1、精心指导提升小学生朗读素养摘要：语文课程标准中强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文，是朗读的总要求。如果说语文是精彩的乐章，那么，朗读就是美妙的旋律。在小学阶段训练学生的朗读能力仍然是刻不容缓的任务。”有感情地朗读课文 是小学语文教学中的一项重要要求。能否正确、流利、有感情地朗读课文是衡量学 生语文学习能力的重要标志之一。小学语文教师要正确引导，适时指导，通过学生 自读、教师范读等多种方式，促使学生养成良好的朗读习惯，营造诗意的语文课堂。关键词：小学语文，阅读教学，朗读习惯，朗读技巧，朗读品质，朗读素养引言：我是演说家节目中，选手们滔滔不绝的演讲；声临其境节目中, 老戏骨们声情并茂
2、的美妙配音；朗读者节目中，董卿口吐莲花的精彩点评。一 段时间，文化传媒兴起了一股热潮。这些汉语传统文化类节目的兴起，充分展示了 中国传统文化的传承魅力。这文化危机中的微曦，显得弥足珍贵，应该引起我们的 深思：同样是传统文化的传承，为什么我们如今的语文教材在经过数次改革之后， 仍然达不到让学生爱不释手的程度呢？综观我们的语文课堂教学，繁难偏旧的分析随处可见，但琅琅的读书声，却只 是出现在早读课上。有感情地朗读，正成为一项被逐步忽视的要求，正逐步弱化为 诸多语文老师口头上的一句空话。究其原因，一方面，是因为许多老师认为朗读很 简单，学生读读就行了；另一方面，朗读确实也很难检测。这也正表明，朗读是一
3、 项看似简单却又很难驾驭的教学内容与素养。一篇课文，读也读过了，但真正地让 学生来朗读，则仍然有问题一萝筐：要么添字漏字，要么读错字音、读破句子。并 且，往往越是语感差的学生，越不敢大声朗读，越不敢读，越不会读；越不会越不 敢，如此恶性循环。其实并不是这些学生差，也不是差生多，最关键的原因是教 师没有从小引导学生养成良好的朗读习惯，没有掌握正确的朗读方法技巧。一、付诸行动，开展朗读实践于漪老师说得好：课堂教学一定要让学生进入情境。而进入情境的最好途径， 当然离不开读。所以，在小学阶段要重视培养学生的朗读习惯。俗话说：拳不离手, 曲不离口。读，是为了让学生在“眼到、口至U的基础上，努力做到“心到
4、为此，我做了以下一些尝试：1,认真做好早读。每节语文课前，我都留5分钟左右的时间，按学号让一名学生到讲台前，朗读 他准备好的短小文章。读后，选出一句优美的或者是有哲理的句子，写在黑板的角 落里，其他学生抄在摘抄本上，以达到积累优美词句的目的。这样做的好处是：每 天班级里，至少有一个学生在看有积极意义的课外书，因为他（她）要选出一篇适合朗 读的篇章，和一两句读起来朗朗上口的优美句子；同时也在无形之中锻炼了学生的 胆量和朗读能力，因为他（她）要在那么多双眼睛的注视下，声音响亮地、流畅地读完 手中的文章，为了不让自己在熟悉的同学面前出丑，我相信他们每一个人都做到了 竭尽全力。事实证明也的确如此。早
5、读开始前10分钟，是朗读自选美文的时间，每 位同学都向自己的同桌，大声朗读自己昨天晚上所选的文章，并介绍其间的美点， 大家共同交流评论。如果你认为别人所选的文章确实值得一读，可以借来朗读。这 样一来，在别班的早读还没开始的时候，我们两个班早就书声琅琅了。几年坚持下 来，孩子们的朗读与积累非常丰厚，学生越来越爱朗读。2.指导读好课文课文的第一遍朗读，一改以前的齐读或泛读，尝试现在的“接力赛读”，美其 名曰开小火车。其他学生认真听，当听到有你认为不满意的地方时，不管是读错音, 还是读得感情不到位，下一个同学就可以马上站起来接着读下去。第一位学生也就 不那么光彩地出局”了。以此类推，直到课文读完为止
6、以前，我也总是强调课前要 预习，并要求把不会读的字词，事先查字典，在课本上注上拼音，但效果却并不如 人意。要学习课文了，同学们翻开的课本上，往往是很卫生，看不出预习的痕迹。“小火车”制度实行以后，再来看学生的课本，上面不仅仅有拼音了，还多出了很 多的记号：有的标出了停顿的节奏，有的标出了重音，还有的你根本看不懂他的符 号，问起来还往往报以神秘的微笑，这些符号只有他们自己知道，并且是密不外传 的绝招。一学期下来，之前阅读不通顺的孩子，也开始有点像模像样了。长此以往, 自然而然地，学生的朗读水平提高了，很少有文章都读不通的学生了。二、适时指导，把握基本技巧”书声琅琅”不仅仅是大声地念书，不仅仅是
7、朗读声音的高低，也不仅仅是读准 字音、读得流畅。前面所说到的促进学生朗读的各种活动中，我也发现了很多有待 改进的地方，例如，在课前5分钟的美文朗读中，有的学生选的文章确实不错，朗 读也很熟练、流畅，但给人的感觉却总是怪怪的，从头至尾都是同样的语调，丝毫 没有变化，更不用说读出感情来了。还有的学生，读的时候好像有狼在后面追赶一 样，急急忙忙、慌慌张张，给人一种慌不择路的感觉。丝毫没有注意到标点符号的 变化。这也说明，他们只是简单地朗读，却没有掌握一定的朗读技巧。这时，就需 要老师进行适时指导了。有感情朗读要把握课文的感情基调，正确运用语气词、语 气语调、重音停顿等手段，要求教师对同学们进行停顿、
8、轻重、语调等方面的技 能训练。读出自己的真情实感和个性。读者需要端正学习态度，准确清楚地识字发 音，才能与听者进行感情交流。指导了这些方法和技巧以后，我们在读的教学中还 要创造性的朗读，让师生都能感受到朗读的乐趣。如读燕子一文，要读好“为 春光增添了许多生趣，让春天显得更加生气勃勃。” 一句，则要先理解文本，然后 体会作者对春天的喜爱，找到侧重点后就不难发现生趣，生气勃勃”应该重读而且 情感要饱满。三、学生自读，体会感情基调有了朗读习惯，掌握了一定的朗读技巧，也不代表就能把文章读好了。不同的 文章有不同的情感基调，有的课文要读得委婉细腻，有的要读得粗犷有力；有的要 读出高兴轻快的语气，有的就要
9、读出悲愤低沉的语气。对于感情基调的把握，我一 直坚持让学生自己去体会、去琢磨、去把握。如果老师直接把文章的感情基调告诉 学生，这样就不能完全发挥学生的主观能动性。毕竟，不同的学生对文章有不同的 理解。所以，文章的感情基调一定要让学生自己去体会、去感受、去发掘。在学习小学三年级上册一次成功的实验时，我先让学生自己去读，刚开始 的时候，班级中声音都比较轻，渐渐地，有几个学生情不自禁地读出了声，接着声 音越来越多、越来越大，甚至有学生怒不可遏地拍起了桌子。此时，对于本篇课文 不同人物的语气，不同的感情基调，难道还要老师再去提示吗？这样的效果，是不是 比老师要求学生有感情地朗读人物对话，更好些呢?所以
10、对于感情基调的把握，一 定要引导学生自己去体会。四、教师范读，提升朗读品质学生读则读矣，但到底自己读得如何，他们自己往往无从知道，因为没有比较。在这种情况下，我认为，就需要老师“出马” 了。语文课堂上，我一直很“老 土”地坚持自己范读课文或认为需要范读的句段。在古文教学伯牙鼓琴中对“高 山流水的自然景物描写较多，在指导学生朗读时，学生理解不够，也很难读出情感 与气势，这时就需要教师范读，给学生做示范引领。虽然我的朗读水平有限，但我 知道教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才有可能有多深。作为语文 老师，如果你有高超的朗读水平，就不应该在课堂上埋没自己的朗读才华：学生就 是你忠实的听众
11、讲台就是你的舞台，在课堂上尽情地展示吧！你会收获很听崇 拜者；如果你的朗读水平有限，也不用羞于表现，就让自己成为那块“引玉的砖 吧，只要学生能有所提高，能成为眩目的红花，我们老师做一做落红也未尝不可。 让我们在课堂上，用朗读去影响更多的人。只有竭尽全力去度过这限量版的人生， 才能让我们在白首之际，甘之如饴。因此我们要坚持做好两件事：每天都大声读书给 学生听；每天都以阅读为乐！总之，无论是怎样的语文课堂，最终都要落实到“听、说、读、写这一“本真 上来。因此我们应力求让每一个学生都能读出轻重缓急、读出抑扬起伏、读出真情韵 味来，让每一个学生都有一种吟诵的成就感。这看似简单，实则确实也是一项艰巨
12、的任务，但也正是因为它的艰巨、因为它的难于驾驭，更因为它的实用性、它的可 利用性，我们教师就更应该努力去探索、去实践、去坚守、去驾驭，让它落地生根, 开花结果，把语文教学中优秀的方式方法传承并发扬下去，多措并举提升学生的朗 读素养。参考文献：文章类徐仁贵：浅谈阅读教学中教师的导，新课程（下）2011年06期。2张文明：浅谈小学阅读教学中教师的“导，学周刊2011年01期。3王莹：对于阅读教学内容的探讨，陕西教育2010年Zl期。4黄爱华：让语文味在读中发散，学周刊2011年03期。5董亚琴：阅读教学的有效切入，语文教学通讯2011年18期。6邓延红：让阅读教学具有吸引力，新课程（中）20U年07期。
