1、布置作业的层次感对学生们的重要性摘要：作业布置的层次感对教学有一定的促进作用，从教学目标的分层次确立到分层次布置作业以及对学生进行分层次评价，在教学中都起到了积极的作用。关键词：布置作业分层次学习积极性分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生分为A、B、C三个层次，当然这三个层次的学生的划分并不是固定不变的，而是实施动态管理要根据学生学习成绩的变化，实时对学生的分组进行调整。在教学中教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能，培养能力和发展思维，但是由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，
2、教师实施简单的一刀切的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平，长此以往学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优等生人数越来越少，学习困难生越来越多的两极分化现象。案例1：我以人教版九年级第十单元SeCtionB(Ia-IC)的课堂作业的一部分为例进行分析。这是一堂听说课，主要是讲述各个国家不同的餐桌礼仪。在完成听力习题之后，我又对听力材料进行逐句听说，我认为学生在我引导之后一定能够根据我给的关键词把听力材料的内容完整复述出来，所以我就给他们留了复述听力材料的作业。第二天在检查作业的过程中，我发现有一部分学生根本没有动，一问才知道，原来他们根本没有听明白我讲的是什么。还有一部
3、分同学看着课本还行，只要一脱离课本，就无法完整的复述出来。只有不到三分之一的同学能够完成我所布置的完整的复述听力的任务。课后，我先找根本没有动的同学了解情况。原来这部分同学本来基础就差，而且自己平时又懒得下功夫练习和记忆，所以对老师布置的作业不是抄就是不写，在学习英语的过程中慢慢的对英语失去兴趣，最后直到放弃英语。的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，就像一个人本来能背50千克的重物，不能勉强他一定去背100千克，这样会出问题的，做任何事都必须量力而行。教学中教师总想让学生多学一些点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果恰好适得
4、其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。他们在学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。由此可见，教学中的“吃大锅饭和一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。为了解决这部分学生的学习问题，首先要增强学生学习英语的信心，给他们学习英语的快乐，让他们尝试成功的机会，才能收到良好的教学效果。对于那部分学的好的同学，也不能让他们仅仅满足于完成老师布置的作业，这样容易引起他们骄傲的情绪，毕竟作业是针对大多数人，这无法使得这部分同学在能力上得到进一步提升。针对我班学生的实际情况，我把作业进行分层布置，让优生“吃得饱，差生吃得了，下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。一、教
5、学目标的分层次确立课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性，要针对不同的课型阅读课听说课听力课写作课的，对A、B、C三个层次的学生提出不同的学习目标，例如一节阅读课对同一篇130词左右的短文，A学生能在两分钟之内通过跳读捕捉全文和段落大意错误率不超过10%,B学生能在三分钟之内捕捉全文和段落大意，错率的不超过15%,C层次学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意，错误率不超过20%。在落实学习目标的时候要注意考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱差学生吃得了为宗旨，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生，对C
6、类学生的要求不能只停留在实际了解层次上，要循序渐进对他们进行必要的思维要求和训练。二、分层次布置作业的内容作业的内容从类型上可分为课内作业与课外作业，按其形式可分为听写作业与书面作业，按照题型分为听力和书面作业，听力作业又分为听句子，听对话，听短文，口语作业包括自编对话，朗读或背诵课文，而书面作业，包括阅读文章后做题,书写单词短语，用词或短语造句，写作文等。每次给学生布置何种类型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中，题量不能太多也不能太少，不能太简单也不能太难，难易要适中，多少要适量。例如，新目标第6单元DO
7、yOUlikebananas?对于第1节课后的书面作业优等生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组的学生要求他们写3到5个有关饮食爱好的句子，而对于基础不太好的C组学生，则要求他们记住本节课学过的8个食物名词即可。在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计，A组学生做难度较大的听短文选择答案或听短文填空，B组学生做听对话，选择最佳答语，C组学生做听句子选择句子中所包含的信息，由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，使他们都有展示自我的机会。记得有一次听力练习有一个基础不好的学生，站起来答对了一道极为简单的听力题，我立即加以表扬，在接下来的听力训练中
8、他信心十足，精力集中兴趣很高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同但对完成作业的每个学生都要给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。三、对学生进行作业评价也要分层次对不同层次学生作业的评价直接影响了学生对英语的学习，如果老师的评价过于简单、单调都会挫伤学生学习的积极性。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程，如A组学生的作业，写评语时应该多使用outstanding（真是与众不同），PerfeCt（美极了），对B组学生来说，写评语时可使用allright（好，行）或CongratUIatiOnS（祝贺你），而对C组学生来说就是多使用鼓励性的语言，如Ihopeyoucandobetter.keepworkingonityouaregettingbetter.等这种客观的评价使学生在心理上都产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度的激发他们对英语的学习兴趣和潜能，使学生全身心的投入到英语学习中去。教育的基本出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展，传统的作业方式限制了一些英语基础好的学生的听、说、读、写各个能力的长远发展，而无法顾及到那些基础不好，接受能力弱的学生，使他们对英语渐渐的失去了兴趣和信心，英语作业的分层设计体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生鼓励和信心，最终受到较好的教与学的效果。参考文献:中小学英语教学
