听课评课的基本策略.ppt

听课评课的基本策略,听课评课的意义,听课评课是教师参与课堂研究和改进课堂的重要方式， 其目的在于提高课堂教学的质量与效益。 指导教师反思课堂教学，研究课堂教学，改进课堂教学，是教导主任的重要工作。,从小学开始，核心就是课堂。课堂不是教师一统天下的讲授之堂。 课堂里，只注重学生的基础知识和基本技能，而忽视对知识运用能力尤其是高层次思维能力的发展，培养出来的学生就没有“后劲”。 一道小学的试题：雪化了以后是什么？有学生回答：是水。老师说对。有学生回答：是春天。却挨了老师一顿批。这只会扼杀儿童的天性。,“逐步生成”，即课堂要解决学生的问题，但同时也要让学生产生新问题。 快下课时，老师问：都懂了吗？学生答：都懂了。老师再问：还有问题没有？学生答：没有了。说句实话，这样的课，实在糟糕透顶！试想一下，学生没问题，怎么会有思维？怎么会有探索精神？一堂真正的好课，既应当解决以前的问题，也应有新的问题产生，培养出来的学生才会有探究意识。,什么是观课,观：观如鹤鸟飞在天上，足见天地之大，品汇之众。其任务是广泛占有观察对象的信息。 观课：运用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。其追求用心灵感受课堂，体悟课堂，除了语言与行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都成为观察、感受的重要内容。充分占有信息、分析信息、理解信息，针对现象、解析现象是观课的任务。,什么是评课,评课是对课的好坏下结论、作判断。 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准，提出教学的主要优点与不足。 评课是水平性评价和选拔性评价。,观课评课的意义,观课评课对抓好常规教学，深化教学改革，开展教研、科研活动，乃至推进素质教育是至关重要的。一个学生受完普通教育要上多少节课？一个中小学生90.48%的在校时间是在课堂教学中度过的。,观课评课的功能,教学管理功能 教研科研功能 教学诊断功能 沟通协调功能 评估考核功能,评青年教师的课，突出一个“导”，倡导一个“帮”； 评教学检查课，突出一个“实”，倡导一个“促”； 评研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“辩” 评竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学”,怎样进行课堂教学观摩与评价,观课的技术,观课的准备 进入四种角色观课（裁判员、教练员、运动员、观众） 看课的基本要领（大处着眼、小处着手、关键处分析） 怎样做好观课笔记,观课前准备,理论的储备 信息的收集（学校、教师、学生等情况 ） 阅读教材,观课中要认真观察和记录,“课堂教学案例记录本”分为三大部分：一是教学步骤（教学流程），二是板书设计，三是总评（又分特色评述和改进建议两部分）。,观课专项记录表1,观课专项记录表2,评课原则,实事求是原则 坦率真诚原则 兼顾整体原则 激励性原则 讲究方法原则 差异性原则,评课形式,个别交谈式 集中讨论式 书面评议式 师生互评式 抽签答辩式 庭辩式 自我评议式,观课评课的类型,观摩型观课：观摩型观课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课、竞赛课等。 评估考核性观课：常规课,不同课型的不同评价,达标课（新教师）：全面地指导，包括教学目标的设计，教学重难点的把握，语言的表达，教学机智等等，应以鼓励为重。 示范课：对特点作出鲜明的评点与概括，对其个性风格进行点评，加以肯定。 一般课：对结构、教学方法、规律的水平上进行点评。 课改观摩课：研、争（听到不同的声音，思辩中达到统一） 优选课：严、学（严格慎密，成为榜样） 检查课：实、促（实实在在，促进成长）,怎样评课 （一）从教学目标上分析,目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。,（一）从教学目标上分析,首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。,美国著名教育学家泰勒（R.W.Tyler）在其课程与教学的基本原理一书中就特别强调教学目标的重要性，认为：“我们如果要系统地、理智地研究某一教学计划，首先必须确定所要达到的各种教学目标”。 对教学的评估也是要看教学的结果达到教学目标的程度。,目标意识的清晰度度,学习、教学、评价分类表可以帮助我们理解目标、对目标进行分类，并对目标作出评价。 运用这个分类表，教师可以更全面地考虑教学目标，并掌握任何目标中知识和认知过程的整个联系。,教学目标的主体是学生 教学目标的行为动词应具体化 教学目标的行为条件要求应明确，为评价提供参照的依据。 教学目标是可测量的，应体现三维目标的有机结合 情感态度价值观忌笼统，须务实、多元。,最近发展区,（二）从处理教材上分析,评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,每节课的角度，不是源自课本，而是要依据课标来确定。找准了角度，也就是找准了教学的核心内容和教学重点，找准了要解决的问题，就会避免教学上的偏差。 找准了一课的角度，就可以深挖内容，围绕角度组织材料。从这一角度进行探究，组织学生进行学习活动。 （首都师大 叶小兵教授）,教师课前分析,这节课主要讲什么内容？课程标准的要求是什么？ 我这节课想让学生明白什么？ 我将如何让学生投入学习？我将做什么？学生将做什么？要给学生提供哪些辅助学习素材？ 我将如何知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？,寻找统摄一节课的“灵魂” 巧设激活一节课的“玄机” 筛选建构一节课的“资源” 整合贯通一节课的“流程” 精选落实一节课的“问题” （上海晋元中学特级教师李惠军）,静态教材变成动态素材,（三）从教学程序上分析,教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 A. 看教学思路设计 工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价。,（三）从教学程序上分析,B. 看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。,(四)从教学方法和手段上分析,评析教师教学方法，教学手段的选择和运用是评课的又一内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 A. 看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。,(四)从教学方法和手段上分析,B. 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 C. 看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。,建构主义学习理论强调，学习的本质属性是自主的，好的学习必然是自主学习，好的教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。 学生不是信息的被动接收者，而是获得知识的主动参与者。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到充分发展。 新课程理念指导下的教学参与强调的是学生主动参与、全员参与，提高所有学生参与教学活动的积极性、主动性。学生学习的过程不仅是获取知识的过程，更是一个发现知识、探究体验和方法掌握的过程。,教学方法的适应度,主体、时间空间、多样、教学相长,教学过程的开放度就是充分发挥学生学习的主体性，给学生主动学习的时间与空间，让学生主动发展。 在时间上，给予学生充分的阅读与思考、训练的时间； 在空间上，可以根据教学目标设置多样化的教学组织形式，大班、小组、个体相结合，讲授、讨论与训练相结合。 教学方式要多样化。可以运用多种多样的教学手段和教学方法，实例、图表、实验、多媒体技术等。 教师的提问要精，留给学生独立思考的时间和空间。 要注意设计一些开放性问题，鼓励学生多元思考，允许学生有不同的答案，注意培养学生的探究精神和思维品质。,教学方法的适应度,主体、时间空间、多样、教学相长,(五)从教师教学基本功上分析,教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 1.看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依标扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2.看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。 3.看语言：教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4.看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度,筛选建构一节课的“资源”,研究不同学生的需要设计教学因材施教 关注学生实际过程的应变意识教学机智 引导学生朝培养目标主动发展情感激励,你这节课的教学目标是什么？你希望学生在这节课中学会什么？你作了哪些设计来达到这一目的？为什么要这样设计？ 在教学过程中，你是否根据学生已有的经验出发设计你的课堂教学？主要体现在哪些方面？能否根据学生的反应调整教学策略？作了哪些调整？,(六)从教学效果上分析,巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三维目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,评课要抓住重点,教学目标落实情况 教学过程组织得如何 学生参与情况 教学方法、手段应用得是否合理 教师基本功 教学效果 新的教学理念 正确处理语言知识与语言技能之间的关系 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 注重学习策略的培养 加强教学的文化内涵，拓宽学生的视野,一堂好课的评价标准,建构主义的观念为我们提供了坚实的理论基础，即： （1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习； （2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程； （3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障； （4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解； （5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思； (6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此，评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。,2.广州市越秀区课堂教学质量评价表 评价指标 评价要点 评 价 A B C D 教学目标 1.符合课程标准,切合实际 15 12 10 8 2.明确、具体 教学内容 3.选择处理科学,容量恰当 25 20 16 12 4.重点突出. 演示规范 指导调控 5.思路清晰, 反馈及时 20 16 12 10 6.关注差异, 方法灵活 学习活动 7.教学相长, 民主和谐 25 20 16 12 8.思维活跃, 参与度广 教学效果 9.目标达成度好 15 12 10 8 10.有特色,有创新 总 A B C D 评 （88100）（7487）（6073 ）（59以下）,3.广东省普通高中教学水平课堂教学评价简表 教学目标 1.多维目标的定位与设计。 10 2.目标规划与学生的心理和认知特征的适合度。 教学内容 3.教学内容逻辑的梳理,重难点的把握。 25 4.与学生生活、社会实际和学生已有的知识经验 的联系。 5.教学资源的拓展、运用状况。 教学方法 6.学生学习兴趣的激发。 20 7.教学手段和方法的有效性，现代教育技术手 段和方法的掌握与运用 8.面向全体与注重个性发展关系的处理。 学生 学法 9.学生自主、合作、探究学习的态度、方法和效度。 20 10.学生在学习中有否积极的情感体验，如好学、乐学、 会学，敢于表达和置疑等。 教学效果 11.多维目标的达成状况。 25 12.学生全体发展和差异发展状况。 13.特色与创新情况。,主要评价指标和权重的比较： 制表单位 教学目标 教学内容 教学过程 教学效果 省教研室 0.1 0.25 0.4 0.25 市教研室 0.2 0.24 0.4 0.16 区教研室 0.15 0.25 0.45 0.15,听课评价的基本原则（省教研室）： 1. 在教学上注重基础性； 2. 教学设计要保证课程模块的整体性； 3. 强调关注学生发展的差异性； 4. 强调学生在教师引领下对知识的自主建 构性； 5. 课堂教学的开放性和动态性生成性； 6. 关注课堂教学的情感性。,广东省规范化学校教学水平课堂教学评价简表 教学目标 1.多维目标的定位与设计。 10 2.目标规划与学生的心理和认知特征的适合度。 教学内容 3.教学内容逻辑的梳理,重难点的把握。 25 4.与学生生活、社会实际和学生已有的知识经验 的联系。 5.教学资源的拓展、运用状况。 教学方法 6.学生学习兴趣的激发。 20 7.教学手段和方法的有效性，现代教育技术手 段和方法的掌握与运用 8.面向全体与注重个性发展关系的处理。 学生学法 9.学生自主、合作、探究学习的态度、方法和效度。 20 10.学生在学习中有否积极的情感体验，如好学、乐学、 会学，敢于表达和置疑等。 教学效果 11.多维目标的达成状况。 25 12.学生全体发展和差异发展状况。 13.特色与创新情况。,广州市义务教育规范化学校评估考评用表,评价项目 教学目标 （10） 1多维目标的定位与设计。 2目标规划与学生的心理和认知特征的适合度。 教学内容（25） 1教学内容逻辑的梳理，重难点的把握。 2与学生生活、社会实际和学生已有的知识经验的联系。 3教学资源的拓展、运用状况。 教学方法（20） 1学生学习兴趣的激发。 2教学手段和方法的有效性，现代教育技术手段和方法的掌握与运用。 3面向全体与注重个性发展关系的处理。 学生学法 （20） 1学生自主、合作、探究学习的态度、方法和效度。 2学生在学习中有否积极的情感体验，如好学、乐学、会学，敢于表达和置疑等。 教学效果 （25） 1多维目标的达成状况。 2学生全体发展和差异发展状况。 3特色与创新情况,课堂教学评价的六项基本原则,1在教学上注重基础性； 2教学设计要保证课程模块的整体性； 3强调关注学生发展的差异性； 4强调学生在教师引领下对知识的自主建构性； 5课堂教学的开放性与动态生成性； 6关注课堂教学的情感性,课堂教学的基本价值有两种价值取向： 一是以社会国家为本位的取向，一是以学生为本位的取向。 新的课堂教学的价值取向，应当是将国本取向与生本取向二者和谐结合，互为补充，整合为一。 新的课堂教学的基本价值，应包含： 1. 知识价值， 2. 方法价值， 3. 能力价值， 4. 品格价值， 5. 学生自身生命生成与发展的价值。,课堂教学的基本特征： 1. 课堂中师生生命生成与发展的特征 2. 教学的基础性、选择性特征 3. 教学过程的交往性（互动性 ）和强化 思维能力培养的特征 4. 现代信息技术与学科教学有效整合的特 征,怎样的课才是一堂好课,那些能够激发学生强烈的学习需要和兴趣的教学 那些能够使学生获得积极的、深层次的 体验的教学,一、以激发和维持动机为前提,目标教学策略对动机水平的影响,动机是作为主体的学生指向目标的自觉的能动的心理状态,遗传因素和环境（教育）因素对动机水平的影响,动机是主体性中最积极最活跃的心理成分,二、以知识技能为基础,1、知识、技能与能力辩析,三、以学生的经验和年龄特征 为依据,知识结构与认知结构相衔接,教学内容的科学逻辑顺序与学生学习的心理逻辑顺序有机统,四、以思维训练为中心,高效教学和低效教学的根本区别就在于教师设置问题水平的差异,关键在于转变陈旧落后的教学观念,五、以多向信息传递和多种感 官协调活动为过程,多种学习方式的整合，形成视、听、读、议、思、练的有机统一,多种教学组织形式的整合，形成多向互动的课堂氛围,教学设计的基本框架,教学目标设计,剖析教材 宏观把握 驾驭分配 分析学情 已有知识和经验 学习方法和技巧 个性发展和全体提高 拟定目标,教学策略设计,教学结构设计 设计思路 教学流程 教法与学法 本源性知识教法 派生性知识教法 教学手段,教学评价设计,形成性评价设计 终结性评价设计,课堂评价是着重于课堂活动过程的评价。 一堂课的评价，叶教授的意见是三个层面： 课堂教学设计策划的评价。评价指标： 教学目标设计明确清晰；针对实际；学生 发展。 教学内容设计体现沟通；结构灵活；体现 学科价值。 教学过程设计师生活动形式；活动有效 性；设计弹性。,2. 课堂实施过程评价。评价指标： 如：常规性积累、开放式导入、资源生成、回应反馈、过程生成、互动深化、开放式小结等。 3. 课堂教学反思评价。评价指标： 自我评价总体恰当性；具体性；自我 意识清晰度。 问题反思问题归因恰当；反思清晰 度；反思深刻度。 教学重建改进设想的可行性；针对 性；有层次提升。,课堂中教学行为和思维特征： 1.实践性。教师的行为和思维与课的施教过程实际紧密结合在一起。 2.个性化。越有专业底蕴、教学经验和课堂驾驭能力强的教师，其课堂行为个性化更明显。 3.情境性。课堂行为和课堂思维，灵活性动态性很强。课中，教师一切教学行为，依存于教学具体情境之中。教学情境的丰富性和教与学思维的活跃，决定了教学行为的丰富性。 4.生成性。“生成”与“预设”是相对而言的。课的过程，既有“预设”的，更有即时生成的。 注意：没有思维（内化）的课是失败的课。,有效课堂教学中的教师行为,1清晰授课 有效课堂教学中教师授课行为应(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。 2多样化教学 教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。 3任务导向 任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。 4引导学生投入学习过程 学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。 5确保学生成功率 学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。,效能型教师的行为表现,1、对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。 2、使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。 3、给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。 4、尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。 5、通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。 6、运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生的观念的产生和参与行为。 ,7、每次提问时，在转向下一个学生或转入下一个问题之前，先引发学生的反应。 8、小步子呈现材料，给予实践的机会。 9、鼓励学生推出并详细阐述正确答案。 10、让学生口头提问和回答。 11、利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。 12、逐步将学习的一些责任转向学生鼓励独立思考、问题解决和决策。 13、教给学生组织和学习所教内容的认知策略。,有效课堂管理对策性分析,（一）建立良好的课堂常规 首先，教师要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。 其次，要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规。 （二）创造良好的课堂氛围 1幽默是一种智慧 2游戏与教学的接轨 3让课堂教学激情四溢 （三）提供适用的课堂内部环境 （四）给学生参与学习的机会,课堂教与学过程： 目标内容 策划设计 课堂活动 生成发展 课堂行为 内容重组 听、读 思、说 ·教学内容 议 实践能力 教学策划 练等 ·课堂目标 思维训练 思维品质 识记 教学方式 理解 分析比较 联想想象 概括综合 发疑求异,首先是问题的质量，即“问”的设计与“问”的策略等。如“问”的针对性，思维度，“问”的对象、方式、方法等。 针对性如关键内容，知识网络的联结点，可举一反三的。 思维度广度和深度，并切合学生实际的；利于思维品质训练提高的。要综合运用 多种思维方式方法。 其次是“问”的方式方法策略， 问谁群体，个人，哪一类学生； 如何问直问，启发，设问，等等。 然后是探讨和解决问题。,“问题”与“问题解决”。 课堂上，教师一定要让学生动脑思考。不用学生思考的课是失败的课。 课堂上，教师一定要引导和启发学生怎样思考，懂得思考问题的方法，并懂得发疑。 学生不懂问、不会问、不善问，便说明教的效果还不理想。 问题和问及问题解决，是观察、评价课的质量的具体操作指标，也是课中考察教师驾驭教学能力和专业底蕴的一种手段。,形成教师课堂行为的基础是教学思想理念与教学思维方式。教学思想与思维方式来源于两方面：一是对专业理论知识的学习和掌握的程度。二是自我的具体教学实践经验的结晶。 教师课堂教学行为表现为具体的操作方式。如： 教师口头语言； 教师书面语言； 教师肢体动作； 教师情感表达等。 这是外显的、视听得到的行为活动。 课堂教学行为从功能上区分为：具体教学行为，辅助教学行为，教学管理行为。 教学行为从方式上区分为：教师讲授行为，师生对话交际行为，共同探究行为，综合行为。尤其是讲授行为和对话交际行为。,课堂师生思维活动 课堂中，教师思维源于课堂实践，又引领着课堂实践。 课堂活动中，教师有意识注意思维的逻辑性、广阔性、灵活性、深刻性和创造性等品质的培养和具体思维方法方式（如概括、分析、归纳、判断、推导、联想、想象等形象思维与抽象思维方式方法）的运用和训练，对“外显”的课堂行为又有极其重要的作用。 对上述行为活动起着支配、调控的，则是教师在课堂上的思维活动。,数学课堂试验基本模式： 课前回顾 如问题导入，师生互动中引入课题 典型问题 双基的、规范的、必学的 技能习得 一组问题，动手运算上下功夫 变式探究 技法思维变换，重在组编问题 本课小结 留空，启发学生自主归纳 达标拓展 组编相对难些问题，以利迁移 本课质疑 留空，学生发疑，求异，创新 （可见，一课中，问题的设计、组编、问序、问的时机、对象、策略把握的重要）,为什么要反思？,三个公式的启示： “教学成功=教学过程+反思” “教师成长=经验+反思” “优秀教师=教学过程+反思”,什么时候去反思？,什么时候都可以反思 ！ 课前 课中 课后,反思性教学实践三忌,一忌形式主义 二忌空泛冗长 三忌失真无用,校本教研,校本：“为了学校”(目的)、 “基于学校”(依据)、“在学校中”(模式) 教研：教育、教学研究；以教学研究为主的研究；是解决教育、教学、管理过程中的问题的研究； 教师是教育、教学、管理问题的发现者和应对者，也是经验的总结者和应用者 围绕自身的教育教学实践，从现象中找问题；从问题中找原因；从成果（理论或经验）中找启示；从分析中找对策；从实践中找经验；将成为校本教研的主要类型 教育随笔、教育评论、教育叙事、教育杂谈、调研报告、将成为校本教研的主要方式,协助学校做好管理工作；管理、协调年级内各班级事务，保证学生的教学能正常进行。,负责同一学科老师的学习、研究、培训等，提高教师的专业发展水平。,年级组,01,备课组,02,教研组,负责同一年级同一学科老师的教学工作，保证各学科老师能按课程计划与课程标准完成教学任务,03,理顺年级组教研组备课组三者关系,教研活动三层面,1、以教师个体为主体的“自主研究”，强调教师个人的教学反思。要求老师们及时记录教学中的闪光点和问题，并做出初步的思考。 2、以备课组为单位进行“课例研究”，强调合作互动。要求备课组老师针对教师自我研究中发现的问题，对某一课例共同进行研究，并合作完成教学设计，授课结束后，再进行集体反思，交流得失。 3、以教研组为单位进行主题教研活动，着眼“共同进步”。这一层主要是教研组针对备课组“课例研究”中的共性问题，开展主题教研活动。,2014.11.10,谢谢！,