浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术.ppt

善用表扬与批评，让自信陪伴孩子成长,浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术,表扬的艺术,让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活， 这是幼儿园教育指导纲要的要求和幼儿教育一直追求的境界。,表扬，就是对幼儿良好的思想品德与现实表现给予肯定的评价和发言。 自信心是促使孩子求知、探索的重要推动力，是激发孩子的主动积极性的催化剂。 孩子的自信心来源于获得成功的体验和父母教师正确的教育方式。,心理学家指出: 表扬对儿童的发展有其积极的意义，但表扬如运用不当的话会适得其反。,表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？,思 考,表扬方式如何适应幼儿个体差异？,【案例1】,【反思案例1】 奖励方式与小班游戏内容要匹配。,【案例2】,【反思案例2】 表扬奖励要讲究适时，发挥时效性。,【案例3】,【反思案例3】 表扬奖励要有效为教学服务,对三个案例的理性思考,幼儿园教育指导纲要中明确指出了，教师在日常生 活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这 种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要 依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。,以上的三个案例中可见，教师把表扬除了 作为一种强化手段外，更多的是当成了成人控 制孩子的一种手段，这是不科学的。,心理学家指出，成人的表扬要收到 预期的积极作用，需要考虑和满足一些 基本的条件。 条件 之一是表扬要真诚； 之二表扬具体明确的指向性； 之三表扬的多种方式； 之四表扬的个体差异性。,科学运用表扬之策略,【策略1】 选择适合年龄特点的表扬奖励方式,教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现， 对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。,小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的。 随着年龄的增长，我们应该让孩子更关注自身的行为， 而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。 因此对中、大班孩子的表扬奖励，应从小班的物质为主 慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为 的巩固，提高幼儿的自主性。,【策略2】选择直接指向活动内容的表扬奖励方式。,表扬是一个复杂的社会沟通过程，是表扬者与被表扬者交互作用的过程。表扬效果的好坏不仅取决于表扬的内容，而且取决于表扬所发生的具体情境、表扬所传递的潜在信息等。不同的学科应该采取不同的表扬奖励方式，表扬内容应该直接指向孩子具体的活动。,【策略3】表扬奖励方式的个性化选择。,每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个性特点，教师要用欣赏的目光去注视身边的每个孩子，公平、真诚地对待每个不同的个体，同时给予不同的个体以不同的表扬，因人而异地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的个性化选择。,幼儿园工作规程第四章二十一条中明确指出： 幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。,表扬鼓励的赏识教育是把双刃剑,适宜的赏识表扬 可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强， 有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。,不恰当的赏识表扬 有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成， 不利于幼儿的健康发展。,为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展， 在运用赏识表扬这一教育手段时， 应注意哪些方面?,一、从认识上端正表扬的指导思想,在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬 手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师 心中要有一杆秤。,教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了， 该表扬的未表扬。评选“好孩子”的标准要改变，不 能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子” 的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺 盛的幼儿却强加抑制。,二、面向全体幼儿进行赏识教育,我们教育者面对的是一群受教育者全面 幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对 全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机 会，教师要用心去爱每个幼儿。,三、让幼儿知道表扬的原因,表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向， 使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满 意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具 体，幼儿对一些好的行为就越清楚。,四、赏识教育中，不可滥用事先承诺,如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式 用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有 明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养 幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在 赏识表扬时，不可滥用事先承诺。,五、表扬要与其他手段优化整合,赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手 段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手 段(批评、谈心、榜样示范等)结合才能取得最佳教育效果。,在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动 过程中得到快乐。活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的 主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习 惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依 靠外部强化来实现，要知 道，内因是行为养成的根本。,“教育的最高意境就是培养出值得你崇拜的学生” -陶行之-,作为教师，让我们用充满赏识的心态， 用爱的阳光去抚慰着幼儿，去鼓励幼儿， 用热情的语言去赞美幼儿吧！,批评的艺术,批评是什么？,我们的批评能让孩子理解接受吗？,如何正确而又科学地批评孩子呢？,批评是常用的教育方式之一。对幼儿进行 批评，就是对幼儿所表现出来的不符合教育者 所预期的认识或行为进行否定性评价的过程。,【案例】,“你怎么这么不听话，提醒你几次了，还是没有睡好，那今 天下午就不用起来了！”某老师十分愤怒地朝着诺诺说。而诺诺 却不以为然，不服气地翘翘嘴巴，自管自己睡着。一到午睡起床 时间，某老师就请孩子们陆陆续续起床了。而诺诺仍悄悄地睡着。 孩子们都起来到了活动室吃点心，某老师也忙着整理孩子们的衣 着，梳头，分点心。一点也没有注意到诺诺。快上课了，最后出 午睡室的可可先发现了“老师老师，诺诺不肯起床，还赖着床 呢！”于是某老师又走进午睡室，见诺诺睁着一双大眼睛，好好 睡着。“诺诺快起床了，要上课了。”对于老师的叫唤，诺诺不 加理睬，还是默默地睡着。“怎么还不起床呀？”某老师不耐烦 地说。“是你叫我下午不用起床的，一会叫我起来，一会叫我睡， 到底叫我怎么样？”某老师被诺诺的一句话愣住了,评析： 运用这样的批评有效吗？ 孩子接受了吗？ 改过了吗？ 反之老师的权威不在了，更助长了孩子的威信。,批评大致可分三大类,一类是针对人的批评。 如：“你真笨，这点小事情都做错。,一类是针对做事的结果进行批评。 如：“你这次任务完成得很失败。,一类是针对做事情的过程进行批评。 如：“你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。,为了达到批评的目的，让幼儿不再犯同样的错误,首先 要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所 有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。,然后 教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改 到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。,其次 是要注意运用正确的批评方式,在选择批评方式的同时，应关注幼儿身心特点,一.教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。,二. 批评时不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。,三. 不同气质类型的孩子运用不同批评方式。,四.批评幼儿时应注意场合。,如何让孩子心服口服地接受批评呢？ 让我们的批评真正有效呢？,1、首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励。,2、教师可以间接提醒代替直接批评，委婉表示对孩子的要求。,3、对于孩子的缺点，教师可以不作正面批评，而是寻找好的 榜样进行对比鼓励。,4、批评孩子，有针对个别的，有针对人数的，有真对全班的； 有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因孩子的个 性差异、因孩子犯错误时的心理而异，因孩子过错的程度而异， 因孩子改过的积极性而异。,5、巧下台阶：在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会 伤害孩子的自尊心造成僵局。,6、批评要注意频率。,7、批评要艺术性，更应注意批评语言上的用词。,8、对幼儿的批评要注意方法方式。,如何让孩子心服口服地接受批评呢？ 让我们的批评真正有效呢？,如何让孩子心服口服地接受批评呢？ 让我们的批评真正有效呢？,对幼儿的批评要注意方法方式。,第一种方法是在批评犯了错误的幼儿时，可以先对幼儿的闪光 点给予肯定，然后指出做得不对的地方。,第二种方法就是冷处理的方法，即采取冷落或沉默的方式。,第三种方法方法就是摆事实讲道理。,第四种方法是注意使用身体语言。,第五种方法是鼓励的批评。,树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪； 树人需要关怀爱护，也需要批评帮助。 扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术， 批评孩子帮助其改正缺点则是教师的艺术。 让我们的忠言由“逆耳”变为“顺耳”。 让我们的孩子在温馨和谐的氛围中 健康快乐的成长吧！,表扬与批评的艺术,1、 适时地运用表扬和批评。,2、适度地运用表扬和批评。,（1）分寸适度,（2）频率适度,（3）语言适度,3、适法地运用表扬和批评。,（2）表扬和批评要因人因事而异,（3）表扬和批评要选择相宜的环境,（4）要努力争取家长的配合,表扬与批评之我见,一、对不同年龄的幼儿，表扬、批评有不同的方法。,1、对托班的幼儿，表扬、批评常带游戏的口吻。,3、中班下学期，开始有一点批评，但也只能以引导为主。,2、新中班的幼儿刚入园时，一般表扬要多于批评。,4、对大班幼儿的批评要建立在孩子自信的基础上。,表扬与批评之我见,二、对同一年龄的不同幼儿，表扬、批评也有不同的方法。,1、有的是直接批评，有的是从关心的角度进行批评。,2、建筑在教师对幼儿长期、连续的观察基础上，使表 扬、批评更有针对性。,3、注重用鼓励的方法。,传递给孩子爱， 善用表扬与批评， 帮助孩子建立自信， 让自信陪伴孩子成长。,孩子喜欢听到的话,孩子总是喜欢听表示关心、信任和鼓励的话。 如： “你做得真棒！” “这真是个聪明的主意！” “我知道你会成功的” “我相信你” “你能帮我，真好！” “再试试看，你会成功的！ ”,孩子不喜欢听到以命令、强制、讽刺挖苦、否定的口吻说话。 如 “你什么事情都做不好” “我已经说过好几遍了” “你以为你是谁？” “你太笨了！”,孩子不喜欢听到的话,