论文：初中班主任应对学生情绪失控.doc

初中班主任如何应对学生情绪失控摘要：班主任是一个班级体的领导者，更是一名教育者。初中时期的青少年，内心对外界充满渴望，正是处于自尊心极强的时期。学生情绪极易产生波动，处理不当，即会失控。作为这个班级体的组织领导者、大家长。对学生的情绪进行有效管理，为其主要职责之一。关键词：班主任；青少年；情绪失控；情绪管理Abstract：This class is a class leader in the body，it is the name of the educator.Junior high school during the adolescent heart full of longing for the outside world，it is in a period of strong self-esteem.Students can easily produce mood swings，handled properly，that would be out of control.As the leader of this organization the class body，we long.For students to effectively manage emotions，one of their main responsibilitiesKeywords：teacher；youth；emotional control；emotional management处于青少年时期的初中学子们，内心世界逐渐丰富，可塑性极强，但此时的他们尚还不能正确地控制自己的情绪，在面对无法解决的问题时，情绪瞬间起伏，此时若未能对之进行有效处理，即会有情绪失控的问题。作为班级的管理者与教育者，如何帮助学生管理自身情绪，让他们能在轻松活泼的氛围中成长，亦为一项重要责任。本文就此，结合案例提出几点见解。一、案例分析案例1：我班一名男生一致被科任老师认为是问题学生，成绩偏中下游，不认真完成作业，还多次顶撞老师，让人头疼不已。一次化学科任老师向我反应，该生在课堂上，不仅大声喧哗，还将化学老师的演示仪器损坏。更在化学老师批评时与其发生了争执。我在得知这一消息后，第一时间找到了该学生，对其进行了教育批评。但看着他明显抵触与反感的态度，我忽然觉得很失败，甚至到最后，该生愤怒着扬言，他要退学。感到难过的同时，我不禁想，也许我对学生并不够了解。此后，我立即去询问当时在场的其他学生，了解事情的始末。发现，弄坏仪器只是意外，大声喧哗也是正与同学讨论学习到激烈处。对此，我重新找到这名学生，向其承认错误，不该对其一味指责，而不先去做了解。在此过程中，我发现，当我放下班主任的架子，诚恳的与他交谈时，他的表现并不同于我平时对他的印象。于是，我开始放下偏见，重新关注起这名学生来。渐渐的，该生的优点也被一一发掘。后来，我根据他团结力与凝集力强这一特点，结合他本身擅长体育，推荐他担任了体育委员这一职务。无疑，我的这一决定十分正确，他其实是一名非常优秀的学生。案例2在一次的学校综合测验中，我班一名成绩一直很优异的学生考试失利。我在不解的同时，找到这名学生询问原因。一开始，该生表现得并不愿同我诉说，在我想到如何进一步的了解时，听到了该名学生旷课的消息。当我再次找到这名学生时，她的情绪有些失控，开始哭泣。我耐心的等她哭完，给她倒了一杯水，等她情绪慢慢平复，听她诉说委屈。原来，因为一直是优等生，家长和学校都对她有很高的期望，可是繁重的课业和高期望近来让她备感压力，加上身体有所不适，才致使这一次的考试失利。因为觉得有负老师的期望，才会在我第一次找她时不愿开口。这一次突然旷课，是因为父母在得知成绩后批评了她。我安慰她，一次的成绩并不能决定什么，她并不是没有能力，只是压力太大，没有及时疏解而已。随后，我到她家进行了家访，与家长进行了沟通。二、应对方法通过以上两则案例，我发现，每一个学生都有他们最独特的特点。青少年时期的学生性格和情绪还不太稳定，需要我们的引导与发掘，不可以偏盖全。为此，我结合多年班主任工作经验，总结了以下几点针对初中学生情绪失控管理的应对方法。（一）了解学生，关爱学生学生与班主任之间的关系较为微妙，一方面，学生依赖着班主任，在学校生活中，遇事时最先想到的往往就是他的班主任。班主任在他的学生心中具有一定的可信任性；另一方面，作为被管理者，学生又害怕着管理他们的人。这使得班主任在建立威望的同时，与学生又很难走得更近。这个时候，需要班主任主动去了解学生，注意每一位学生的情绪转变，以帮助学生管理自身情绪。笔者将班级里每一个学生的姓名、生日、特长以及他们的一些生活小故事等一一记录下来，它可以帮助笔者了解每位学生，在关键时刻，知道如何帮助学生走出困境，与学生建立互相信任的关系，让学生对笔者拥有值得依赖的心理感知。而且，当出现问题或矛盾时，我可以第一时间在心里有一个初步的判断，学生也更愿意将他们的心事讲给我听，让我可以更加全面的照顾到他们的情绪。（二）放下架子，倾听学生在许多学生眼里，班主任太过严厉，很难靠近。在处理学生问题时，一味的指责与批评并不能很好的解决这些问题，我们需要知道学生心底的想法，就必须让他们主动说出来。这时，学会扮演一名合格的倾听者尤为重要。在遇事时，即使再生气，也要先听听学生如何说，他们的观点不同，带给我们的启示也会不同。多方面的了解事件，让其完整后再行处理。在案例2中，我并没有因为学生一次的考试失利还去责怪她，而是先弄清楚事情的始末，倾听学生心中的委屈，再来和她一起面对，一起解决。不让她的心中留阴影，全身心进入下阶段的学习。（三）学会引导，激励学生在案例1中，在面对“问题生”时，我由于受既往印象的影响，先是对该生进行了严厉的批评，结果却恰得其反。当我意识到这一问题之后，改变态度，摒弃旧的观念，重新来认识这名学生，发生了他的许多长处。如团结同学，在学生中间有较强的凝集力。于是，我将他的这一优点放大，选他为班干部。同时，了解到他爱好体育，且体育成绩较佳，向往体育学校。我鼓励他不放弃梦想，在练好体育有同时，其它科目的成绩也很重要。并多次进行家访，让该生的想法与他的家长进行交流，说服其家长支持他实现梦想。这是对学生的激励，也是帮他还不太成熟的他们来管理自己的情绪。（四）审视自身，以身作责为人师表，身为班主任，控制自身的情绪即是对学生最好的情绪教育。当学生出现问题时，首先不能责怪，而是应当适时的审视自身，在工作中有无疏忽。当学生情绪失控时，班主任更应该冷静以对，找出其中的症结所在，以帮助他们解决问题，化解矛盾。不可碍于“面子”而置之不理，致使矛盾加深，不利班级管理，更不利学生积极心态的养成。班主任意识到自己误解了学生时，可以第一时间诚恳的向学生道歉也能做到冷静思考不盲目批评。如此的潜移默化之中，学生的行为亦会受到影响，遇到事情理智思考，面对错误勇于承认并解决，而不是情绪失控，影响到言行。总结：从了解和关爱学生，到放下班主任的威严，去和学生做朋友，再到适时的引导，以身作责，皆可在学生情绪出现问题时及时帮助和疏导。学生的情绪需要他们自己来进行管理，班主任和任课教师应做好正解的引导与教育。参考文献：1袁美忠.浅谈班主任如何对学生情绪进行管理J.新课程（中学版），2010，（2）：55-56.2吴秋霞.在班级管理中关注学生情绪浅谈初三班主任工作中的管理方法J.读与写：教育教学刊，2012，（9）：176-176，206.3陈桂月.浅议偶发事件下中学班主任对学生情绪的管理J.试题与研究（新课程论坛），2013，29.