织课堂教学活动时，尊重学生，信任每一个学生，信任他们的学习潜能。教师在课堂中对学生要多一些奖励、鼓舞，以此来给学生一种暗示，表示自己相信他能说，并且能说好。我们还摒弃以前以师为主体，“鹤立鸡群”的架子，来到学生中间，作为一个朋友与大家一起“聊天”。这样，学生放松了神经，没有了恐惧、畏缩。那么语文课堂自然就成为了学生们自由展示的舞台。这也是新课程改革所极力倡导的。 2、 提醒语的人文性今天的孩子将是21世纪的主人，教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来。乌申斯基曾说过这样一句名言：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”尤其是低年级小学生，他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，且“变化无常”。因此，教师的每一句话都要说到他们的心坎里，让他们学习的积极性和持久性得以延长。（1） 满足学生好奇的心理，“吸引学生的眼睛”。北师大版实验教材小学语文第三册祖国在我心中（课前，学生对教师手里的几面国旗好奇的不得了，纷纷围着看。）T：这几面国旗一会儿在课文中会发挥威力，谁要想知道它的奇妙就得好好听讲啊！（小学生的好奇心作祟，立刻坐好，各个昂首挺胸，准备认真听讲。）心理学表明：好奇是儿童的天性，人人生而有之，这是学习中最活跃、最现实的成份，是创新意识的萌芽。可见好奇心是学生学习的内因动机，小学生的好奇心特别强烈，激发他们的好奇心理，并以好奇为动力，推动学生的学习。如： 这时学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习，为完成本节课的教学提供了强有力的保障。总之，让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。要想把学生引入丰富多彩的知识世界，光靠干巴巴的“转达“灌输”手段，孩子不但不感兴趣，而且记不牢。相反，那些生动、形象、有趣的东西，他们不需要做出太多努力，就能在脑海中留下深刻的印象。这种“无意识记”是低年级学生的记忆特点。灵活多变的组织形式，直观形象、生动有趣的教学手段乃是充分运用学生无意注意的好方法。 （2）满足学生好表现的心理，“营造活动的情境”。哪个孩子不“好表现”，这是由孩子特殊的心理和生理特点所决定的。我们根据孩子好动的特点有效地加以引导和规范，当然决不是压制。压制就会使孩子失去“灵感”、失去“创造性”、失去“童趣”。把握孩子“好表现”的特点，营造一个良好的活动情境，学生必将“因动而疑”，“因动而学”，“因动而创”。比如：北师大版实验教材小学语文第三册大家都说普通话T：哪组做得最直最安静，老师就让哪组的同学到黑板上摘苹果（写生字）。（每个学生都积极坐好，停止了窃窃私语。）小学生的心理特点是思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。因此不宜采取长时间的说教方式进行教学，而要采取生动活泼，寓教于玩，寓教于乐的方式，激发学生接受新知识。学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断追求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。事实证明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至可以达到废寝忘食的境界。其实小学生成功与超越的需要特别的强烈，成功的本身就会给学生带来无穷的动力。教师在课堂上应积极为学生创造条件，让每个学生都有获得成功的机会，在享受成功的快乐中不断进取、不断超越自己。同时还需要教师善于肯定学生，激励学生，即使是较差的学生，也要尽量发现其优点，认可、肯定其闪光点，巧妙适时地引导其发扬优点。这样才算把话说到低年级小学生的“心坎：里。 （3） 满足学生好胜的心理，“享受成功的快乐”。 北师大版实验教材小学语文第三册第五单元语文天地T：这节语文课我们来复习本单元的生字，我们以小组为单位开展一场“我是识字小能手”的比赛。（学生们因一句话喜出望外，各个拍手叫好，跃跃欲试。）如今的小学生普遍存在争强好胜的心理，表现意识很强，总想寻找一切机会展示自我，以便得到老师的赞赏和同学的注意，一旦他们在竞争中取胜，他们便有一种要继续保持并发扬成绩和优点的情感，因此，在课堂上我很注意保护学生的好胜心，经常开展形式多样的竞赛，如： 没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。对于具有好胜心理特点的小学生来说，点滴的成功都将促使他们树立起持续探索、不断创新的自信心，心中就充满了“我能行”的自豪感。学生在这种积极的情感中对语文产生亲近感，感受到学习语文的乐趣，进而产生了自主探索新知的强烈欲望，既能化解语文学习的枯燥，又能在成功的体验中获得自信，感受自尊。小学生显著的心理特点是好奇、好胜、好表现。所以，教学中教师应该多用迎合他们心理特点的组织语来鼓励学生，给学生一点欣赏自我的机会，让学生体验成功的喜悦。 3、 提醒语的长效性北师大版实验教材小学语文第三册小鸭子回家T指导：当时小鸭子的肚子和我们一样的饿，一样迫切的想回家，那它是怎么办的呢？（学生雀跃了！学生争着抢着说出自己的感受，顺利的回答了问题，接下来的学习大家更投入了！尽管香味还那么浓郁，而课堂似乎已经闻不到了！）例：中午放学前最后一节课，我的指导老师在执教小鸭子回家教学氛围正融洽时，忽然不知从什么地方飘来一阵阵饭菜香，我看到学生有舔嘴巴的，有摸肚子的，有深呼吸的，我自己仿佛也被这浓郁的香味吸引住了，整个课堂似乎一下子停顿了。怎办？我恨不得把这打乱教学秩序的香味赶出我的教室。我拭目以待指导老师的处理。      此例中教师巧妙的将饭香的闯入和课文的内容联系起来。乍一看效果不太明显，但随着讨论日趋激烈，越来越多同学的注意力从饥肠辘辘中转移到对意大利少年坚强意志上来。教师一句机智的组织语为教学的顺利进行起到了决定性的作用，真正作到了控制于无形。达到了“随风潜入夜，润物细无声”的最高教育效果。试想如果当时T指导火冒三丈，没有控制住自己的情绪板起面孔来训斥一通，教室里也会安静上来，虽然一颗颗分散的心表面会一下子都收拢回来，但真正的注意力却不在课文上，甚至会带动更多的学生走神，那样学习的效果就不会好。而且违背了新课标对民主课堂的倡导。 ”北师大版实验教材小学语文第三册祖国在我心中（老师正在和学生分析课文，看到一名同学在聚精会神的望着窗外。）T：现在我们一起看书第2自然段，请你们画出描写国旗的词语（见S瞧着窗外）T：你们大家，包括S1、S、S2和S3，都能看到这一段。”三、结语 何种课堂组织语才能达到更好的组织教学的效果呢？通过对控制语和组织语特点的分析和比较，我们不难回答，那就是：提醒语。它直接将学生的注意力集中于课文内容，而没有任何干涉过程或分散注意。提醒语，学生常常觉察不到。当学生的心思直接转到课文内容上时，学生并没有注意到教师使用的控制技术。见下面的例子： 本例表明：运用提醒语，能够适当有效地控制班级大多数人情况。T使用了点名的方法，他不是叫学生的名字指责学生，而是把学生的名字自然地插进课文内容中，因他认为哪里出现学生的名字，学生的注意力就会跟随而来。T的学生对在上课时听到他们的名字已习惯，他们不会害怕或发出笑声。这样，不但T顺利地继续上课，没有受到干扰，而且控制的目标S甚至可能不知道他已被控制了。S没有什么理由感到窘迫或担忧，因为他的注意力被叫其名字所吸引而将其转移到课文内容了。T的例子表明，提醒语的目的是直接把学生的注意力引向课文内容，避免不必要的注意力分散。 总之，我们教师应当冲破传统的教学模式，走近社会与生活，树立素质教育的观念，通过组织语组织各种教学活动，为学生的发言营造了轻松、善意的氛围，诱发学生的学习兴趣。激励每一个学生的积极性、主动性，使教学取得成功。从他们的生理条件和心理需要上去关心爱护他们幼小稚嫩的心灵，注意每一句话的轻重缓急。附录（附图）附表1. 图表参考文献著作1. 陈向明 在行动中学作质的研究 教育科学出版社 20032. 杨钋 林小英编 陈向明指导 聆听与倾诉质的研究方法应用论文集 北京教育科学出版社3. 林崇德主编 冯忠良 伍新春 姚梅林 王健敏 教育心理学 人民教育出版社4. 俞国良 陈虹 小学生心理健康教育教师指导手册 开明出版社第 11 页 共 12 页