初中语文论文：于细微处见真知─关注语文课本资源被忽视的角落.rtf

于细微处见真知关注语文课本资源被忽视的角落 语文新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高 学生的语文能力”，“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源”。在课堂教学资源 中，教材的首要地位是毋庸置疑的，它是学生精神营养的主要来源，是语言学习的范本 ， 是课程中最重要也最基本的资源。因此，用足、用好教材资源就显得尤其重要。可新教 材实施两年多来，对用足、用好教材资源却不尽人意。我们许多语文老师只注重对选文 内容的教学，却忽视了对选文以外的其他教材资源的利用，如前言、单元提示、选文阅 读提示、课后补白、插图、课外古诗词背诵、名著导读、附录等，这就在无形中造成了 教学资源的浪费。 这些选文以外的教材资源作为课程资源不可或缺的部分，为什么在实际语文教学中 没有发挥它们应有的作用呢？笔者认为，一方面是因为我们没有从思想上重视它们，习 惯于把选文等同于教材，认为教材中的这些选文外资源可有可无，根本就没必要教，因 而只注重选文内容的教学。对这些选文外资源的处理，不是蜻蜓点水似的一点而过，就 是让学生自己课外去看，有的甚至视而不见，提都不提。另一方面，受“考试”这根指 挥棒的影响，为追求考分，对这些选文外资源的教学严重“变味”，带上了浓重的功利 色彩，教学缺乏趣味性，出现了“为教而教”，“以背代教”的现象：课外古诗词不注 重理解运用，只要会背就行；名著导读中的作品主要内容、人物形象只读摘要来应付考 试；综合性学习中的参考资料在考试中有可能要出现的，划一划，记一记等等。使这些 教材资源失去了增长学生知识面，培养学生语文素养的最初功能，成为考试附属内容。 而事实上，这些选文外资源放在教材中并不是简单的摆设和装饰品，你若能用心去 看，就会发现它们精彩纷呈。从色彩斑斓的图片到笔力遒劲的书法作品，从意韵深远的 诗词到富含哲理的名言、谚语，无一不诠释着我们语文的内涵。细究这些内容，可以分 为以下五类： 一是供欣赏、积累的艺术珍品。具体来说，又可分为非文字类和文字类。非文字类 主要包括艺术插图（如“皇帝的新装”、“清明上河图”、“版画三打祝家庄”、 “大观园图”等等），名人墨迹（如“毛泽东手书沁园春·雪”、“傅雪家书 墨迹”、“胡适手迹”、“郭沬若雷电颂手稿”、“列夫·托尔斯泰手稿”等）， 附录中的书法作品（如硬笔书法、颜体书法、王羲之书法、唐人狂草等）。教材中的这 些资源可以让我们的学生在欣赏中，在潜移默化中提高人文素养。文字类主要包括教材 1 前言，课后补白中的名人名言、谚语、小诗，课外古诗词背诵，综合性学习参考资料等 。 这些资源或蕴含着对人生、对生命的思考，或闪烁着科学理性的光芒，或意境深远、饱 含诗人情感，我们在欣赏的同时，更要积累，从而提高我们学生的语文素养。 二是听说读写方法指导。这主要出现在课后补白中，如“测一测你的听力”、“养 成良好的听话态度和习惯”、“说话要有中心”、“说话要讲究方式”、“朗读要注意 重音”、“学习扩展阅读”、“学习缩写”、“学习续写”等等。各种有关听说读写方 面的学法指导，实实在在为我们学生听说读写能力的培养开辟了捷径。 三是文学常识。如课后补白中出现的“关于记叙中的议论和抒情”、“词的产 生和概念”，九年级上下册附录中的“谈谈小说”、 “谈谈散文”、 “谈谈戏剧文 学”等。这些基本文学常识可以提高我们鉴赏文学作品的能力，在“课文”学习中做到 “游刃有余”。 四是语文基础知识。如课后补白中出现的“主谓句和非主谓句”、“句子成分”、 “长短句分析”、“表达要合事理”等，附录中的“汉语词类表”、“短语结构类型 表”、“句子成分简表”、“标点符号用法”等等。一改旧教材字词句系列训练系统编 排的形式，新教材这样编排语文基础知识，说明在知识和信息呈几何级增长的现代社会， 单纯地强调掌握语文知识的系统和完整既没有必要也没有实际意义，不是为了知识而学 习，而是为了获得掌握知识的方法和提高能力而学习。 五是课文内容补充。如单元提示、选文阅读提示，是帮助我们阅读“课文”的有力 的补充资料。课后补白中也有不少是课文内容补充。如王家新谈童年经验和在山的那 边的关系的一段话附在文后，它对我们理解诗中字面下的深层含义、本诗的思想感情 有很大的帮助。作者谈的童年经验让我们很容易地就理解了对“山那边”的遥望和幻想 其实就是指理想，“山那边”的“海”就是指理想的境界。又如摘自吴立昌著“人性 的治疗者”沈从文传的一段话附在云南的歌会一文之后，让我们知道了沈从文是 这样一个为理想信仰而甘于吃苦的作家，也就能更好地读出课文所展现出来的人性美。 对于这些选文外的教材资源我们到底该怎样来处理呢？王荣生教授在新课标与 “语文教学内容”中指出：语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也 包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编、乃至增删、更换；既包括对课 程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生，“教学内容是在教学过程 中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制，用教材教和教学为学生服务等理念。 这样看来，教学内容的生成关键在于我们教师能“用教材教”，能开发利用好教材资源 。 我想这里所说的“教材资源”不仅仅是指“选文”，还应包括选文外的其他教材资源。 下面我就如何开发利用这些选文外资源，谈谈自己的初步探索： 1 1、学透课标，确立课程开发意识，给这些文外资源与选文同等“礼遇”、学透课标，确立课程开发意识，给这些文外资源与选文同等“礼遇” 课程资源，是教学信息的来源，既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒 体，简单的说，课程资源指一切对课程和教学有用的物质和人力，没有课程资源的合理 开发利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现；随着新课程改革的进行，课程资 源开发与利用成为教育研究的新热点，也成为教师教育实践的重要内容。要开发与利用 好课程资源首先就需要我们教师确立强烈的课程资源开发意识，注意课程资源开发与利 用的取向并进行创造性的劳动。而教材中的这些文外资源无疑是课程资源中极为重要的 一部分，它并不是可教可不教的，关键在于我们是否能在思想意识上真正重视起来，进 行合理开发和有效利用，让其成为名副其实的“课程资源”。比如教材中的前言，看上 去似乎无关紧要，与考试也不挂边，而事实上每册教材中的前言都向我们介绍了该册书 的基本内容及学习方法。你再仔细读一读，你就会发现前言的编写者在用诗化的语言引 领着我们走进语言艺术的殿堂，他把初中的语文学习说成是一次旅行，多么形象，多么 富有诗意。“前言”为我们创设了一种良好的起始课氛围。只要我们老师能领着我们的 学生走进去，相信学生们都会爱上这次语文学习之旅。 2 2、在课堂教学中用足、用好文外资源，使其真正发挥作用、在课堂教学中用足、用好文外资源，使其真正发挥作用 课内联系课外，这似乎已成了新课改实施以来课堂教学的一条定律，如果不用课外 资料来导入，不用课外资料来拓展，好像这语文课显得太没深度了。其实教材中的有些 文外资源可以和选文学习很好地结合起来，起到补充选文的作用。 就拿我们教材中的许多插图来说吧。这些插图或贴近文字、或贴近教学、或贴近生 活、或贴近时代，欣赏性特点突出，在教学中有着非常重要的作用。如七年级上册十则，文本中有两幅插图，其中一幅是孔子像，可以先让学生通过这一幅插图对孔 子有一个形象的认识，在进一步介绍孔子生平及他在中国教育史上所作出的贡献时，可 让学生仔细观察一下课文目录前的彩色插图孔子讲学，观察画面上孔子和他的弟子 坐在哪里，坐姿如何，表情动作怎样，进一步想象他们在干什么，让学生结合课前预习 时所搜集到的资料用口语表述出来。这样一来，既培养了学生的观察力，积累了相关的 文学常识，也培养了学生的想象力和语言表达能力，还可引领着学生融入到文本情境中， 更好地理解文本。又如我们在批改作文时会发现大部分学生不能正确使用标点：有了上 引号，没下引号；以小黑点一点到底；点号和标号的连用搞不清楚等。虽然这些标点符 号运用的基础知识在小学里已学过，但学生不一定完全掌握。现在，当学生在写作运用 3 中发现问题时，我们可以抓住作文讲评这一契机，把八年级下册附录中的“标点符号用 法”这一内容结合进来，我想在这样的时候，学生一定会乐于学习，乐于接受的。 3 3、平时注重让学生积累，并通过多种形式检查督促、平时注重让学生积累，并通过多种形式检查督促 要提高学生的语文素养，平时的知识积累是很重要的，如积累字词、积累古诗词、 积累文学常识等等。我们不仅要注重积累选文涉及的知识，也要强调让学生积累一些课 外知识。这些课外知识可以在课本中找，像七年级上册有不少选文后附有补白：名人名 言、谚语、富有哲理或意境深远的小诗、人物故事等等；也可以由课内延伸至课外，在 课外书刊中找，然后教师要指导学生分门别类地进行摘抄，并利用课余时间加强诵读， 这样不仅有助于提高学生的人文素养，还为学生创造了大量的写作素材，拓宽了写作思 路。在积累的同时，我们老师也要能通过多种形式检查督促：如不定期检查，就某一专 题知识的积累举行“专题知识积累大比拼”，出专题黑板报，出专题手抄报等丰富多彩 的形式，这样不仅丰富了学生的知识，也激活了语文课堂。 4 4、加强学法指导，在实践中提高听说读写的能力、加强学法指导，在实践中提高听说读写的能力 王荣生教授指出：“语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面”，语 文能力也就是听说读写的能力。在教材的课后补白中有大量关于听说读写方面的学法指 导，若弃之不顾，实在可惜。我们完全可以在课堂教学中结合选文内容的教学加强这些 学法指导，而加强学法指导势必要与学生的实践练习相结合，才能真正达到提高语言运 用的能力。新课标中这样指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语 文实践能力；而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系 统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无外不在、无时不有。因而， 应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”如八年 级上册课后补白中的“学习浏览”向我们介绍了什么是浏览和浏览的两种方式扫描 式和跳读式。老师在进行这一阅读方法的讲解指导后，还要在选文教学中让学生实践起 这两种浏览方式，并由课内延伸至课外，在课外书刊阅读中也实践起来，提高阅读效率。 当然在进行这一阅读方法指导时最好能与八年级下册补白中的“怎样精读”结合起来， 让浏览和精读相辅相成，在课内外阅读实践中提高阅读能力。又如八年级上册的课后补 白中出现的“学习缩写”、“改写”、“学习扩写”、“学习续写”等写作指导，在学 生从理论上掌握了这些写法之后，还要让学生结合选文或课外美文进行缩写、改写、扩 写、续写等写作练习，在这样的写作实践中提高语言运用的能力。 “人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死人读活书，可以把书读 死”，教学也如此。“教师本身就是最有价值的课程资源”，不论是新课程还是旧课程， 只要教师是一个不断学习的人，是一个善于思考的人，“妙手捻来花千朵，人间万物皆 入画。”那么，他的课堂就一定精彩。 5