英语教学论文5篇.doc

加强外语课外口头操练的尝试在外语教学中，常碰到这样的 问题 ，即随着语言知识的扩展，出现分化现象。几年来，在外语教学的实践中，我深感要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持同学 学习 外语的爱好。“学”是指学生要学好外语，必须多读、多讲、多操练，才能将自己培养成以“语言作为交际功能”在外语教学中，常碰到这样的 问题 ，即随着语言知识的扩展，出现分化现象。几年来，在外语教学的实践中，我深感要缩小分化，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学手段，始终保持同学 学习 外语的爱好。“学”是指学生要学好外语，必须多读、多讲、多操练，才能将自己培养成以“语言作为交际功能”的实用人材。几年来我加强了同学们课内、课后的口头操练，并对口头作业的检查和评估方式进行改革，取得一定的成效一、 采取必要措施，促进课后操练。据我统计，一节外语课45分钟，以一班50人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约15小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语？以往我们采劝朗读自测本"的方式进行督促检查，即要求同学将天天朗读的时间和 内容 记录下来，由家长天天签名，一周一次或数次交给老师检查。这样做固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练"量"的内容，而对"质"的内容仍了解甚少。不少家长还反映：“我们不懂外语，不知孩了在念什么？更不晓得他念得对还是不对？”也有个别不负责任的家长为图自己省事，索性事先在朗读自测本上全替孩子签好名于是我要求同学们在每上完一课课文后就将背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片，每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，我逐盘检查。两年来持之以恒，同学们语音语调的模拟能力，以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。二、实施“课后录音”的口头作业。一开始布置口头录音作业时，我也碰到许多意想不到的问题。如录音带收不齐。调查结果，有的同学不会使用录音机，有的反映家中录音机坏了。但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，短短一篇课文反复揿下"暂停"数次，失去了课文故事或对话的连贯性；有的没有"失爆"，语调不正确；做句型时出现的语法错误也很多。针对不同类型的问题我采取不同的解决 方法 。教会同学使用录音机。与个别家长取得联系，希望他们能给孩子提供必要的学习条件。表扬交录音带的同学。利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听，这在家长中引起不小的震动。"课后录音"这一口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。 目前 不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来，力求高质量完成录音作业。三、及时反馈信息，提高学习爱好。对每周收上来的录音带我每盘都认真收听，并作好记录，进行跟踪 分析 。对于像“连读，失爆”，句型中出现的语法错误，及时在下一节课上给予纠正。我经常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带，有时选几盘录音质量较高的放给大家听，这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己；有时放几盘质量不高的录音带，在同学们搜寻的目光中，这些同学会引起警惕，吸取教训，努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的同学，我经常给予个别辅导，每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布，并将成绩登载在每周的“家校联系”册上。四、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率。背诵课文有原声带可以跟读模拟，但要求做句型操练录音，同学往往困难较大，我就采取以下方法：先用两句组成一个对话过渡到4句一组、6句一组的对话。先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由非凡疑问句组成一问一答。从易到难，从简到繁。一开始先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，慢慢过渡到让同学们作听写，将句型记录下来。在课内有选择地进行操练，然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样做就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。每一个同学认真录音的过程，实际上是将“视、听”这一“接纳”形式转变为“说”这一表达形式，即将感性知识转为理性知识的认知过程，将书本知识转变为自己知识的把握过程。我在收听录音带的过程中，记录下同学们的错误，及时给予纠正，极大地提高了同学们书面作业的正确率。下面举例说明：如“Whai，s the weather like today？""It looks c1oudy。 It a c1oudy day。"而在录音中很多同学错误地读成"It's looks c1oudy， It's a c1oudy today，"像这样概念不清的情况，往往在教授一个新时态时尤为突出。如有这样一组对话：“What do you want to do？I want to make asnowan.What does Sandy want to do？He wants to draw a picture."当句型略有变化时，一些 学习 能力较差的同学就会产生错误，在他的录音带里就会错误地反映出来："what does sandy wants to do？He want to draw a pbuire." 但是在学习了情态动词后，一些语法结构尚不把握的同学又会错误地将句子读成：“sandy can't rides a horse。He can rides a bicyc1e。"在学习现在进行时态时，有这样一些句子："I'm taking off my shirt。"有同学错误地念成："I taking off shirt。"又将"I am washing my hands。"念成："I amwash my hands。"总而言之，认真收听每一个同学的录音带后，能及时发现错误，加以纠正，扫清同学们在"看、听、说"过程中的障碍，就能提高"写"的正确率。五、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性。外语 考试 分口试和笔试两种形式。每学期笔试又分期中和期末两次进行。而在这类笔试卷中的第一大题多为各种形式的语音部分的检测。几年来当我在做这部分试卷 分析 时，往往发现这一大题全做对的同学中不乏语音、语调及语音知识尚不完善的同学。反思一下，对于那些语音知识把握得不巩固的同学又该采取什么 方法 加以补救呢？我始终感到笔试中不能全面如实地反映一个同学的口头表达能力，而期末一次口试，同学们往往为了应付其 窗体顶端 英语交际能力的培养语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。有了语言，而不是单纯的几种简单发音，人与人之间就可以对各种复杂的事物进行描述，互相交流，增进理解，发展思维，提升大脑的活力。我们教学英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，把握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。有了语言，而不是单纯的几种简单发音，人与人之间就可以对各种复杂的事物进行描述，互相交流，增进理解，发展思维，提升大脑的活力。我们教学英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，把握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们要教给学生的，不单单是英语知识，更重要的是要培养学生的英语交际能力。那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力呢？闻名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新奇有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。一、营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。二、激发学生的学习爱好，创设贴近生活的真实情境，使学生愿意用英语进行交际生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生轻松、愉快的氛围中发展英语思维的习惯和在特定语境中得许多交际能力教学实践告诉我们，学生对所学材料感爱好的最好方法。创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点和比武场。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的爱好。”创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力，使他们爱好倍增，学习情趣高涨。心理学也告诉我们，学生的认知产生冲突，就会产生迫切的心理。如此也就能切实提高他们的英语交际能力。三、学生间开展互动和交流，使学生乐于用英语进行交际语言学习，重在交际。人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。师生间、生生间建立立体多维空间，多向交流，全员参与，发挥每个学生的表达欲望。这样师生间、生生间发生互动、互助、整合、协调、求新和辨析，教师还及时予以评判，学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼。而这对于英语学习来说更是如此，因为学生平时的生活环境不需要使用英语，四周也没有可以一起练习的人，只有同学和老师是他操练英语的对象，这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台，我们必须予以珍惜，让学生乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。四、注重学生交际语言的规范和语法的正确，保证学生说的质量学生由于接触英语的 时间还较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够缜密，讲得不完整、不规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师随时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整意思，同时练习学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。培养学生的英语交际能力，让学生能够现学现用，学用结合，必将极大地提升学生的英语能力。提高初中生英语语感的探索与实践摘要：语感在语言学习过程中扮演着重要角色，它直接影响着学习者语言交流能力的形成和发展。对于处于英语学习的初级阶段的学习者来说，语感的练习尤为重要。本文介绍了语感相关理论，从以下三个方面着重探讨了初中英语教学实践中培养学生英语语感的有效途径：注重朗读、背诵、培养语感；加强阅读练习，提高语感；优化英语听说环境，强化摘要：语感在语言学习过程中扮演着重要角色，它直接影响着学习者语言交流能力的形成和发展。对于处于英语学习的初级阶段的学习者来说，语感的练习尤为重要。本文介绍了语感相关理论，从以下三个方面着重探讨了初中英语教学实践中培养学生英语语感的有效途径：注重朗读、背诵、培养语感；加强阅读练习，提高语感；优化英语听说环境，强化语感；重视写作练习，发展语感。语感；交际能力；英语语感练习“语感是对言语对象的感知和理解”（张建房，1999）是一种综合语言直觉能力，包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面的敏感的直觉能力。语感的过程就是“语感主体通过感知言语作品的形式，进而理解其内容的过程，即人们在交流过程中，通过话语和字面了解别人的表达意图的过程。美国闻名语言学家乔姆斯基认为“人类自身的语言感受能力是人类学习语言，发展语言，运用语言进行交际的根本基础。”研究表明：语感影响阅读速度和理解，对语篇的理解有辅助作用;听和说的活动经常是在感觉的层面上“不假思考”或“脱口而出”；人们在写作过程中或写成之后也是凭语感来修改和完善的。有研究者提出“语感技能”的概念，认为语感必须经过语言的指导，语感技能的形成离不开练习，只有经过反复的练习，才能形成语感。（张建房，1999）。语感是衡量语言水平的重要标准。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。可以说，语感是英语教学的重要支点。那么，初中英语教学中如何练习和提高学生的语感呢？笔者根据初中学生年龄小、接受能力强和活泼好动等特点，经过多年教学探索发现，从以下几个方面着手培养学生的英语语感效果较为理想。一、注重朗读、背诵，培养语感古有云：“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。英语学习同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读，多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。因此，在日常教学中教师应重视朗读和背诵这一教学环节。鼓励学生晨读，要求学生多读多背，非凡要学生注重语音、语调、意群停顿，读出英语的意味和美感来。朗读和背诵的材料以教材为主，适当选一些脍炙人口的英语故事、新闻报道、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵，以提高朗诵爱好，促进语感形成。二、加强阅读练习，提高语感多阅读是学生增加接触语料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。加强阅读练习应重视以下两点：1. 立足教材，坚持课文整体教学。课文整体教学是提高学生语篇理解能力的重要一环，它可以避免学生在理解文章时断章取义。通过整体教学，一遍一遍地感知，逐层深入理解文本的内容和意义，通过不同层次的感悟性阅读练习，培养和提高学生整体思维的语感能力。老师要鼓励学生或学生在一起通过教材所涉及到的阅读策略知识和技巧进行归纳整理和分类比较，深化与巩固语感技能为实现知识向能力的迁移和转化奠定基础。2. 超越教材，扩大学生阅读面。超越教材是指拓展学生的阅读渠道，通过增加阅读量，增加学生感知语言的机会。人脑就像一个用来容纳知识的容器，输入的语言信息越多，经过大量的积累和巩固，输出的语言就会越来越顺利，水平也会越来越高。因此，教师可适当要求学生阅读文学名著，让学生接触真实语言，培养学生用英语思考的习惯和能力，为实际交流奠定基础。三、优化英语听说环境，强化语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，初中生一般缺少自然的英语环境。因此，要增强语感，必须优化英语学习环境，尤其是听说环境。优化英语学习环境，教师首先要尽量用英语授课，并用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生能听懂、会交流。其次，课堂上设计和组织各种听说活动，充分借助现代化教学手段开展多边活动，实现师生和生生的多边互动。值日生汇报，看图说话，复述课文，讨论问题（ 就课内外材料 ）等都可以为学生提供口头交流的机会，养成大胆开口的习惯，形成讲英语的良好氛围，提高口语能力。再次，积极开展课外活动，如：组织学生开展英语课外活动，鼓励学生多听英语为母语者朗读的磁带，观看英语电视节目，组织英语之声校园广播，创办英语墙报等等，都是优化英语学习环境的有效措施。四、重视写作练习，发展语感多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写。英语的写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性的写，即写作。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作练习对于英语思维能力的发展极有好处。笔者在指导写作中，采用循序渐进的练习方法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的练习，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体，然后再逐渐过渡到材料作文，看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅，读起来有纯正语言味道、有美感。教师还鼓励学生朗读自己的习作和多次修改习作，教会学生凭借语感修改习作，养成用英语思维的习惯和能力。语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。总之，语感在英语学习中是至关重要的。要想真正把握英语，增强学生运用语言的熟练性，提高他们对语言的反应能力，从而增加有限时间内语言信息处理量，并能灵活自如地运用，就要通过各种途 摘要：语感在语言学习过程中扮演着重要角色，它直接影响着学习者语言交流能力的形成和发展。对于处于英语学习的初级阶段的学习者来说，语感的练习尤为重要。本文介绍了语感相关理论，从以下三个方面着重探讨了初中英语教学实践中培养学生英语语感的有效途径：注重朗读、背诵、培养语感；加强阅读练习，提高语感；优化英语听说环境，强化径培养、提高学生对语言的感悟能力，从而提高英语应用能力。 参考文献1论语感张建房济宁师专学报1999.42语感与英语语感练习宋梅梅洛阳大学学报2001外语的习得与语感的形成 关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech。语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是把握语言习惯的一个较高级的阶段。但是语感究竟是一种什么心理现象，是怎样一种心理过程，有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech。语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是把握语言习惯的一个较高级的阶段。但是语感究竟是一种什么心理现象，是怎样一种心理过程，有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。 从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体言语直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。语感在个体的发展过程中，跟人的语言实践活动密切相关，语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同，通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。学生在外语学习的听力练习中产生的听辨能力，在阅读练习中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。 在多种神经机能基础上形成的人类的语言能力是在长时期的进化过程中不断完善的，它具有专门的神经基础，它是一种遗传的潜能，它是按照某种生物发展时间表趋向成熟的。 近几十年来语言学理论关于语言习的机制的研究非凡是乔姆斯基转换生成语法理论的提出，促使外语教学理论发生了一场根本性的变革，语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。皮亚杰认为有两种不同的组织功能(organizations)，一种决定人类怎样与环境相互作用并向环境学习，这是一种遗传的心理功能，皮亚杰称之为“功能的不变使式”(functional invariants)。 皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式，它包括同化(assimilation)与适应(accommodation)。另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果，它是人类向环境学习的产物；它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式，也取决于学习环境的特征。这种组织功能可以被称为“认知结构”(cognitive structures)或“认知图式”(schemata).这一学说的提出，说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激反应的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。这种语言学习和习的的主动性知觉、直觉、意识和无意识等等许多心理因素都有着密切的联系。意识和语言是在人类的社会实践中一道产生的，有意识的心理活动和无意识的心理活动在一定条件下可以互相转化，这种互相转化是以语言言语为基础而存在的。 如此看来，在语言的习的和学习过程中，意识和无意识这两种心理因素都起着作用。语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。这恐怕也就是语感这种心理语言现象令人感到“神秘莫测”的原因所在。在外语教学中，假如能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。 关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。 1外部语言系统和内部语言系统的相互关系 语言作为一种社会交际工具，它是一种信息载体，是一种客观存在的事物。这种存在于社会中的语言，我们可以称之为外部语言。 语言的习的和学习过程，即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来，“内化”为储存在大脑中的内部语言。它与外部语言一样，是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系，是在语言的习的、学习和使用中作为中继语言(inter language)向目标语言(target language)的发展过程中不断完善的。而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者把握了一定的语言技能和能力，能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。 2内部语言系统的建立及语感的形成过程 外部语言由于其载体形式不同，只有通过不同的神经通路(视神经、听神经)才能以生物电脉冲的形式被摄入大脑皮层，分别进入视觉区、听觉区，然后再传之大脑皮层上与语言功能有关的各个分区。在这个过程中完成了输入和解码，按照一定的程序被分门别类地储存起来，进入记忆。由于记忆是按意义单位进行的，所以进入记忆的语言图式大都是按一定规则组成的包含有完整意义的句子。内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的，心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程，这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。 内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。由于反馈过程中相互作用的方式不同，信号的清楚度和可感度的变化，从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。假如出现正反馈的不断增益过程，即可产生正向增强的语言信息效应语感。 3外语学习第二套内部语言系统的建立，以及外语语感产生的规律和机制。 首先，正在学习外语的学生已经不同程度的把握了使用母语的能力，亦即已经建立起第一套内部语言系统，这就对外语学习，亦即第二套内部语言系统的的建立不可避免的产生影响。比如说，许多学生对外语语言材料的听读理解在许多情况下都是靠译成母语才完成的，而在用外语表达自己思想时也大都是靠把想好的意思由汉语译成外语再说出来或写出来，即使采用直接法或视听法也不能杜绝这种现象。这是由于两套内部语言系统的表层结构和深层结构的某些方面的一致或接近，如表层结构中语法方面某些规则的相同，深层结构中某些语义的接近而造成的。但是二者之间的许多差异，如表层结构中语音语法方面许多规则的不同，深层结构中的许多语义差异，更重要的是在漫长的历史过程中形成的许多属于社会文化层面上的众多规则的不同所带来的跨文化交际障碍，则更是给学生用外语理解和表达带来心理上的压力和困惑。这些现象就体现为母语对外语习的和学习所造成的正迁移和负迁移的双重作用。 其次，有人认为中学生的年龄都已过了语言学习的“关键期”，而且他们学习外语的条件和环境和母语相比也相差甚远，因为课堂语言环境究竟是“人关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech。语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是把握语言习惯的一个较高级的阶段。但是语感究竟是一种什么心理现象，是怎样一种心理过程，有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成造的”教学中的口语和书面语言也大都带有“加工”过的痕迹。这些都势必会影响学生对外语的自然吸收。这也就难怪有的语言学家认为母语是“习得”的，而外语则是“学习”来的，也就很难产生真正的语感。为了解决上述难题，我认为可以从以下两个方面摆脱对中国学生外语习得持怀疑态度的理论误区并探讨出他们外语习得和语感形成的规律。 (1)中学生习得学习外语，形成外语语言能力可以从两个途径着手。一是对外语的下意识的自然吸收，在不自觉的过程中把握语言规则，从而产生语感。目前神经语言学的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收语言的能力。第二个途径是有意识地学习和识记外语的各种习惯规则。我认为，下意识的自然吸收(习得)和有意识的学习是不可分割互相依存互相促进的两个方面。偏废其中任何一个方面都会给外语学习带来事半功倍的后果。实际上处于发育旺盛青春期的中学生的思维能力比儿童更为发达，有意识记和长时记忆也强于儿童，这正是他们加强有意识学习得有利条件，而无意识心理活动一直存在于人的一生当中，本来就可以也应该让其在外语学习中发挥作用。关键在于我们如何造成一种和谐、轻松、自然的课堂气氛，使学生能够排除心理障碍，在不知不觉中有意无意地把外语吸收进来。在外语教学中我们应当重视语言环境对语言学习的速度和效率所起的决定性作用，例如塞里格所进行的一项以成人在课堂环境中学习语言为课题的研究就发现交往数量与学习者最后取得的成绩有着密切的关系。 (2)第二语言习得理论将第二语言的学习进程看作类似于第一语言(母语)习得的过程。克拉申认为语言习得的成功在于学习者所接收的语言的性质。这种输入应当包括学生已经“知道”的语言以及学生还未见过的语言。他还假设只要提供给学生大量的可理解输入，学生就能自然而然地获得语言能力，习得目标语言。克拉申还认为人们把握外语语法项目遵循着一定的顺序。值得注重的是青少年乃至成人把握语言项目的顺序与儿童大致相同。更有启发意义的是：在把英语作为母语和作为外语这样两种不同的学习过程中人们对语言项目把握的顺序是大致相同的，如把握进行时先于把握过去时，把握名词复数先于把握名词所有格等等。这些都说明外语和母语有着某些共同的习得规律。 根据以上分析可以得出以下几点结论： 1. 语感是在吸收外部语言的过程中自然形成的一种逐渐完善的心理机制。它是对馈入语言信息的正确译解、储存和反馈，亦即在吸收相干信号过滤非相干信号的言语输入(与听辨和阅读理解等接收性能力有关)和在直觉中遵循语言规则，准确无误的言语输出(与说与写这两种能产性技能有关)过程中表现出来的高度敏感而又十分稳定的心理素质。 2. 在外语教学的许多方面是可以遵循语言习得规律的。关键在于如何使课堂尽量符合真实的语言环境,使听说读写各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求，使学生在潜移默化中按照语言习得的规律循序渐进地建立起他们自己的内部语言，形成敏锐稳定的外语语感。这样一种教学活动始终遵循着语言实践(对语言的自然吸收和自然应用)归纳语言规则(使内部语言系统化) 再实践(运用已把握的语言规则，检验并强化学习效果)这样一个过程来进行。 3要重视语言的可理解输入，即“语言输入的真实性”(authenticity)。诚如哈默所说“用语言教学的术语来讲，所谓真实性的课文是为讲母语的学生设计的，而非真实性的课文，则是专门为学外语为目的的学生设计的”。然而，哈钦森和沃特斯则认为，采用“真实、自然的交际语言或近似自然的语言”，“并不排斥在后阶段改写或重写原文的可能性，假如我们感到这样做能使课文更符合教学的需要。在实际教学中非真实性的材料在阅读教学中可起课文的导入作用，而半真实性的材料或真实性的材料可用来作提高阶段的阅读和听力练习。 在我们学校的外语教学中，我们遵照教育部颁发的中学英语教学大纲，按照素质教育的要求，从实际出发，提出“遵循外语习得规律，优化课堂教学结构，培养学生语言能力”的教学要求，探索符合我们自己教学实际的“优化教学”的路子。在初中阶段，我们课堂教学中努力使教学情景化、交际化。利用录音、录象和多媒体课件开展电化教学，进行多通道、多感官的语言交际活动。我们把初中外语教学分为“入门上路发展”三个互相联系的阶段。 1入门阶段(初一第一学期)的主要任务是： 抓好起始教育，引导学生正确入门，按照语言习得规律科学上路，主要做法是： (1)进行口语交际基本功练习，从日常口语会话入手，循序渐进，反复强化，养成用简单英语口语进行交际的良好习惯。 (2)进行心理素质练习，明确学习目的，消除心理障碍，增强学好外语的自信心。 2入门、上路阶段(初一全学年)，主要任务是： 狠抓基础知识和基本能力的练习，主要做法是； (1) 抓好拼读练习，练好发音、拼词基本功。 (2) 抓好听力练习，练好听力基本功。 (3) 抓好会话练习，练好开口说话的基本功。 (4) 抓好听写练习练好听音写词的基本功。 (5) 指导学生把握学习英语词汇的基本方法，过好词汇关。 3. 上路发展阶段(初二至初三)。这一阶段的主要做法是： (1) 优化课堂气氛，使学生产生参与练习的积极动机，进入角色主动练。 (2)优化教学模式，听说讲练用多头并举。基本程序如下：课前预习，充分预备。听说练习整体感知。精讲多练，讲练结合。综合练习，突出运用。 (3)课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。采取的办法有：坚持听力同步练习.。坚持课外阅读同步练习。坚持按指定话题练对话练写作。 在高中阶段，为了培养读写视听说等交际能力我们增开了英语阅读、写作和视听三门选修课，实施输入与输出同步，读写视听说并举的教学措施培养学生的交际能力。在阅读课上，我们要求学生按照prereading tasks 的要求先进行读前预备活动，然后再让学生带着问题和猜测有目的地进行快速阅读；第二遍阅读我们要求学生做reading tasks中的练习，按照句子段落全篇和全篇段落句子两种顺序反复阅读并思考，通过深入分析、判定和归纳做到既把握整关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech。语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是把握语言习惯的一个较高级的阶段。但是语感究竟是一种什么心理现象，是怎样一种心理过程，有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成体又吃透字里行间的微言大义。 注 释 参见范存忠、解楚兰：语言的习惯与语言的感觉(下)，中小学外语教学与研究杂志，1982 年第2期，第3-4页。 参见桂诗春：心理语言学，上海外语教育出版社，1985年，第39页。 同上，第78页。 同上，第36-37页。 参见张沪平：论语言输入在大纲设计与教材编写中的作用，中小学外语教学与研究杂志1999年第2期第3页。 同上，第2页。 参见胡文仲：语言习得与外语教学-评介Stephen D.Krashen 关于外语教学的原则和设想,外国语杂志1984年第1期，第1-7页。 参见张沪平：论语言输入在大纲设计与教材编写中的作用，中小学外语教学与研究杂志1999年第2期第3-4页。 参 考 书 目 曹日昌主编：普通心理学(上、下册)，人民教育出版社，1980年。 陈原：社会语言学，学林出版社，1983年。 范存忠、解楚兰：语言的习惯与语言的感觉(上、下)，中小学外语教学与研究杂志，1982年第1、2期。 桂诗春：心理语言学，上海外语教育出版社，1985年。 胡文仲：语言习得与外语教学-评介Stephen D.Krashen 关于外语教学的原则和设想，外国语杂志1984年第1期，第1-7页。 杨连瑞、汤成雄、胡士田主编：英语教育学，山东大学出版社，1995年1月。 张沪平：论语言输入在大纲设计与教材编写中的作用，中小学外语教学与研究杂志1999年第2 期第1-5页。 语言习得研究对外语教学的启示 语言习得(language acquisition)是指儿童随着发育成长而在四周环境的作用下自然而成功地获得母语的过程。事实证实，任何一个儿童，除非有生理疾病障碍，都能获得语言能力，尤其是言语能力。小孩把握母语的过程是一种自然成熟的过程，只要有适当的语言环境，小孩无需要任何外在的力量和有意识地学习便可顺利地把握母语。为此许多语言语言习得(language acquisition)是指儿童随着发育成长而在四周环境的作用下自然而成功地获得母语的过程。事实证实，任何一个儿童，除非有生理疾病障碍，都能获得语言能力，尤其是言语能力。小孩把握母语的过程是一种自然成熟的过程，只要有适当的语言环境，小孩无需要任何外在的力量和有意识地学习便可顺利地把握母语。为此许多语言学家对母语的习得过程进行了全面的研究，并发现语言习得与语言学习既有共性、又有差异。将语言习得中的某些因素借鉴于外语学习，从而提高外语教学的效果，这是一个令人感爱好的问题。要解决好“借鉴”问题，首先应分析母语习得与外语学习之间的本质差异，把握好语言习得的一般规律和外语学习的非凡规律之间的矛盾，在此基础上探索外语教学应在哪些方面采取改进措施，是很有意义的。语言习得和语言学习的本质差异1、语言习得的特征可归纳为以下四个方面：1.1环境方面(surroundings)：儿童习得语言是在一个自然的语言环境中进行的，他所面对的是一个习得语言的世界。习得过程中具有接触语言的广泛性，儿童可以从父母那里，从所有可能接触的人那里接受全方位语言输入，四周的一切都是儿童习得母语的真实语境，语言的输入(language imput)无处不在，无时不在。儿童在多次重复的现实生活的真实语境中，逐渐习得了言语的能力，即与人交际的能力。所以母语习得的环境是整个社会，离开了这个社会环境就不存在习得的过程。1.2认知方面(cognitive)儿童学习母语是一个学会用母语来熟悉四周世界，判定事物的过程，也是一个学会语言进行思想交流的过程。儿童的母语习得过程往往是一种潜意识(subconscious)的认知活动，无论是学习过程本身(process)，还是语言知识的获得都是无意识的。例如，儿童在习得"milk bottle"的过程中，他首先想到的是“肚子饿了，想吃牛奶。”他只知道瓶子或杯子里面装的东西可以给他吃。儿童在习得时并没有意识到自己在学习。1.3目的方面(purpose)：语言习得是伴随着对客观世界的认知进行的。在儿童母语习得之前，不可能对客观世界有很多的认知，由于儿童对客观世界具有强烈的好奇心，求知欲望就成了习得母语直接而自然的能力。对每一客观事物的认知，都会对儿童带来满足，对客观世界的熟悉既是出发点，又是目的所在。因此儿童习得母语的目的是为了熟悉客观世界，并不是为了学习语言而学习语言，儿童四周的人们与其说是在纠正他们的语言错误，还不如说是在纠正他们对客观事物的错误熟悉。1.4习得者主体的特征：母语习得的主体是儿童，好奇心与模拟能力(imitation)乃是每个儿童的天性，在生理上(包括大脑与发育器官)都处于发育时期，儿童出生时在知识上是一片空白，不存在其它任何干扰。2、外语学习的特征也可归纳为以下四点：2.1外语学习的环境是一个有限的空间，课堂教学往往是学习外语的主要途径，学习外语的过程具有很大的局限性，它既要受到时间的限制，又要受到环境的制约。学习者的工作环境是一个本族语(mother tongue)的世界。他们只能从外语教材中，在教室里接受非本族语的输入。学习者学习外语的语境不是真实的，而是虚拟的。学习外语过程，大多数是在课堂教学中进行的。这是一个人为的受客观条件制约的语言环境，离开这一语境，又被沉没在本族语的汪洋大海中了。2.2外语学习的认知过程是一种有意识的自觉的过程，学习者往往需要有意识地调节自己的认知手段，完成学习任务。其认知基础与母语习得的认知基础发生了根本性的改变，前者是在认知了事物的基础上学习语言，而后者则是在语言习得中了解事物。2.3学习外语的目的：世界上的任何事情是都是有目