“课改”推进中几个值得反思的问题.ppt

1,“课改”推进中几个值得反思的问题,2,引子:,教育是人类社会的一种文化现象 学习的过程是个自我建构的过程,3,第一个问题：,课改是否包含着“回归”因素,4,思考的缘由之一： 二十年前口号与今年的工作总结：,“分、分，学生的命根，考、考，老师的法宝。” “由于我们深入地开展了课程改革，坚持以育人为本，将学生的全面发展放在首位，近年来高考升学率大幅度提升。”（摘自某示范高中自评报告） 思考：我们真的理解“课改”了吗？,5,思考的缘由之二： 最近看到的一则新闻：,近日，笔者接到某中学九年级某班小红（化名）的来信，声称学校借春招（春季招生）之时给学生施加压力，使那些学习成绩偏后又无意上技校的学生面临退学。 我和我的同学们哭了一夜。我知道我在学习上的觉悟性差，可他们不能逼我们离开。 而据调查，小红所在的班级有近20名学生在本学期辍学。 思考：教育目标到底是什么？,6,思考的缘由之三：令人触目惊心的案例：,上海：身为母亲的华小月做梦也没有想到，自己的生命竟然终结在亲生儿子的手中。她21岁的儿子小龙从网络聊天室雇来山西初二学生小力来沪，一起残杀了自己的母亲， 陕西：宁静的陕西镇安县云盖寺镇突然传来一阵警笛声，村民们看见警车上下来一个十五六岁少年，随后在民警的跟随下指认杀人现场，这时人们才恍然大悟，原来三个月以前，就是他杀害了自己的母亲。 浙江：今年1月17日中午，因不满母亲的严加管束，17岁的金华市某中学学生徐某用榔头将母亲活活打死。4月29日，市中级法院以故意杀人罪判处徐某有期徒刑15年。 思考：人类需要什么样的教育？,7,“课改”的基本任务 以育人统整各项任务 钟启泉普通高中新课程方案导读p78页,8,古人怎样理解教育：,9,育 毓,10,教育的本质,教“仿效”（说文）；“人子之达道也”（宋·戴侗）。 育生育；“养子使善也”（说文）。 “教育子”（尚书）。 教育所追求的“道”和“善”： 寻求物质世界发展的合理性（科学素养）。 具有人类社会的规范与属性（人文素养）。 养成健全的身体和技能（生存能力).,11,国家教育改革发展二十字方针：,优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。 摘自：国家中长期教育发展纲要,12,结语：,课改是教育本质的“回归”,13,第二个问题：,新课改倡导的理念是否“超前”,14,新课程是否“超前”,儿童中心论 教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 杜威（John Dewey，18591952） 胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。,15,学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 布鲁纳 ：1960年教育的过程,16,本杰明·布鲁姆，生于1913年 二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有教育目标分类学； 六十年代，提出关于“人类特性”的理论，著有人类特性和学校学习； 七十年代，提出“掌握学习”的学校教学理论，著有我们的儿童都能学习、掌握学习理论导言。,17,八十年前我国一位校长的话：,教育就是生活。换言之教育即是发展经验，改造经验，以图完美的生活我的解释多半是以杜威的学说为本的。 李子洲，陕西绥德人。由于家境艰难，十五六岁才开始上学。1917年春考入北京大学预科，两年后入哲学系。毕业后在三原渭北中学、榆林中学任训育主任、教务主任，1924年秋任绥德陕西省立第四师范学校校长。,18,回味： 你还认为新课改太“超前”吗？,19,第三个问题：,怎样理解新的学习方式,20,课程改革的目标之一： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 引自基础教育课程改革纲要（试行）,21,课程改革的目标之五： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 引自基础教育课程改革纲要（试行）,22,在新课程所倡导的学习方式中，“自主、探究、合作”等学习方式被摆在重要位置。 引自张迎春新课程教师读本（通识）,23,古人怎样认识“学习”活动？ 学：觉悟也。 习：数飞也。 学习活动是一种自主的活动。,24,古代先哲对“自主学习”的认识： 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 论语·述而篇第七 愤：心求通而未得；悱：口欲言而未能； 启：开其意； 发：达其词； 苏格拉底的“产婆术”：帮助学生学习。,25,“学习中的合作”与“合作学习”,人类社会的学习主要依赖人与人的合作。 离开了具体内容的“合作学习”仅仅是一种形式。 “合作学习”是组织形式，其最有价值的内涵是共同“探究”和“分享”。,26,孔子思想中的合作学习： 学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ 论语·学而篇第一,27,“探究性学习”的分类,与“接受式”学习相对的一种学习方式。 小组合作下的专题探究。 课程意义上的研究性学习。,28,对“学习模式”满天飞现象的反思,教学有法，永无定法 教育的“长期性”与“高效教学” 素质教育与追求升学率,29,多尔和他的后现代教学论：,作者深刻批判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体系，认为这种课程理念与课程体系已沦为一种封闭性的科学教条，成为现代工业生产体系的一个环节，教育与课程从而被彻底工具化了，教育与课程的内在价值促进人的心灵成长的价值被彻底泯灭。,30,第四个问题： “课改”实践中的误区,31,1、教育理念与教学方法的关系,教育理念是对教育活动的哲学思考和本质认识。 教学方法是在教育理念指导下，为达到教育目标而采用的具体措施和途径。 理念永远不等于具体的方法。 同一理念指导下，可以有多种多样的教学方法。,32,思考：,“你真棒！”是理念还是方法？ “启发式”是一种理念、还是一种方法？,33,2、形式与实质的关系问题,脱离实质的形式主义，是教育果效低下的主要原因。 形式与实质的统一，是课堂教学改革中应坚持的原则之一。 对教育理念不理解和对他人方法的简单模仿，是教育活动中走形式的根源。,34,思考：,分成小组就一定是合作学习吗？ 教室的桌子究竟该如何摆放？ 学生动起来了就一定是在培养“创新能力”吗？,35,3、对三维教学目标的理解不可偏颇,片面强调“双基”，是教育活动中的弊端之一。 片面强调学生亲自感知，全面否认间接知识的学习，是对课改精神的错误理解。 基础知识的学习，是人类学习活动中不可或缺的重要任务。 情感、态度、价值观目标的实现，是个浸润和养成的过程，急功近利式的量化评价，只能降低或者歪曲教育目标。,36,思考：,“情感、态度”能不能量化考核？,37,4、教学改革与最新教学手段的使用问题,以多媒体手段为主的新教学设备是当代教学的重要辅助手段。 新的教学手段不等于新的教学理念，更不等于课程改革。,38,5、教学的有序性与生成性的关系问题,计划性、有序性、组织性是课堂教学的重要特征。 重视课程的生成性，是新课程的重要理念。 有序性与生成性的结合，是教学艺术性的体现。,39,案例与思考：,教学案例： “小雨点到了我们学校”； “我最崇拜希特勒”； “邱少云是怎样牺牲的”； 思考： 学生的回答超出你的预料怎么办？,40,6、课程资源的“缺乏”与开发,课程资源的相对贫乏是一个永远存在的客观问题。 对课程资源的片面理解和夸大求洋，束缚教师教学中个体创造性的发挥。 教师是重要的课程资源。 合理发掘和利用已有课程资源是一项重要的任务。,41,案例与思考,什么是课程资源？ “为什么要放掉青蛙？” “友谊比什么重要？”,42,7、教学改革与教师教学基本功,教学基本技能（基本功）是教师开展一切教学改革活动的基础。 教师基本素养的高低直接影响到课程改革的质量。,43,基本功的传承与发展,教学语言 口头语言、书面语言、形体语言 书面语的发展： 板书、作业批改文字、多媒体课件上的文字、QQ或电子信箱里的文字,44,最后的问题：,“课改”有效吗？ 思考途径： 什么是有效？ 依据什么来评价课改效果？ 你的课改实践有效吗？,45,谢谢大家！,