《落花生》说课稿.doc

落花生说课稿尊敬的各位老师，大家上午好！今天我说课的标题是小学人教版五年级上册第四单元第十五课落花生，我将从教学背景，教法学法，教学过程，板书设计、课后反思五个大方面来进行展示。1、 教学背景 （一）教材分析落花生是选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。 这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。 （二）说教学目标 根据本课的内容和特点及学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，我设计以下的教学目标： 1.知识与能力目标：五年级处于第三学段，语文课标中要求，第三学段的阅读方法是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”所以我设定的第一条教学目标是“能正确、流利，有感情地朗读课文，重点指导学生朗读文中父亲谈论花生的重点段，学习本课的新字生词，用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，课后试着选择一种事物写一写，能，并初步体会这样写的好处”。2.过程与方法目标：这是一篇精读课文，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关的语句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。针对学生实际情况，以学段目标为依据，我设定的第二条教学目标是“引导学生理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。”3.情感态度价值观目标在阅读中了解文章的表达顺序，体会文章的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。所以我定下的第三条教学目标是“让学生初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法”。（三）教学重、难点基于以上教学内容和教学目标，我确定了本课的教学重难点：         1.由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。2.学会详略得当、借物喻人的写作方法。教学难点：如何把花生的品格与做人的道理联系起来，进而悟出做人的道理。（四）说学生情况： 五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，提高语文能力，培养人文素养的关键期。他们具有一些学习能力，更需要教师的进一步引导，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习。 二、说教法学法（一）教法语文课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为实现这一目标，同时为体现新课程标准中知识与能力，过程与方法，情感与态度三个的统一，教学时我采用抓重点语句多形式反复读，真正做到读、思、议的有机结合，引导法，以重点父亲议论花生的语句为为切入点，引导学生质疑，发挥学生的主体作用，而对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。 （二）学生以自读、交流为主要学习方式。学生通过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。三、说教学过程 本课我将分两课时进行教学，第一课时检查预习，掌握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我要说的是第二课时的设计，分为四个板块： （一）视频导入、激发兴趣。设计理念：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。在这个板块中，我分为三个步骤：第一步：视频播放花生的生长过程，让学生直观的了解花生的生长过程，带着问题去揭示课题，通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。第二步：简单介绍落花生与作者笔名，谈谈你对你对于作者笔名的疑问？第三步：板书课题落花生，并齐读课题，引入本课学习。设计意图：创设情境，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，吸引学生学习的注意力。（2） 整体感知、理清结构第一步：初读感知，每一次读文都要带有目的地去读，所以，我给学生提出了“读课文，要读正确、读通顺”初读要求让学生进行自由读书，学生按照老师的要求进行课文的初读了解。第二步：在读文的基础上，从白板“资源库”调出新词，首先进行了新词认读检查，学习第一自然段，其次指名读课文的第一自然段，在读中，学生对多音字的读音把握不准，通过对学生的提问，强调这四个词并列词语都是动词加名词，所以在课文中应该读三声。最后，比较院与园的区别，并让学生说说居然的意思。第三步：把握课文的内容，作者围绕花生还写了哪些内容，教师相机板书，学生通过自己的感知得知议花生是这篇课文的重点，揭示本文的详略得当的写作特点。设计意图：这个环节中整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。（三）抓住重点、研读领悟。根据课标的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是分为四个步骤来讲解：第一步：引导学生理解重点语句，通过父亲说的话，抓住关键词，采用个别读，小组赛读等有感情的朗读，并在朗读的过程中自己有什么不明白、有疑问关键词旁边做批注并写出自己的感受。思考：1.父亲说花生的什么最可贵？2.父亲拿跟花生的生长特色截然不同的苹果、桃子、石榴对比的目的是什么？并且完成表格，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是不图虚名、默默无闻。在完成表格这个过程中，我使用同屏技术，用教师机给学生发布表格习题，有利于教师与学生之间的互动，更好的分析学生之间的个别差异，使教学更具有针对性，从而体会父亲希望我们做具有像花生一样高贵品质、有用的人。3.再抓住关键词“只”、“体面”、“ 要不要”理解“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？我调出聚光灯将“只”聚光，强调学生“只”字的关键性，引起学生的注意。能不能只讲体面？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教师在教学活动中，不但要做到在做上教，还要做到让学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中感知，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。第二步：为了更好地突破教学中的难点，也避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了一次“小小辩论会”环节。“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”让各小组讨论，各抒己见，实话实说。设计意图：通过讨论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果、石榴那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格，张扬学生个性，帮助学生树立正确的人生观。第三步：学习借物喻人的写作方法，联系生活实际在我们身边有没有像落花生那样的人呢？他们具有什么样的品质？用自己的话来说一说。感悟本课的写作方法，领悟做人的道理。设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。（四）课外延伸，布置作业。（5分钟）在教学的最后，设计了一组开放式作业。根据我给定的条件，用你们这篇课文学到的知识，给小鹏写一封信，让他跟你们一样自信和幸福！实施开放式作业有利于培养学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。四、说板书设计（3分钟）板书是课堂教学的一种重要辅助手段，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，更突出课文的主旨。我的板书是体现了文章的结构和花生的品质。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。 15 落花生种 收 尝 议 主次分明朴实无华 默默奉献 借物喻人五、教后反思 按照以上思路进行的教学，课堂效果比较理想，课堂结构严谨，思路清晰，课堂气氛活跃。设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生的求异思维。这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。如：作者借助落花生比喻那一类人？也就是在外面的生活中哪一类人具备落花生的这种精神。不足之处是老师讲得还是略显多，放手不够。在今后的教学中要继续在“读”上下功夫，努力改进教学方法，并更加灵活、恰当地利用现代技术教学手段，进一步提高课堂教学的效率和质量。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，如有不足，请各位老师指正，谢谢各位评委老师。第 8 页 共 8 页