2020版高考语文（天津专用）一轮教师用书（PDF）：专题六　论述类文本阅读 .pdf

专题六 论述类文本阅读 第二部分 现代文阅读 专题六 论述类文本阅读 对应学生用书起始页码 清单论述类文本的文体知识 （一）论述类文本的基本概念 论述类文本是以理性思维为主要思维方式，以议论为主要表达 方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强特点的一种文体。 它往往 涉及哲学、经济学、历史学、文化学、文艺学、伦理学、教育学等广泛的 社会科学领域。 这类文章内容覆盖面广，信息量大，能力要求高，具 有较强的综合性。 高考题选用的材料新颖，往往是反映某一个领域 最新动向的文章，包含了社会科学的研究动态和成果，人们对社会 热点的评价和看法。 这些材料一般淡化了文章背景，内容有积极意 义，有一定的文化底蕴，也有一定的理解难度。 （二）论述类文本的基本特点 研究对象 研究社会科学的动态和成果 经济学、教育学、历史 学、法学、文艺学等。 表达方式以议论为主。 文章特点理论性强、逻辑性强、针对性强。 主要内容说明道理，分析事实，辩驳旧说，介绍新见。 （三）论述类文本的三要素 论 点 论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。 论点有如 下特点： 第一，论点一般表述为一句话，所表达的意思准确、鲜明。 第二，论点出现的位置多变。 有的直接出现在开头，开门 见山；有的在文章结尾，大多以“所以”“总而言之”“总之”“归 根结底”等总结性的词语为标志，收束全篇；有的出现在文章 中间，勾连首尾；有的文章的标题就是全文的论点，直观醒目。 当然，也有少数文章并没有明确表明论点的语句，需要考生自己 概括。 第三，一篇文章只能有一个中心论点。 为了使论述更深刻， 更有条理，中心论点之下可以有若干分论点。 中心论点和分论 点的关系是统率和被统率的关系，而各分论点之间不能互相矛 盾、交叉或包含。 论 据 论据是用来论证论点的材料，它包括事实论据和道理论据。 事实论据，指有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等。 道理论据，指经过实践检验的格言、原理、定律及人们公认的道 理等。 运用事实论据要详略得当，引用道理论据要准确恰当。 当列举多个论据论证一个论点时，论据的排列要有一定的顺序。 论 证 论证是用论据来证明论点的过程和方法。 一般来说，论点解决“证明什么”的问题，论据解决“用什么 来证明”的问题，而论证解决“怎样证明”的问题。 论证要围绕论点进行，论据的运用要典型、新颖、有说服力。 （四）论述类文本的常见种类 政论文 政论文是政治性论文的简称，是指从政治角度阐述和评论 当前重大事件和社会问题的议论性文章。 它主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和 国家领导人的重要文章和报告等；而广义上的政论文，也指一般 人书写的关于重大事件、社会问题的评论文章。 政论文以议论为主要表达方式，要用具有说服力的事例和 事理以及逻辑推理的方法来证明作者的观点或看法、辨明是非 曲直，做到以理服人。 学术论文 学术论文是用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题 或课题的学理性文章。 学术论文是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进 行探讨的书面成果，一般有自己的中心议题，有自己的论证角 度、论证体系和研究成果，它具有专业性、学术性、原创性、真实 性和科学性的文体特点。 学术论文是近代科学发展的产物，从表达方式上看，虽然以 议论与说明为主，但与传统的议论文不尽相同，又异于现代的说 明文，因为它的说明、记述、引用（包括图表、模型等）旨在进行科 学的、严密的逻辑推导。 时 评 时评是对当前发生的新闻及新闻中的事实发表见解的 文章。 时评是评说最近发生的某一件事情或最新出现的某一个问 题；也可以是针对几件事情、几个问题进行评说。 它具有时效 性、针对性、准确性、说理性、思想性的特点。 在表达方式上，时评以说理为主，或夹叙夹议，或先说后议。 书 评 书评是评论或介绍书籍，探求其创作的思想性、学术性、知 识性和艺术性的文章。 书评是以“书”为对象，对书籍的内容和形式进行价值判断 的文章。 书评不同于读后感，它是应用写作的一种重要文体，一 般包含介绍、评价、推荐几部分。 书评采用记叙、说明、议论等表达方式，以传播书的内容、评 论书的价值、推介书的特色。 （五）论述类文本常用的论证方法 举例论证 列举确凿、充分、典型的事例来证明论点，起到以理服人的 作用。 如朱光潜的咬文嚼字第 段，大量运用了举例论证的 方法，论证文字和思想感情的密切关系。 第 、 段列举屈原 水浒传红楼梦中炼字的例子，阐述“你这”式、“你是”式、 “你有”式三种不同句式的不同意味；第 段列举王若虚史记辨 惑中对史记李广射虎一段的改写，论述文字一增一减，意味 不同；第 段列举贾岛“推敲”的故事，表明用字不同导致意境也 不同的观点。 道理论证 运用经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言以及被 人们公认的科学原理、定理、公式等，通过讲道理的方式来论证 论点。 如钱钟书的谈中国诗第 、 段谈论中国诗富于暗示，具 有“言有尽而意无穷”的特点，就运用了道理论证的方法。 作者 先指出，外国诗人论诗的观点与中国诗人论诗的观点很接近，中 国人说“言有尽而意无穷”“状难写之景，如在目前；含不尽之意， 见于言外”，与外国人所谓“空泛联接着确切”，意思一样。 “一 般西洋读者所认为中国诗的特征：富于暗示”，是正确的说法。 作者还认为，这富于暗示，“是一种怀孕的静默”“说出来的话比 不上不说出来的话，只影射着说不出来的话”。 “中国诗用疑问 语气做结束的”，比“西洋任何一诗来得多”，例如“西洋中世纪 拉丁诗里有个何处是的公式”，在中国诗里应用得最多。 作者 使用中外论诗的理论来阐述中国诗的特点，这样就显得有高度、 有深度，也有可信度。 对比论证 把正反两方面的论点或论据加以对比，达到否定错误论点、 树立正确论点的目的。 如马南邨的不求甚解，以普列汉诺夫为例，从反面证明读 书一定要虚心，不要死抠字句，而须理解精神实质；以诸葛亮为 例，证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。 这样，通过对 比论证，证明了会意的重要性。 比喻论证 用人们熟知的事物做比喻来论证论点，化抽象为具体，化陌 生为熟识，化深奥为浅显。 如鲁迅的拿来主义，用“大宅子”比喻文化遗产，用“孱 头”“昏蛋”“废物”比喻对待文化遗产持错误态度的人，用“鱼 翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”来比喻文化遗产中的糟粕。 这些比喻新颖别致，形象生动；比喻论证法的运用使说理浅显易 懂，妙趣横生。 因果论证 通过分析事理，揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证 明论点。 因果论证可以用因证果，可以以果证因，还可以因果 互证。 如鲁迅的拿来主义中前 段指出：“闭关主义”导致被枪 炮打破大门；“送去主义”导致子孙后代只剩点残羹冷炙；“送来 主义”使清醒的青年们对洋货恐怖。 第 段推出结论：“所以我 们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这样，因果论证的运用就 使得文章逻辑性强，无可辩驳。 类比论证 把已知事物与跟它有某种相同特点的事物进行比较类推， 从而证明论点。 如邹忌讽齐王纳谏通过相同属性的类比，将妻“私臣”、 妾“畏臣”、客“有求于臣”与宫妇“私王”、朝廷之臣“畏王”、四境 之内“有求于王”两两对应，令人信服地推论出“王之蔽甚矣”的 结论，从而有力地论证了纳谏的必要性。 对应学生用书起始页码 整体阅读 一、三重比对法 论述类文本选项内容多是命题者对原文进行的转述和分 析。 在这一过程中，命题者有意识地设置错误干扰点，让考生进 行判断。 而比对法则是解答此类题较好的方法之一，即把选项 与原文进行仔细比对分析，弄清它与原文的意思是否一致，进而 识破命题者设置的干扰点。 那么，比对分析什么内容呢？ 如何 比对呢？ 具体来说，就是比对句中词语（范围词、程度词、指代词 等）、比对句间关系、比对依据和结论。 由此判断选项的正误，选 出答案。 （一）比对句中词语 表示范围的词语 如表示全部范围的有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“统统” “一概”等，表示大部分范围的有“大多”“多数”等，表示范围限 定的有“只”“仅仅”“光”等，表示范围涉及两种及以上对象的有 “以及”“及”“和”“也”“又”等。 比对时，要注意是否有扩大或 缩小范围的表述。 表示程度的词语 如表示程度高、深的，有“很”“挺”“怪”“更”“最”“太”“非 常”“十分”“特别”“极其” 等；表示程度一般、适中的，有“较” “比较”等；表示程度轻的，有“稍微”“不大”“有点儿”“有些” 等。 比对时，要注意加重或减轻程度的表述及轻重倒置的现象。 指代词 如“这”“其”“它”等。 比对时，要注意指代对象是否一致， 特别要注意是否有张冠李戴、偷换概念等错误。 表示时间或时态的词语 如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“一旦”“立即”“马 上”“目前”“已经”“早已”“曾经”“刚刚”“即将”“就要”“了” 等。 比对时，要注意是否有时间先后错乱、混淆已然与未然的错 误。 特别要留心是否有故意将“即将出现的情况”表述或推断为 “已经发生的情况”的内容。 表示语气的词语 如表示肯定的有“必定”“必须” “一定”“的确”“就可以” 等，表示揣测的有“或许”“大概”“可能”“似乎”“也许”等。 比 对时，要注意是否有混淆或然与必然、说法绝对化的错误。 （二）比对句间关系 它包括比对句子间、分句间的逻辑关系，看这种关系是否符 合原文意思，是否合理。 比对句间关系，要求考生不只是单纯地 筛选信息，更应在筛选信息的基础上关注信息间的联系。 可以 分为以下两步： 第一步，逐项审查每个选项有几个分句，分句之间是什么关 系（重点抓关键词），一般有因果、条件、假设等关系，重点是因果 关系。 第二步，比对每一分句的意思在原文中是否有依据，分句与 分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据，尤其看因果关系，看 是否存在强加因果、因果倒置等问题。 （三）比对依据和结论 比对依据和结论，看推论是否成立。 推断选项的表述，有的 是完整的推断形式，原因结果或条件结论同时出现，有的只是一 个判断句。 对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件在文 中是否有依据，二看所述结果或结论在文中是否有依据，三看原 因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。 对只是一 个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论 （指推断的结论）是否符合客观事实与逻辑事理。 专题六 论述类文本阅读 二、八大设题陷阱 识破错误选项的陷阱，是提高答题准确率的关键。 命题者 在设置选项时会在以下几方面设置陷阱： 设题陷阱一：偷换概念 主要指命题者在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，迷 惑考生，使考生误入歧途。 命题者暗中将两个概念的内涵，如属 性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说 法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。 典型例题 选项内容 文化活动出于社会、政治、经济、家庭等多方面的需求，给 个人、社会带来各种福利，是文化消费的体现。 原文信息 文化活动是泛指与文化有关的一切人类活动，文化消费 属于其中。 设题陷阱偷换概念。 判断理由 原文指的是“文化消费属于文化活动”，而选项中表述的 是“文化活动是文化消费的体现”。 设题陷阱二：张冠李戴 指命题者在设置干扰项时，故意将此事物表述为彼事物，将 事物的此方面表述为彼方面，或者把甲的特点说成是乙的特点， 或者将原文中甲的观点态度（行为状态）说成是乙的观点态度 （行为状态）。 典型例题 选项内容 在五四白话文运动中，“学衡”一派对中国古典文学的语 言艺术持否定态度，但并不是所有学者都支持彻底抛弃 文言文的极端做法。 原文信息 新文化运动提倡者从当时的文化发展大目标出发，反对 文言文，提倡白话文。 在追寻白话语言的“艺术化”加工过程中，当年新文化运 动提倡者事后的反思性意见，与五四白话文运动中以“学 衡”为代表的反对派意见，在语言与文学关系问题的许多 认识上有着惊人的一致。 设题陷阱张冠李戴。 判断理由 “学衡”派反对白话文运动，“对中国古典文学的语言艺术 持否定态度”的应是新文化运动提倡者。 设题陷阱三：指代有误 选项对原文中的“指代内容”表述有误，或是类别上的，或是 程度上的，或是范围上的。 典型例题 选项内容 在“礼”的发展历程中，周公是承前启后的重要人物，他将 史前留传下来的宗教祭祀活动，加工改造成了一整套的 礼乐制度。 原文信息 而“礼”，起源于史前初民的宗教祭祀活动，历经数千年传 承损益，西周初年周公“制礼作乐”，将其加工改造成了一 整套的礼乐制度。 设题陷阱指代有误。 判断理由 对原文“其”字理解错误。 “其”指代的是历经数千年传 承损益留传到周公时代的“礼”，并不是指“史前留传下来 的宗教祭祀活动”。 设题陷阱四：无中生有 指原文中本未说到某种观点或态度，而选项在解说原文或 转述文意时，无端地生出一个观点或态度，选项的判断在原文中 完全找不到根据。 典型例题 选项内容 古体诗产生于唐代以前，在唐出现篇幅短小、格律严整、 生命力更强的近体诗后，逐渐走向衰微。 原文信息 古体诗，亦名古诗、古风或往体诗，指的是产生于唐以前 并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗 体。 它的特点是格律限制不太严格，篇幅可长可短，押韵 比较自由灵活，不必拘守对偶、声律，有四言、五言、七言、 杂言等多种形式。 不过唐人的古体以五言、七言为主，杂 言也多以七言为主体。 五七言古诗自汉魏以来已经有了悠久的传统，至唐代又 发生新变。 唐代社会生活领域的扩展和人的思想感情的 复杂化，要求诗歌作品在表现范围上有较大的开拓，加上 篇幅短小、格律严整的近体诗走向定型化，更促使这种少 受时空限制的古诗朝着发挥自己特长的道路迈进。 设题陷阱无中生有。 判断理由 原文只是说“更促使这种少受时空限制的古诗朝着发挥 自己特 长 的 道 路 迈 进”， 没 有 提 到 古 体 诗 “ 逐 渐 走 向衰微”。 设题陷阱五：混淆时态 指选项故意在时间上对原文内容做了提前或滞后，即把未 发生的事情（“未然”）判断为已发生的（“已然”），或把已发生的 事实判断为未发生的。 典型例题 选项内容 温室气体使全球变暖，并由此造成地球两极冰川融化的 现象，从地球的立场出发，这实际上属于大自然的“正常 运作”。 原文信息 人类大量排放二氧化碳等温室气体，导致全球气温上升， 而全球变暖将使地球两极的冰川融化，海平面上升，进而 给人类的生存造成威胁。 设题陷阱混淆时态。 判断理由 “温室气体使全球变暖，并由此造成地球两极冰川融化的 现象”并非既成事实，在当下只是一种趋势，一种可能，选 项却将未然说成已然。 设题陷阱六：混淆是非 即肯定和否定颠倒。 命题者设置选项时在事物的性质上设 置干扰。 有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否 定了的事物加以肯定。 典型例题 选项内容 “求价意志”是“社会世界”的实质，求真意志、求权意志、 求爱意志并非社会世界中的人类追求。 原文信息 如果说“社会世界”是按照人的意志来运行的话，那么这 个意志的实质不是一些人所说的“求真意志” “求权意 志”“求爱意志”，而是“求价意志”，即追求“价值”的意 志。 其他的意志都是这种意志的具体表现形式。 因此可 以说，“价值” 要素是“自然世界” 和“社会世界” 的分 水岭。 设题陷阱混淆是非。 判断理由 原文中说“这个意志的实质不是而是求价意志” “其他的意志都是这种意志的具体表现形式”，所以“求真 意志、求权意志、求爱意志”的实质都是“求价意志”，都是 人类所追求的，原文是肯定的；选项“求真意志、求权意 志、求爱意志并非社会世界中的人类追求”这一说法中的 “并非”否定了人类追求，混淆是非。 设题陷阱七：以偏概全 命题者设置选项时故意增删、改动文中表示范围限制或是 程度轻重的词语干扰考生 主要指以部分代整体、以个别代 一般、以特殊代普遍。 典型例题 选项内容 旧史学的研究既缺少实事求是的科学态度，又缺乏科学 的考古资料，因而它受到古史辨派的无情批判。 原文信息 “五四运动”促使中国的历史学界发生两大变化：一是提 倡实事求是的科学态度，古史辨派对一切经不住史证的 旧史学的无情批判，使人痛感中国古史上科学的考古资 料的极端贫乏；二是历史唯物主义在史学界产生了巨大 影响。 设题陷阱以偏概全。 判断理由 原文说的是“一切经不住史证的旧史学”，选项说的是“旧 史学”，属于以偏概全中的范围扩大化。 设题陷阱八：因果混乱 因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断 为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果， 就是把没有因果关系的说成有因果关系。 典型例题 选项内容 现代小说不太注重一个故事如何来讲，因为故事情节已 不再是现代小说最重要的因素，人们更注意故事之外的 附加意味。 原文信息 在这些小说家笔下，故事成了幌子，故事之外的附加信息 显得更有意味。 世纪末期以来，小说家对小说故事性 的破坏日趋强烈。 这时，一个故事的好坏并不看它的“成 色”如何，而是取决于讲故事的方式。 设题陷阱因果混乱。 判断理由 原文说“一个故事的好坏并不看它的成色如何，而是取 决于讲故事的方式”，可知现代小说重视的是一个故事如 何来讲，而非“不太注重”。 此外，“故事情节已不再是现 代小说最重要的因素”与“现代小说不太注重一个故事如 何来讲”之间也不存在因果关系。 考点 理解文中重要概念的含义 “重要概念”，是就概念在文中的作用而言的，主要指表现文章主题思想的词语、体现作者观点立场的词语、反映深层含义的词 语、概念上容易混淆的词语。 解题技法 技法角度具体表述选项特征应对策略 吃透内涵 从文中寻找最能反映该概念特征的词语、句子，仔细揣 摩，把握其实质。 选项中常用“是、就是、即、指、指的是” 等词语来表达。 筛选对应句，全面了解概念的内 涵，不能只知其一，不知其余。 理解外延 明确概念所确指的对象的范围，明确具有某种特有属性 的所有事物。 一般情况下，材料会对概念的外延用一定 的篇幅进行阐述说明的，要找全找准与概念有关的全部 信息，在理解概念本质属性的基础上准确判断其外延。 选项常对概念的外延进行扩大或缩小， 常出现 “ 包含、 有、 属于、 不包 括” 等 词语。 明确所找概念最先出现在什么地 方，有没有反复出现，哪些文字属 于有效区域，以及区域内有哪些 关键性的词语，等等。 区分概念 主要指文本中容易混淆的概念。 概念题不仅考查一个 概念的内涵与外延，有时还会考查到不同概念间的区别 与联系。 选项可能会将文本中的两个相似概念 进行对比或对接。 在理解各自概念的内涵与外延的 基础上，相互比较，求同辨异。 解题思路 解题步骤具体阐述 “投石探波” 定区间 在原文中找到被考查的概念首先出现的位置，以此为圆心上下左右查找，确定信息区域。 相关信息一般集中在一个段落或者一个段 落的某个层次，这个段落多数出现在文章前半部分，也有的分散在不同的段落。 文题比对 细排除 找到原文中与各选项相对应的文字，一一比对。 一是比对选项与原文阐述的概念的本质特征是否一致；二是比对阐述的角度是否一 致；三是比对说法，判断说法是否改变了，若改变了，则要进一步判断是语言形式改变了还是语意改变了。 识破干扰 保准确 选项会有意设置一些陷阱干扰考生，常见的干扰手段有曲解观点、强加因果、无中生有、夸大其词、张冠李戴、本末倒置、断章取义、偷 换概念、主次不分、说法绝对等。 考点 理解文中重要句子的含意 “文中重要句子”指的是论述文中起重要作用的关键性句子，它们或体现了文章的主旨，或体现了文章的结构层次，或蕴含着极 为丰富、深刻的哲理等。 如果对这些句子把握不准，就不能准确理解整篇文章。 解题技法 技法角度具体表述选项特征应对策略 从重要 词语入手 对句子的理解常表现在对句中一两个关键词语的理解 上，找到句子中的关键词语，将句子的理解缩小到词语 范围，理解了关键词语的意思，也就理解了句子的含意。 这些句子一般都不长，其中个别词语， 特别是一些动词、形容词和某些副词， 用得别致，有特色，使整个句子也显得 非同一般。 寻找句中关键词，在语境中分析 关键词的多重意蕴。 专题六 论述类文本阅读 续表 技法角度具体表述选项特征应对策略 从句子 结构入手 如果是单句，就要找准主、谓、宾，把握句子的基本意思。 如果是复句，可以从它的成分构成或分句间关系的角度 去理解句子的含意。 句子结构往往较为复杂，或修饰成分 多，或层次复杂。 对句子进行语法分析，划分句子 的主干与枝叶，尤其要注意枝叶 部分。 从文中 位置入手 句子在一定的语言环境中，往往具有某种特定的意义。 理解句子的含意，必须要在具体的语言环境中进行。 脱 离了具体的语言环境，对句子含意的理解犹如无本 之木。 重要句子往往是文章的首尾段、段落的 首尾句或文中的过渡句。 若在文章开头，往往有总领下文 的作用；若在文章中间，可能起承 上启下的过渡作用；若在文末，往 往概括总结全文，揭示某种意义。 从所用 修辞入手 对于含有修辞手法的句子，要从修辞手法的作用和表达 效果来理解句子的含意。 常运用比喻、拟人、对比等修辞手法。 还原修辞格的本义，从具体的形 象中探寻句子的本质意义。 解题思路 解题步骤具体阐述 看位置 “文中重要句子”往往处于段首或段尾。 揭示段意的重要句子，多数是具有结论性或概括性的句子。 揭示文章脉络的句子，往往是 那些具有挈领性、过渡性、总括性的句子。 辨关系 一般来说，句子与上下文的关系有：总分（分总）、说明、扩展（含阐述、解说）、比较、呼应等。 理解重要句子，可以从辨析关系入手，看 该句与上下文之间属于上述关系中的哪一种。 析修辞有些句子往往使用一些修辞手法变抽象为形象，对于这样的句子可以从修辞入手来理解其深层含意。 考点 筛选并整合文中的信息 “文中的信息”是指文中的语句及其所表达的内容，多是作者在文中所传达或阐述的事实、知识、理论、观点或设想等。 所谓“筛 选”，就是根据试题要求，经过辨别，把相关的信息提取出来；所谓“整合”，就是在提取信息的基础上，根据试题要求分类，再用准确的 语言使之条理化、概括化。 “筛选并整合文中的信息”要求考生能够对照文中的语言材料辨别选项的正误；能从文中筛选出答题的相 关语句，并进行简要表述。 解题技法 命题者在设置选项时会有意识地设置一些陷阱进行干扰，考生要明察秋毫，善于识破。 干扰角度角度表述选项特征应对策略 背离原文 歪曲观点 选项中所说的观点与原文不一 致，错项故意更换个别关键字 （词），造成一字（词）之差，从而 背离原文的意思，或直接歪曲作 者的观点。 选项与原句往往相差不大，增加 或减少一两个字（词），如“的、 了、之一” 等；或改换一两个字 （词），如“已经、曾经、将、可能、 之前”等。 注意看选项句子的主、谓、宾语与原文是否一致；看 修饰成分中是否有字（词）的增减改换。 变肯定为否定 变否定为肯定 原文已明确肯定了某一观点，选 项却予以否定；或原文已明确否 定了某一观点，选项却予以肯 定。 即变肯定为否定或变否定 为肯定。 选项中往往出现含有肯定或否 定的关键词，如“有、没有、是、不 是、拒绝、妨碍”等。 注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度，要 特别关注表肯定或否定的词语的变化。 主观武断 以偏概全 命题者设置选项时，以片面的、 局部的、特殊的认识来表述具有 全面性、整体性、普遍性的内容。 常将原文对某一个方面的判断 扩大成对整体的判断，故意扩大 判断对象的范围，夸大其词；或 把可能发生的情况说成一定会 发生，主观武断；或用部分的判 断代替整体的判断，以偏概全。 注意选项中表程度（如“特别、十分、非常”）、范围 （如“凡、部分”）、数量（如“几个、大多数”）、频率 （如“通常、往往、有时”）的词。 节外生枝 无中生有 命题者在选项中硬加进去一些 原文中没有的直观信息或暗示 信息。 原文中本未说到某种观点或态 度，而选项却脱离原文无端地生 出这种观点或态度，选项的判断 在原文中完全找不到依据。 仔细检查选项内容能否在文中找到依据，或是否可 以根据原文的信息推断出来。 解题思路 解题步骤具体阐述 把握主要内容整体把握文章的主要内容，在筛选和整合信息时做到心中有数。 确定信息区间明确题干后，就回到文本，迅速找到筛选区域，找准试题选项对应的原句。 续表 解题步骤具体阐述 与原文语句比对将选项与原文相对应的内容认真比对，仔细辨析。 考点 归纳内容要点，概括中心意思 所谓“归纳”，就是把具体的内容加以抽象、提炼；所谓“内容要点”，就是事情涉及的重要方面。 文章的内容可以是局部的，也可 以是全文的。 “概括中心意思”，就是用简明的语言归纳文章的核心内容。 错误选项的设置 设误角度具体阐述 断章取义概括信息不全面，妄下结论，使论断偏离原文意思。 强加因果把没有因果关系的事情说成有因果关系，往往在文本中一些表承接关系的句子中添加表因果的关联词，假装其中存在因果关系。 扩大缩小扩大或缩小范围、作用、程度等，或者任意扩大或缩小概念的外延等。 改变状态混淆或然和必然、已然和未然。 常把原文中的可能说成是必然，把设想或推测说成是已然。 主次不分将原文中的主要问题说成是次要问题，将次要问题说成是主要问题。 张冠李戴将原文中甲的观点态度（行为状态）说成是乙的观点态度（行为状态），或者故意改变文中句子的陈述对象。 无中生有原文中未说到某种观点或内容，而选项无端地生出这种观点或内容，选项的说法在原文中完全找不到根据。 解题技法 步 骤具体表述 细读题干 明确指向仔细阅读题干信息及选项信息，以明确问题，回归原文，去寻找答题区间。 精读文本 锁定区间精读相关语段，抓住关键语句、字词。 挖掘信息 仔细比对挖掘锁定区间中的隐含信息，将选项与之认真比对，从而判断选项的正误。 考点 分析论点、论据和论证方法 对论点、论据和论证方法的考查不是孤立的，往往是对三者 或者其中两者的综合考查。 （一）“论证结构”类选项解题技法 论证结构的常见模式 议论文的论证结构有很多种，常见的有总分式、并列式、层 进（递进）式、对照式四类。 具体见下表： 结构模式具体说明 总分式 这种结构模式是指论证的层次之间是总说和分说的关 系，一般包括三种：总分、分总、总分总。 注意开 头段或者结尾段，如果开头段提出问题（或就是中心论 点），那么一般都是“总分”式，因为正文多半是论证过 程；如果开头段和结尾段互相呼应，那么就是“总分 总”式。 并列式 这种结构模式的特点是：几个段落、部分之间的关系是并 列的。 在几个并列的段落或部分的开头常常出现“第一” “第二”“第三”或“首先”“其次”“再次”等语言标志。 层进式 （递进式） 这种结构模式的特点是：文章的各段落或部分之间是层 层深入、步步推进的关系，各段落或部分的前后顺序有严 格的要求，不能随便变动。 各段落或部分之间的关系往 往由浅入深，常常有一些递进式的语言标志，如“不仅如 此”“而且”“甚至”等。 对照式 这种结构模式的特点是：在论证过程中，把两种事物或意 思加以对比，或者用一种事物或意思来比照另一种事物 或意思。 （二）“论点、论据、论证方法”类选项解题技法 论点的判断 论点是作者对所议论的问题（事件、现象、人物、观念等）所 持的见解和主张。 一般是针对论题的带有明确的表态性的完整 的判断句。 论据的判断 论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根 据。 论据包括事实论据和道理论据。 论证方法的判断 论证方法是指论据和论点之间的联系方式，即论证过程中 所采用的推理形式，它所解决的是“怎样用论据论证论点”的问 题。 一个论证过程可以只包含一个推理，也可以包含一系列 推理。 专题六 论述类文本阅读 考点 分析概括作者在文中的观点态度 本考点要求对文本语句、语段或全文进行具体的理解和总结、加工和转化，从而掌握作者对所述事物的观点态度。 作者的观点态 度在不同的文本中或直接表明，或委婉现出；或集中，或分散。 解题技法 该类题的考查常表现为依据原文已有信息进行推断。 这就要求对选项进行句间关系的比对和分析，句间的逻辑关系是比对的重 点。 下列逻辑关系是常见的考查角度。 逻辑关系选项的设误方法 因果关系 主要有因果倒置、强加因果和主次不分等情况。 将因倒置为果或将果倒置为因；将没有因果关系的硬转化为因果关系；将 主要原因与次要原因、内因与外因、直接原因与间接原因混淆。 假设关系将假设变成事实，或变换假设的前提，或将假设关系变成其他关系。 条件关系将两个分句间的条件关系由充分条件换成必要条件，或反之。 递进关系转换递进分句间的前后关系，或将递进关系转换成其他关系。 转折关系转换转折分句间的前后关系，或将转折关系转换成其他关系。 目的关系将目的与手段颠倒，或使目的与结果不对应，或条件不能实现目的。 解题思路 步 骤具体表述 整体把握，确立标准整体把握原文的基本内容，并以此作为判断选项逻辑关系的标准。 比对原文，辨析关系比对选项信息与原文信息，分析选项的句间关系以及原文的句间关系。 比对关系，作出判断比对选项的句间关系和原文的句间关系是否一致，或是否合乎逻辑，从而判断选项是否正确。 一、（ 河北区一模）阅读下面的文字，完成 题。 手机辐射真的能够致癌吗？ 一部手机就像是一个小型的无线电接收机和发射机。 所谓 对人体健康有影响主要集中在无线电波的发出上。 这些电波含 有电磁射频频谱，就像微波炉和机场的雷达那样，但是微波炉对 人脑并没有影响，而雷达信号接触人体的强度也是很小的。 一 部手机发射的能量不超过一瓦特的 ，只不过它是直对使用 者的头部的。 微波能使物体加热，这就是微波炉能够做饭的原 因，但由手机所产生的热量却是微不足道的。 美国密尔沃基市 威斯康星医学院的放射肿瘤学教授约翰·莫尔德说：“如果手机 对生物有什么影响的话，它也不是热造成的，而是辐射所产生的 电磁波造成的，正像 光和太阳光的紫外线辐射可能造成患癌 症危险那样，它能破坏人体的脱氧核糖核酸，也就是所谓的 。”研究人员认为，如果手机真的有这种影响，那一定能被发 现，可现在并没有。 莫尔德教授说：“目前对这方面研究进行广 泛宣传的仅仅局限于有关手机的使用方面，更多经常引用的并 不是这一研究的主要发现。” 事实上，大量调查显示，手机和脑癌之间并不存在任何必然 联系。 近来美国麻省流行病研究所的科研人员在手机制造商们 的资助下，对两组人员的残废原因进行了对比。 一组是经常使 用手机的司机，另一组是同样数量的使用带天线的车载电话的 司机，这就是说，后者并没有受到微波的辐射。 经过调查核实， 最后得出的结果表明，两组人员当中并没有发现在癌症残废方 面有什么不同。 另一个研究来自美国健康基金会。 那里的研究 人员对 多名因患脑癌住院的病人与同样数量的因患其他疾 病住院的病人进行比较，结果发现在使用手机和患脑癌之间并 没有相互关系，尽管有一小部分的脑癌患者是手机使用者。 尽管如此，美国国家癌症研究所目前仍在对使用手机对人 体的危害以及致癌的观点进行进一步的调研。 美国食品及药物 管理局还组织了一些有关这方面的专家学者进行研讨，并要求 手机生产厂家建立相关的基金，以便在实验室里对此事做更加 深入的探究。 同时，为了减轻手机用户们的担忧，一些大的手机 制造商们已做出决定，在手机包装盒上都要注明该手机辐射强 度的具体数据，以标明人体从手机本身能吸收多少能量。 这种 数据大小主要取决于手机天线的放置和设计。 莫尔德教授说： “那些仍存有担忧的手机用户们可以采取一些预防措施，例如使 用手机耳机来进行通话。”美国食品及药物管理局还建议，为安 全起见，那些目前仍使用老式模拟式手机的用户们最好更换为 数字式手机。 下列对文章内容的理解和原文内容相符的一项是（ ） 莫尔德教授认为手机对生物的影响不是热造成的，现在对 这方面研究进行广泛宣传的也仅仅局限于有关手机的使用 方面。 就像微波炉和机场的雷达那样，无线电波含有电磁射频频 谱，但是雷达信号接触人体的强度是很小的，因而手机对人 脑也就没有什么影响。 一部手机就像是一个小型的无线电接收机和发射机，所谓对 人体健康有影响全部集中在无线电波的发出上。 一部手机发射的能量不超过一瓦特的 ，虽然它直对使 用者的头部，但是所产生的热量却是微不足道的。 下列对“手机和脑癌之间并不存在任何必然联系”的原因的分 析，与作者观点一致的一项是（ ） 经常使用手机的司机并没有比同等数量的使用带天线的车 载电话的司机受到的微波辐射多。 目前没有发现经常使用手机的司机和同等数量使用带天线 的车载电话的司机在癌症残废方面有什么不同。 尽管脑癌患者是手机使用者，但研究因患脑癌住院的病人与 同等数量的因患其他疾病住院的病人发现使用手机和患脑 癌之间并没有相互关系。 美国国家癌症研究所在未来还将对使用手机对人体的危害 以及致癌的观点进行进一步的调研。 下列关于文章内容的理解和推断，与原文内容相符的一项是 （ ） 在购买手机的时候，消费者必须注意手机包装盒上注明的 该手机辐射强度，这样做就可以避免今后患癌的风险。 手机辐射强度的具体数据大小取决于手机天线的放置和设 计，这也标明了人体从手机本身吸收了多少能量。 莫尔德教授认为，只要使用手机耳机来进行通话，手机用户 就可以不必对手机是否致癌存在担忧了。 美国食品及药物管理局认为，即使有用户目前仍使用老式 模拟式手机，也不意味着绝对安全。 一、 答案 原文说“如果手机对生物有什么影响的话”，并 非认为手机一定会对生物有影响。 “因而手机对人脑也就 没有什么影响”错误，据文意，手机对人脑有无影响尚未完全 确定。 应为主要集中在无线电波的发出上。 答案 使用带天线的车载电话的司机并没有受到微 波的辐射，经常使用手机的司机则受到辐射，故此项说法错 误。 “尽管脑癌患者是手机使用者”错误，原文中说“一小部 分的脑癌患者是手机使用者”。 答非所问。 答案 “必须”“就可以避免”绝对化。 手机辐射强 度的具体数据不一定能标明人体从手机本身吸收多少能量， 其中还受到许多客观因素的影响。 表述过于绝对。 二、（ 河西区一模）阅读下面的文字，完成 题。 传统村落保护呼唤新乡贤 王院成 传统村落是中国农耕文明的精粹、乡土中国的“活化石”， 也是人们现代乡愁的有效“消纳地”。 近年来，尽管包括政府在 内的多种外援性力量都积极介入传统村落的保护工作，但由于 “不在场”，外部力量无法有效转化为传统村落保护和可持续发 展的内生力量。 这是传统村落保护难以取得预期