浅谈中学英语教学中存在的问题与解决方法 英语专业毕业论文.doc

浅谈中学英语教学中存在的问题与解决方法On the Problems and Solutions of English Teaching in Middle School目录中文摘要 1中文关键词1英文摘要 1英文关键词 1一、前言2二、英语教学法的历史 2三、高中英语教学中存在的问题 3（一）听力没有足够被重视3（二）教师教学方法上存在的问题3（三）学生学习方式上存在的问题4四、高中英语教学方法的探究 4（一）加强高中英语听力的锻炼5（二）激发学生兴趣5（三）改进高中英语教学的教学目的、教学内容和教学方法5（四）在高中英语教学中开展研究性学习6五、结论6参考文献 7 摘要长期以来，在高中英语教学过程中都存在着诸多问题，新课改实施之后，这些问题得到了初步解决，但是一些地区，尤其是欠发达地区的英语教学仍然存在一些问题。本文首先回顾了英语教学法的历史，并就高中英语教学中的听力，教学法及学习方式上的问题进行了探讨。最后本文就以上问题提出了解决的方法。关键词: 高中英语 存在问题 教学方法英文摘要For a long time, there are many problems in the teaching procedure of English of senior high school. After the new curriculum reform, some problems have been solved. However, in some areas, especially in some developing areas, there are still many problems have not been solved. First, this paper reviews the history of English teaching pedagogy, and talks about the problem about the listening, teaching pedagogy and learning pattern. At last, this paper provides some solutions to the above problems.Key words：English of senior high school, problems, teaching methodology一、前言如今高中英语教学在指导思想、教学观念和教学方法上已经发生了很大的变化，极大地促进了英语教学的发展。很多发达地区英语教学方法已有很大改进。但是，一些欠发达地区仍以依靠增加教学时间、加重学生学习负担的方式来提高英语教学质量，这并不能达到新课改目标。我们要认真探索英语教学的规律，发现英语教学中现实存在的问题，改革教学方法，培养学生学习兴趣，这样才能达到提高教学质量的目的。二、英语教学法的历史要探索目前的英语教学法，有必要回顾一下教学法的历史。不同历史时期，不同国家和地区，不同的教学目的，就会出现不同的教学方法。1、十八、十九世纪，欧洲外语教学所使用的中世纪教文字使用的翻译法或语法翻译法（Grammar-Translatiom Method)，从它的名字上就可以看出是以翻译来学习外语，强调文法规则背诵的。这种方法忽视口语教学；强调套用语法框架，教学方式 单一，不易引起学生的兴趣。2、十九世纪中后期出现的直接法（Direct Method)，强调照搬儿童学习母语的方法直接应用外语，在外语课堂上排斥使用本族语，强调口语和语音教学，忽视书面语和读写的作用。3、二十世纪四十年代以后，美国以结构主义语言学和行为主义心理学为基础产生了听说法（AuralOral Method)，也叫句型教学法。这种教学法强调学生的听说训练，教学中由所学外语国家的人对学生进行听说训练，使学生学到地道的语音、语调；根据行为主义刺激与反应的学说，学生只许接触和使用正确的语言，避免任何错误发生；在外语课上尽量不使用母语。4、二战后欧洲出现了视听法（AudioVisual Method)或情景法（Situatioal Method)。视听法除了重视听说外还强调看。看就是看情景看画面，把学生放在情景当中学得快，印象深；视听法也重视句型教学，但强调的是通过情景操练句型。5、二十世纪六十年代，美国以乔姆斯基（N.Chomsky)的转换生成语法和布鲁纳（J.S.Bruner)的知识结构论为基础的认知法，把语言学习看作是智力活动，强调理解，强调学习语法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。在这种思想指导下，认知法不反对使用母语和翻译。6、二十世纪欧洲兴起的功能法(Functional Approach)或交际法（Communicative Approach),意念法（Notional Approach ),以社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法为基础。反对重形式而忽视内容，强调从语言的功能或内容下手来培养学生运用外语的能力，提出以意念为纲来组织语言材料，安排教学内容。另外，功能法还注意到人的社会地位不同、身份不同，使用的词语和语气也不同；重视语言练习，鼓励学生多接触和使用外语，在反复使用中自行订正错误。当然，以上只是列举了一些。它们曾在世界外语教学的发展过程中占有一定的历史地位，也曾起过一定的积极作用，尤其是以上所举都曾在不同时期对我国外语教学起过一定的推动作用。这些教学法都有自己的优点和缺点，如果我们吸取它们在探索外语教学规律中的经验和教训，提高我们的教学水平，摸索出适合我们目前情况的教学方法，那是最好的。我们有许多语言学家和教育工作者都曾经和正在为此做着努力，并在此基础上对课程设置和教材进行了改革和调整。目前的高中英语教材就是很好的例证。 三、高中英语教学中存在的问题 高中英语是一门集听、说、读、写、译于一身的综合课程，是适应目前开放环境的要求而设置的。它要求任课老师要充分理解这门课的蕴意，根据不同阶段学生的不同水平制定不同的教学方法。不可把它视作以前精读课的替身，采取单一的语法翻译法。也不能认为有泛读、听力、写作、翻译等课就把它的听说读写的成分去掉，只把课文当作语法分析的范例，忽视课文作为整体的语篇教学。但是，如今一些地区，尤其是欠发达地区的的高中教学仍然存在许多类似的问题。（一）听力没有足够被重视。近年种急功近利的短期行为忽略了英语听说读写四大技能之间的相互联系和影响，为学生综合技能的培养，埋下了隐患。很多学校在高一和高二学年计划上安排了听力课程，但经常被语法和其他部分的讲解占用。在训练听力的过程中，教师不研究方法和过程，只是单纯地磨耳朵、反复地让学生听，效率低。 （二）教师教学方法上存在的问题。在传统的英语教学中，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教学中形成了从课本到作业，从作业到试卷的教育倾向，课堂上仍然是以教师讲授、学生接受为主。因此，学生应如何形成自己的学习策略、构建自己的知识框架，如何去发展，怎样才能具备创新精神和实际英语交际能力等教育思想似乎离课堂教学很远。教师中心的英语课堂上，学生活动机会少，更谈不上综合语言实践能力的培养。虽然在教学改革的影响下，有些英语教师在教学中开始注重用英语组织课堂教学了，但是仍然是以教师讲授为主，对于如何将课堂上学习英语的机会留给学生还是缺乏研究。 （三）学生学习方式上存在的问题。由于教师在教学过程中存在很多方法上的问题造成了学生学习方式的单调和被动。许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，形成了学生是知识容器，被动地接受教师所讲授的内容：听知识、记笔记，课后复习、归纳教师所讲授的内容，然后消化、背诵。单调和被动的学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使很多学生在学习英语多年后仍然不能用英语进行交流。这种单一动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言运用能力弱，不具备创新能力和实践能力，这与素质教育对人才培养规格要求的需要不相符，也远不能满足当前社会对优秀外语人才的需要。四、高中英语教学方法的探究 长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式。(一)加强高中英语听力的锻炼。从长远出发，重视听力练习，保证合理的训练时间，同时教师应注意在听前作好单词、词组等相应的铺垫，将整体泛听和重点难点句的反复细听结合，指导学生如何抓住材料中的关键信息，提高听力技巧的培养。教师要在教学中明确听力教学的目标，根据教学目标合理设计听力任务，开展有效的听前引导，依据听力材料内容设计听、说、写任务。在教师的引导下，使学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。 （二）激发学生兴趣将英语教学和情感教育紧密结合起来，培养学生积极的情感态度，克服消极情感因素在学习过程中，“兴趣是最好的老师”。许多学生不愿意学习英语，主要原因是他们对英语缺乏兴趣。要提高教学质量，首要的问题就是激发学生的学习兴趣。教师在英语课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，多方面调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造英语教学互动的教学氛围。在英语课堂教学中，学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时鼓励，注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习的过程中体验到快乐，让不同层次的学生都有所收获，哪怕是一天学到一个单词，记上一个短语，能用英语说上一句话，从而让他们在学习中获得满足感、成就感。同时，对善于好学好问的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生对英语的理解、表达和运用。指导学生多练习，积极为学生创造情景与语言环境，把所学的语言知识运用到生动、真实的语言环境中，将语言学习与语言情景结合起来，激发学生的兴趣。英语学习要求“学以致用”，让学生学习英语后，会开口说英语。课文教学中，着重学生运用英语能力的培养，先让学生阅读课文，理解课文内容，在整体理解的基础上，让学生反复训练听说读写的能力。（三）改进高中英语教学的教学目的、教学内容和教学方法。在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。1.要创新课堂设计。对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢的进行教学。2.要创新课程训练。依据课程的特点和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，从而提高学生的学习水平。3.要创新教学活动。组织学生参与英语学习兴趣小组、举办英语演讲比赛等活动，让学生人人参与，有所收获。中学英语教学不能单单为了应付考试，应该努力培养跨世纪的人才，这应当成为英语教学的教学目标。有“世界语言”之称的英语，将成为国人生活中一个仅次于汉语的交际工具。懂英语、会英语的外向型人才，必将成为国家和社会最需要的人才。在市场经济条件下，学生如果能在初中、高中打好英语基础，这无异于掌握了一种求生谋职的技能。 （四）在高中英语教学中开展研究性学习。研究性学习一种全新的教学方式。高中英语的研究性学习就是老师指导学生围绕一定的专题开展以问题解决为中心的探究性学习活动。研究性学习的最大特点就在于创新学习。英语教学中实施研究性学习的模式为：提供材料出示问题分析、表达引导评价。教师针对学生掌握的英语只是有意识地提供一些可读性材料并提出相关问题，让学生带着问题读书、读材料；通过对材料呈现的问题进行分析，形成自己对问题的认识并能用自己的语言表达出来。教师的作用是对学生的思维过程进行引导，并对获取结论的方法进行评价。 五、结论新课改实施已有一段时间，部分地区高中英语教学仍然采取传统教学方法，尤其是一些欠发达地区的学校。随着社会发展，教育的进步，传统的英语教学模式早已不能适应社会的要求，我们必须尽快落实新课改的政策。真正解决高中英语教学中存在的问题，积极探出适合本地区实际情况的，有利于学生全面发展的教学方法。参考文献胡春洞.英语教学法,年高等教育出版社,1990年李庭芗.英语教学法, 高等教育出版社, 1983年廖观涛.如何提高高中英语教学质量.读与写杂志.2008 (3)夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践，上海外语教育出版社，2003年8