1、统编教材识字单元的二次开发摘要：小学语文统编教材在一、二年级集中安排了六个独立的识字单元，引导 学生学习识字方法，感受汉字文化，引领学生识字思维发展方向，形成独立识字能 力。为贯彻落实这些理念，笔者从关注教材编排序列、单元架构以及学生实际出发, 对教材进行二次开发，以期达到更好的教学效果。关键词：统编教材单元整组识字写字引言：崔峦老师曾说：“识字写字是低年级教学的压舱石。他借用“压 舱石”形象地说出了识字写字在语文教学中的重要性。义务教育语文课程标准 （2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字作为第一学段的教学重点
2、在数 量上要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右要会写，在识字能力和态度上要 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学目标是要培养学生的独立识字能力。独立识字能力不是一朝一夕就能形成的，那么具体到一个单元一节课，我们该 如何去做呢？本文将以部编版教材二年级下册识字单元为例展开探讨。一、关注教材内容，明确册次序列统编教材在第一学段采用的是随文识字和集中识字齐头并进的基本编排方式， 将六个识字单元分散安排进四册课本里。笔者对这六个识字单元进行了梳理，其中 一年级上、下册各两个，二年级上、下册各一个，列表如图。从汉字学的角度来看, 这六个识字单元基本上是按照“象形字一会意字一形声字”的序列进行
3、编排的。这 样的编排方式既符合汉字的演变过程，也符合小学生认识事物的特点。例如，一年级上册识字单元1,在日月水火这一课里集中出现了 8个象形字。教学时应先引导学生观察图画，再认识古汉字，最后到现代汉字，学生在不知 不觉中经历了从图画到文字的思维过程，很容易就建立起汉字音、形、义的稳固联 系，直观地了解了象形字的构字规律。一年级上册识字单元2,日月明这一课是根据会意字构字规律编排的韵文。 “日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。韵文节 奏明快，朗朗上口。揭示出会意字合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自 悟，的构字特点。学生在朗读中自然地感受到古人造字的智慧，体验到
4、识字的乐趣。一年级下册识字单元1,小青蛙以字族文的形式集中体现了形声字的特点。 课文中的“清、情、请、晴、睛都是由共同的母体字青作声旁的，充分展示了形声 字声旁表音、形旁表义的构字规律。一年级下册识字单元2,操场上第一行的活动与手有关，词语中的动词都带 提手旁；第二行的活动与脚有关，动词都带足字旁。引导学生温故知新，通过观察、 比较，逐步加深对形声字构字规律的了解，学习运用形声字的构字规律进行识字， 做到举一反三。二年级上册识字单元，树之歌是一篇介绍树木特征的归类识字儿歌。重在 引导学生利用形声字构字规律进行归类识字，逐步提高自主识字能力。二年级下册识字单元，围绕形声字形旁表义的特点，进行多维
5、度的训练，逐步 形成学生自主识字的能力。通过这样一个梳理之后，我们发现从纵向上看，这六个单元的关键知识与汉字 构形文化一脉相承，可以清晰地看到各个关键知识在整个知识体系中与先前、后续 知识间的系统关系。这样的编排充分体现出单元与单元之间，册次与册次之间的序 列和梯度，同时也让我们感受到统编教材编者的智慧与匠心。二、关注单元整组，做到整合利用对六个识字单元做了如上梳理之后，下面以二年级下册识字单元为例，来探讨 单元架构下的教材整合与二次开发。1 .把握单元要素，实现双线并行本单元的训练要素仍然是“识字写字”，人文主题为“传统文化”。教材围绕 这个主题编排了神州谣传统节日贝的故事中国美食4篇课文和
6、一 个语文园地。课文形式活泼、内容丰富，基本涵盖了祖国山河、传统节日、汉字演变、中华 美食、生肖文化等。在教学时，紧扣人文主题和训练要素，在识字的同时注重融入中华传统文化， 激发学生对中华传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。2 .确立单元目标，形成立体架构本单元属于六个识字单元中的最后一个，位置十分重要，承担着对识字方法和 内容的整理归纳的重任。通过研读教材，本单元出现的生字大部分是形声字，为继 续强化形声字形旁表义的特点，我们设计了一个多维度训练：根据形声字的构字规 律，围绕“大胆猜测，自主发现”的主题，设计多维度训练。我们确定，这里的猜”, 是有理有据地猜；这里的发现应该是在一定积累之后
7、的有效发现。单元内的每篇课文都指向这一训练点，实现了我们对本单元内容的立体架构， 并以此达到一个更好的教学效果。3 .结合文本特点，设计多维度训练多维度训练在每一篇课文里都有不同的呈现。例如：神州谣是本单元的第 一篇课文，承担着复习巩固的任务。我们设计了认识“大美中国山水名片一个活动， 江河湖海都有水，岭峰岩崖山相依”引出含有“山”和”字的地名。这样的训 练既是课文的延伸，又复习了形声字构字规律，切合本单元首篇课文的定位。传统节日利用课后生字“宵”，认识含有共同声符“肖”的一串字，并有 意渗透借助形声字的形旁，做到有理有据地猜测字义，为后面语文园地字词句部分 的相关训练打下基础。“贝”的故事设
8、计三个层次的语文活动：第一层次，由课文学习，了解 “贝”字的演变过程。第二层次，结合课后习题，让学生根据图形，大胆猜测王字 旁，车，旁字多和什么有关。第三层次，适当拓展，出示”旁日”旁的字，让学 生猜猜与什么有关。从而让他们加深对贝字旁汉字的认识，了解汉字的意思与偏旁 的关系”。中国美食在教学关联偏旁“火”和“八、”时，出示了两段视频。第一段 “后厨探秘”，直观地了解了食物的制作方法，引出一串带火和八、”的汉字；第二段 四点底的由来，呈现了火字变四点底的过程，从字理上帮助学生发现四点底和 火”的关系。这样的设计也是直指语文园地我的发现”的相关训练。语文园地有了前面课文里的相关训练，学生对汉字构
9、字规律认识在不断深 入，自主识字的能力在逐步加强。本单元的教学难点分散化解在一篇篇课文里，那 么，语文园地里相关练习的教学目标的达成就变得水到渠成了。在“我的发现”里, 设计了两个游戏表情猜字游戏和动作猜字游戏，学生在游戏中自然地感知到偏旁 间的关联。通过这样的多维度训练打开了课文与语文园地之间的通道，将各篇课文和语文 园地贯通起来，使之成为一个整体，并要有别于前面的识字单元，实现了本单元的 立体架构，并促进了课堂教学的优化。三.关注学生实际，设计学习活动笔者认为我们应从学生的实际出发，灵活运用科学的识字方法，设计有趣、有 效、有意义的语文活动，以增强学生的识字兴趣、提高识字效率、形成独立识字
10、能 力。下面仍以本单元的中国美食一课的教学为例来进行探讨。1 .凸显识字的趣味用儿童的方法教，遵循儿童的认知规律，根据教材的内容和特点，巧妙设计儿” 童喜欢的学习方式，有效激发了学生的识字兴趣。一是猜谜语。在初识生字环节，通过谜语让学生竞猜食材。如菠菜和蘑菇。二是摸实物。先让学生摸摸藏在美食盒子里的蔬菜，再猜一猜是什么，充分调 动了学生的感官。学生结合自己的生活实际，认识了蔬菜朋友一一茄子。三是读儿歌。儿歌或顺口溜具有鲜明的节奏，便于吟诵，可以帮助学生记忆。 如：“小火炖，大火炒小火苗立功劳！这朗朗上口的旋律，让学生轻松记住了本 课要认的火字旁的字。四是看视频。在教学中，播放两段小视频：一段是
11、后厨探秘，学生通过观看视 频，直观地了解食物的制作方法；另一段是“四点底的由来，呈现了火字变四点底 的过程，从字理上帮助学生理解了四点底和火的关系。2 .巧用生字的规律本课是以形声字为主体的归类识字。图片配文字，以菜单的形式呈现了学习内 容。我们在教学时，要读懂编者的意图和教材的特点，让学生在情境中识字，在归 类中识字，提高识字效率。首先通过猜谜语，让学生认识蘑菇菠等生字，然后引导学生比较这些字， 发现其中的规律。掌握这些规律，识记就容易多了。其次在认识“烧” “炒” “炸” “炖” “爆” “烤”等字之后，告诉学生： “生字可以一个一个地记，有时候，还可以一串一串地记。随后出示儿歌，让学生
12、 运用规律，记住这些字的特点。在指导书写烧和烤时，再让学生比一比，发现这两个字的相似之处。这样， 学生就比较容易地掌握了火字旁字的写法。3 .注重语言的实践识字课的教学任务，绝对不是仅仅识记几个字，它作为语文课的一种形式，还 承载着发展学生语文素养的重任。在组织学生识字的同时，还将识字与学生的生活 有机地联系起来，穿插了一些语言实践。如在聊美食环节，请学生介绍自己家乡的 美食，引导学生把话说完整的方法：“先介绍喜欢的美食名字，然后把味道加上，让 我们的句子变长。良好的表达习惯就是在这样的点点滴滴中养成的。4 .实现德育的渗透立德树人是课堂教学的重要使命。在教学时注重学科育人，根据学情有机渗透
13、了德育元素，很好地达成了育人目标。一是注重饮食健康的教育。在学习“蘑” “菇” “菠” “茄”之后，接着启发 学生：“光吃蔬菜可不行，要想做一桌营养均衡的美食，你觉得还需要补充一些什 么种类的食材？学生们又补充了肉类、豆制品等。另外，在学习炸时，学生说出自 己喜欢吃“炸薯条，炸鸡”“炸丸子，等，友情提醒学生：油炸的食品虽然好吃，但是 不能多吃啊！二是教给学生做人的道理。写字环节，在指导学生写火字旁时，强调竖撇直， 捺变点，让出位置懂礼貌。启迪学生学会谦让，文明相处。三是弘扬中华文化。教学时，通过多种方法让学生了解中国美食的制作方法， 并联系生活经验，启发学生说出不同美食制作的不同方法，感受到了中国美食的丰S O统编教材中的识字单元教学，需要我们从关注整体入手，从单元组的中观层面 架构，从学生的实际出发，循序渐进地构建学生的认知体系，从而形成相应的识字 能力。参考文献1中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准(2011版).北京：北京师 范大学出版社，2012.温儒敏：“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议J.课程教 材教法，2016 (11)林乐珍：大单元识字教学：为何与何为J .语文教学通讯C刊，2020. (11)
