20XX年学校常规管理工作总结.docx

第 1 页 20XX 年学校常规管理工作总结 特征码 vXohjDroksDOvUjMqzTB 20XX 年学校常规管理工作总结 在这个转型的时代，人心浮躁，人们最缺乏的就是恒心和 耐心，如果有人能沉得住气，自然就会在浮躁的人群中脱颖而 出。学校工作千头万绪，但教育教学永远是中心和主题；只有 在繁杂的日常事务中静得下心、沉得住气去思索、去统筹、去 实践，才能真正提升教育教学质量。 近年来由于区域教育优势（初中布局调整注重向高完中的 收缩）的缺乏、学生的流动性增加、教师的新老更替（大量特 岗补充）加剧、新的教育评价（县内职高就读率计分）的不适 应，我区的基础教育质量地位徘徊不前，亟待我们静下心来认 真分析研究，找出对策，添加措施。 一、静下心来思索学校的管理 1、管理者要学会统筹安排，凸显教育教学的中心地位。 第 2 页 学校工作千头万绪，纷繁复杂，很多还是“紧急事务” ，甚 至成为一段时间的“当前中心工作” 。但这些工作都不会是全员 动员，更不可能是全体长期作战，因此作为学校领导，尤其是 主要领导一定要做好统筹安排，在短期的突击以后，一定要迅 速恢复正常的教学秩序；即使在繁忙的“当前工作”中，也必 须有人抓教育教学工作，真正把教育教学工作放在学校工作的 中心不动摇。 2、学校制度与管理要凸显质量意思 质量是学校的生命，在学校的重大制度和措施中，一定要 凸显出质量在其中的地位和作用。如：年度考核、职称评聘、 绩效挂钩、评优评先等。 3、要顺应时代潮流更新质量观念 职业教育招生本不是我辈的份内之事，但却是国家持续发 展和社会的需要，因此短期内给我们附加上了这项工作。虽有 难度，但也有先例和榜样。但近年来我们做的都很差，需要思 考和总结，更需要迎头赶上。 第 3 页 素质教育是根本，但中考、高考还在用分数，如何做到两 者结合，至关重要。我们应当树立一种在素质基础上要分数的 思想“素质好，何愁考” 。因此学校管理不能只停留在原始 的分数管理上，要把目光关注在学生的素质发展与过程上。 4、注重过程质量，抓好常规管理 注重过程价值，教育过程质量才是真正的教育质量。没有 过程中的高质便没有结果的优秀；什么样的过程决定什么样的 结果，这是管理中铁的定律。 1） 、学校政治学习、教师例会、领导例会不能走过场。 有些学校一味迎合个别教师懒惰、烦躁的心态，把每周一 次的政治学习删掉，把一周一次的例会改为两周、三周一次， 结果是老师不领情，开一次会还觉得时间长；个别教师不学政 治、不懂时事、不知上级政策，导致师德修养不高，学校管不 了，长期我行我素，还不如一个普通的老百姓，又怎么去引导 教育孩子呢？ 政治学习、教师例会必须要恢复，要学够时间；必要时可 以在每次的学习中加入业务学习的成分，每次让一位老师介绍 第 4 页 一种教学或教育学生的方法、或学生的学法等，不至于让学习 空洞和个别人无所事事。教育者只有自身素养高了，才能教育 学生，才能实现无声的教育与榜样的感召。 2） 、注重生活过程中的人文关怀与情感投入。 管理是刻板的、甚至是无情的，但管理者对结果的呈现与 处理可以是灵动的。知识分子集中的学校有必要注重人文关怀 和情感投入。这也是平息管理中的矛盾、调动教师工作主动性 的有效方法。 3） 、注重工作中的常规管理 从早到晚、从周一到周末，学校每天都有许许多多的事情 和工作，一定要形成常规、养成规范，使之为教学服务。如值 周、卫生清扫、课间休息、课外活动、校园广播、就寝、出操、 集体办公、集体备课等等。这些规范的养成让学校秩序井然又 活力无穷，无声中培养了学生的品行与修为。 4） 、踏踏实实地抓好教学过程的指导与管理 在省政府规范办学行为实施办法颁布以后，留给老师的课 第 5 页 堂时间不多了，因此教师必须要改进教学方法，提高教学效率， 保证过程的效果与质量。 在教学常规过程管理中，学校首先要做的是对过程要求的 引领与指导。应根据素质教育需要和新的课程标准要求制定切 合实际的过程标准和规范，且逐年提高。如上课环节，我们就 不能停留在 90 年代的“守时、有教案、突出重点”等等，而 应该有深度，切入新课标要求，注重学法指导、能力培养、诊 断评价、自我改进等等要素。其它环节也同样要“常规思变” 。 各校尤其是要注意评价与考试常规的管理与指导，在 6 年 级、九年级下期以前实行月考是否真的有效果，与规范行为要 求和课程标准评价相比是否就真的还好？我认为显然这种一刀 切的月考不如老师时时、处处、天天、人人进行的诊断评价有 效；这种做法只是教师、学校平常懒惰后自己平衡心态的一种 样子上的做法，实在不可取，必须废止！要从教师教学能力、 责任心方面去想办法，回归到正确的评价与考试办法中来。 5、加强教师队伍建设 百年大计、教育为本，教育大计、教师为本。教师素质不 高，教学质量怎会突变呢？ 第 6 页 目前，教师队伍正在经历一场新老更替；老教师教学思想、 观念陈旧，新的教学手段望而生畏，不敢触及。新教师大多是 特岗，许多都不是“科班”出生；他们虽然有一腔热血，却干 不得法。 1） 、在人才培养上要端正心态，不要怕人才流动。 有的学校很怕优秀人才流走，所以在培养上态度暧昧，不 敢大胆培养，甚至是不敢定向培养，今天培养你，明天他又去， 造成目标不明，结果学校没有一位有名气的优秀教师。 优秀人才也可以留住，实在要走她也会为学校干一番事情， 也会激励后进成为楷模，我们不能怕走就不专心去培养他们。 学校既要注重定点的名师培养，又要注重全体提高；既要 注重经费支持，又要讲究培训效果。 2） 、要充分发挥学校骨干力量 实践是最好的老师。在教学实践中，一对一帮带不失为一 个好办法。年轻的特岗老师也可以帮带老教师的现代教学技术。 第 7 页 3） 、要充分发挥校本教研在人才培养中的作用。 学校的教研活动不要走过场，也不要“无病呻吟” ；要切实 发挥教研“研究教学、服务教学、指导教学”作用。先要调查、 收集、整理教学和管理中的问题，然后分工研究、集体汇集、 讨论，再分工、再集中统一。一定要实实在在，让每个人有问 题、有探索、有收效；这样的教研活动才会有意义。 6、德育教育不是附加，必须切实抓好 教育与教学同是学校的中心工作，德育教育是学校教育工 作的重要组成部分。很多学校一心只想抓上课、抓教学，认为 德育工作不该老师管，是多余的附加，这是一种非常严重的错 误，却又是那么的普遍。抓教学而不抓德育教育，那是一种急 功近利、唯分数之上的做法，表面看来为教学、为学生节约了 时间，可以一心投入学知识，殊不知却让许多孩子不知道为什 么而学，一旦在生活和学习中遇到困难，就会迷失自我，造成 许多孩子“摁着牛头吃草” 、厌学、学习缺乏毅力、考试缺失诚 信、生活学习没有了自信，对学习大打折扣。 第 8 页 教育的目标究竟是什么？教育目标在于为社会培养合格的 人才。而“人”与“才”两个概念，培养“人”和培养“才” 的关系可以比喻成杯子和水， “水”是各种知识、才华和技术， 而杯子是盛水的，杯子的大小，决定它最终能容纳多少水。德 育教育就是做杯子。长期以来，我们教育过于强调如何培养一 个“才” ，而将培养一个真正的“人”的核心任务，寄希望于 “假大空”且不具有现实可行性的德育教育中，这些现象需要 我们领导者静下心来体会，拿出胆略去改变。 德育教育除了我们平常的理想、前途、信仰教育以外，还 要有与学习、与人生有关的品质教育。如： 以爱为核心的善良教育 善良让孩子焕发人心的光辉，在出现问题时自我反省、自 我转变。 以体现和谐的包容教育 包容是一种鼓励、启迪、指引，他能催人弃恶从善，使走 入歧途的人步入正道，潜力得到发展；他还是一种修养，是一 种高尚的品德，如果我们孩子心中装着大海，那么就一定能感 第 9 页 受到大海的宽阔。 正直教育 所谓正直，就是通过正当的手段，遵循公平的原则，去争 取自己想要的东西，对于孩子来说，主要的就是学会遵循所有 的游戏规则，只有遵守规则，才能学会竞争，学会合作，学会 充分使用正当手段达到自己的目的，当人不愿意从内心承认规 则，就极容易选择投机取巧的方式，而选择投机取巧并且达到 目的之后，人的精神气质以及深层心理结构就会发生改变，或 是阴暗，划是低靡，或是消极。这样，不仅会陷进学习的困境 之中，人格最终也会受到挑战。 自信教育 培养孩子的健康的人格，离不开自信作基础，自信是人格 的核心。在相信自己的同时，必须建立“互信心”和“公信” ， 一是立信于事，把自信心落实到做事情上去；二是立信一人， 不仅自信，而且使人能信自己，使天下人皆信自己；三是建立 更大的社会理想（大爱） ，使之超越自己的个人欲望，立即可以 缓解负压。自信于积极的评价与鼓励，也于自我接纳与信任， 更在于不断累积的成就感。培养自信的根本在于其自信的，如 第 10 页 果孩子在你的指导下，完成了一些他之前不认为自己能完成的 事，或者实现了一个向往已久的目标，那么自信的疏导和建立 就会水到渠成。 勇敢教育 勇敢是人性中阳刚之美的集中体现，是在不可预测的末知 面前所表现的自主意志。在学习品格中，勇敢的品质具体迁移 为：一、挑战未知，对于未知的东西勇于探索，对于挑战充满 斗志，相信自己同时也表现为无所畏惧；二、勇于牺牲，具备 了牺牲精神才能抓住重点，而勇于放弃一些干扰因素以及外物 的诱惑；三、善于自省，人最大的困难是将自己的弱点袒露出 来给自己看，这需要非凡的勇气，只有敢于自省，才能不断进 步。 有了好的品质，就能助推学生在学习、在成长中的持续进 步。真可谓“磨刀不误砍柴工” 。 二、提高教师个人素质是提升教育教学质量的根本 1、观念引领行动 第 11 页 教师应具备的正确的观念很多，但有些必须要强化 1） 、正确定位自己的工作 是把自己当成一个打工仔，干一天领一天的钱，还是带着 一颗“不误人子弟”的想法把工作当职业，还是一心一意把教 育当做培养造就人的事业来干，你的行动会是大不一样的。 2） 、树立正确的质量观 要处理好素质与分数的关系，把分数摆在素质之后，使之 成为素质的副产物；有了素质和能力，就自然有了好的分数。 3） 、树立正确的评价观 关注学生的学习过程和学习态度、方法，再评价他的知识 掌握情况；一定让评价促进学生品质的养成和学习的改进，而 不是伤害和打击。 2、培养教师要有思想深度 目前教育中有很多问题，要善于发现，并想法改变 第 12 页 如：解决学生厌学的问题 厌学可是说是中国教育史上的“癌症” ，通过大量研究得出， 导致中国学生厌学主要有三个非体制原因：一是教育者按照自 己一厢情愿的教育设计，迫使孩子们“就范” ，忽视甚至控制了 人的主动性，而进行被动教育，造成孩子对学习产生消极抵抗 的心理。二是教育者过于执著用大脑教育孩子，而忽略了用自 己的心灵去感应另一个心灵，这就导致很多老师与父母，说的 话都是好话，但都是说不到孩子心里去。三是教育者过于迷信 教育模式与技术，而不是从生命发展规律出发，顺其自然地激 发生命本来的潜能。 我们都知道，对学习内容或参与学习活动的兴趣，叫学习 兴趣，兴趣是人生普通但神奇的“方向盘” ，对人的知识的增长、 智能的提高、情感的调动、品格的形成、潜能的发挥等，都起 着巨大的作用。从社会角度来说，兴趣是爱学、会学的重要基 础，是终身学习的人必不可少的重要素质。 怎样将学习变成孩子内心真正的渴望？ 必须从人的内心深处下工夫，那就是-利用人的生命发 第 13 页 展中的主动性规律。 激发孩子的兴趣，无非有三种思路：一是感觉引导，二是 降低难度，三是协助孩子挖掘学习的快感。 在孩子的学习问题上，失败不是成功之母，成功才是成功 之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。学习的本质是 快乐的，这种快乐区别于将学习娱乐化所获得表面的，短暂的 快乐，是真正的、持久的、深层次的快乐，一旦发现了它，孩 子就一定会乐学不疲，不能自己。 解决标准答案与能力培养的问题 分数是不值钱的，能力才是我们想要的；用分数能否准确 的反映学生的能力？ 课堂上,老师提问：“雪化了变成什么？” “变成水！”大家异口同声。一个女孩回答：“变成了春 天！”这样富有想象力的回答被老师嘲笑，因为它不是标准答 案。 第 14 页 孩子们记住了标准答案，可谁来计算他们失去的东西？ 教育是一把好刀，会用的人进行优质教育，不会用的人， 会把刀变成控制人的“凶器” 。事实上，我们在教育过程中，一 味强调教育的无所不能，把知识当成教育的目的，而忽略孩子 学习的主动性，其直接后果就是控制甚至毁坏了孩子的诸多能 力。 附：培养能力的基本原则： 由模仿到独创的原则。 能力的培养应该是一个由模仿到独创的过程。模仿阶段， 教育者的身教特别重要。而第二阶段，应该放手让孩子去摸索、 创造。制定的每一种能力的培养计划时，教育者自身要先对孩 子模仿能力透彻地加以掌握，从而在示范时，不但能做出样子， 而且能讲得出要领、分析出结构要素来。 启发性原则。 培养能力和传授知识一样，也要注意启发性。所谓启发， 就是要形成空穴，就是要让孩子该有的而又没有某种知识或能 第 15 页 力，要让孩子知道他自己“没有”某种能力，这还较好办，关 键还要让孩子知道，他自己“该有”某种能力，只有这样，才 会产生矛盾，才会产生吸引力和求知欲。 努力性原则。 能力的两个要素：一是“努力追求” ，二是“充分发挥” ， 前者是要求努力调动自己的主观力量去追求，后要是要求努力 地去发挥一切有利条件的作用，二者都离不开“努力” 。 效果性原则。 不讲究效果，孩子的努力就会转向于形式上的表现，转身 于虚浮的空话。努力性原则一定要和效果性原则结合起来，才 能提高孩子的能力。要善于运用表扬来肯定那些经过努力取得 效果的孩子。 调制性原则。 主要是防止另一种消极的偏向，那就是认为“只要抓知识 就行了，能力用不着管，它自然会来的。 ”培养能力，要积极努 力地去“调制” ，让知识传授过程中显示能力的差异、形成能力 第 16 页 的“空穴” ，调动孩子提高自己能务的积极性、形成更多的让孩 子锻炼能力的机会。 解决书本知识与社会实际结合的问题、知识迁移与能力扩 展 有问题、有思想的老师才称得上是一位好老师；有好老师 才会有高质量。 3、心中、眼中要装着学生 真正的教育是个性化教育，创造适合每一个孩子的教育， 是素质教育的基本要求；教育应因势利导，站在学生已有的基 础上拓展学生的能力。因此，这就需要老师要心中、眼中真正 装着学生，了解学生的兴趣、知识基础、学习方法、能力，甚 至是思想、家庭情况，给以相应的指导、辅导，甚至是差异性 的、个性化的指导；用不同的尺子去要求衡量学生，最后让学 生都超过尺子长高了。 然而，实际教学中有几人能做得到呢？有的老师学生都毕 业了可连名字都还叫不出来。 第 17 页 4、要处理好教师与学生的关系 关系大于教育。培养良好的师生关系是教育成功的基础， 和谐的师生关系让学生亲近，达到“亲其师而信其道”的效果； 关系好，教育就会如春风化雨般润物无声，就容易成功；反之， 教育就会像暴风骤雨，让人难以接受；教育者与孩子之间保持 亲密的关系，胜过花许多时间与精力去教育。 一切成功的教育就都是和谐的教育，好的关系的本质特征 就是和谐。 有许多孩子，反叛、性格暴戾、攻击性强，对主动施于的 关怀与帮助冷若冰霜，这种孩子与父母关系一般都很紧张，其 根源在于家长，当孩子从没有在一个自由、放松、信任的环境 中成长，他们往往会不自觉把自己周围变成一种他习惯的矛盾 尖锐的环境，在这种状态下进行的任何形势的教育都将是事倍 功半的。 在处理与学生的关系中，要注意扮演正确的角色 做“火柴” ，不做“蜡烛” 。我们的孩子内心里都有永不熄 灭的“蜡烛” ，教育者的任务就是点亮孩子心目中的光明；“火 第 18 页 柴”的作用就在于激发并强化孩子的学习动机。当一个人充满 乐趣地学习时，不论环境多么艰苦，他都会感到无比的快乐的。 做“律师” ，不做“法官” 。做孩子的“律师” ，意味着站在 孩子的一边，竭力维护、捍卫孩子，而不是做一个裁判是非的 “法官” ，站在孩子的对立面，与孩子形成一种对抗关系。 做“农夫” ，不做“园丁” 。农夫疏松土壤，兴修水利、让 植物自行生长，而园丁则按照要求修剪植物的枝叶，甚至使用 化肥、农药、生物技术，控制和改变植物的生长。教育者应当 选择做一个让孩子自由发展的“农夫” 。对待孩子就像对待自己 的身体一样，关心它、帮助它、引导它、锻炼它，不要漠视它、 压抑它、强制它、仇视它。如果孩子犯了错误，我们更要倾听 他的诉说，而不要一棒子打死，或者放任自流。孩子的成长是 一个过程，很多时候，不听话，叛逆、顶撞，其实都像我们身 体偶尔的小恙，要善待孩子。 做“啦啦队” ，不做“陪跑者” 。教育者永远是无法和孩子 一起跑到他的人生终点，因此，最好的选择是站在看台上，为 孩子呐喊助威，起到啦啦队的作用。现实中，不少父母、老师 在做陪跑的工作，他们良苦用心能理解，但他们的所作所为， 第 19 页 无意中会使孩子失去一个自主独立成长的机会。其实，孩子的 成长需要适量的孤独，孤独是人的生命中一种重要的体验，哲 学家说：“人在孤独的时候，才能与自己的灵魂相遇。 ”孤独是 精神创造的必要条件，从心理学的观点看来，人的孤独与独处， 是为了进行内在的整合，不做陪跑者，意味着为孩子的心灵留 白，使之有了孤独的机会，使他的心灵品质得以提升。 5、老师的教法是质量提升的关键 1） 、不管你有千般教法，但请你一定记住：教育者的作用 和价值就是体现在最大程度地调动孩子的内在积极性，组织孩 子自主学习。 “如果你告诉学生，3 乘以 5 等于 15，这不是教学。如果 你说 3 乘以 5 等于几？这就有点是教学了。如果你有胆量说 3 乘以 5 等于 14，那就更是教学了。这时候打瞌睡的孩子睁开了 眼睛，玩橡皮的学生也不玩了：什么什么？等于 14？然后他们 用各种方法来论证等于 15 而不是 14”。这就是教法的魅力。 教学中教育者最好少一只手。 我们可以假想自己只有一只手，于是在孩子面前，我们成 第 20 页 了需要他帮助的人。结果，孩子不仅能很好地完成他自己的事 情，而且还能在帮助你的过程中独立起来。可惜，在独生子女 这个人类史的奇迹面前，我们的教育者恨不能长出三只手、四 只手来，结果是大幅延迟了孩子的自主与独立，人是在自主活 动中获得觉悟的，因此，教育者的一个善行就是：最好少一只 手。 放下自我，敢于“装傻” 。所谓放下，主要是两点：一是放 下面子，向孩子学习。一旦有勇气向孩子学习，你将收获到的 是孩子自已主动学习，何乐而不为呢？二是放下虚荣，有困难 问孩子。一旦有困难找孩子，哪怕是教育孩子过程中出现的困 难，当你请教孩子的时候，他或许会给你一个奇迹般的答案- 比任何高明的教育家告诉你的答案要精彩、绝妙。在家庭和课 堂上，常有这样的教育者，他们知识渊博，知晓深刻的人生， 为了显示自己的高大，在孩子面前俨然是权威，孩子在权威面 前，除了敬佩以外，只有听命的资格，根本看不到自我。针对 这点，娴熟的、经验丰富的教育者就学会装傻，放下自我的第 一步，这也是关键的一步。 2） 、老师的教法中永远不要忘记了对学生学法的指导 学生在接触每个学科是都是比较茫然的，老师在学科知识 第 21 页 的学习上无疑是个真正的师者，要为学生学习本课知识指导方 法，最后让学生形成自己的独特学习风格和方法。因此，每位 老师在自己的教法准备中都要为不同学生学习准备不同的方法。 介绍一种“阶梯式学法” 全国养成教育总课题组副组长程鸿勋教授，花 30 年时间创 造了先进、系统、有效的“阶梯式学习法。 ” 阶梯式学习法的真谛在于给每个孩子一个阶梯水平体系， 引导定位孩子对自己当前状态和水平，然后结合实际生成阶梯 目标，自己教育自己，一步一步实现进步。 上课的阶梯： 一级： 跟着上课， 简单地听，被动地抄笔记。 二级：识记上课， 第 22 页 又叫懂记上课，两个要求：一是积极思考；二是在懂的基 础上有意记忆，课后能复述出课堂的主要内容。 （加强有意记忆 和课末复述） 三级：联想上课。 两个要求：一是要积极思考、展开联想；二是要主动积累 经验。 （主动积累经验，是增长能力的重要途径。 ） 四级：多得上课。 有三个要求：一是培养概括能力（孩子必须从老师众多话 语中琢磨出主要意思） ；二是让孩子充分发挥个性特长上课。 （善于逻辑思维的就多推理，善长形象思维的就要多想象。 ）三 是努力扩大课堂收获（加强感悟，培养自己良好的精神状态， 多留心、学习教师的各种优点） 五级： 专论上课。 三个要求：一是孩子对知识有“超前兴趣” ，有自学的能力 和方法，有独到的见解，并能用较精确的语言语表达出来。二 是能形成知识专题或结合社会实践的专题，进行主动探索式的 第 23 页 学习，从而促使孩子走向高水平的研究性学习；三是讨论时要 善于交流，热爱集体，能很好地进行现代化“合作式学习” 。 预习的阶梯： 一级：简要预习。 两个要求：一是通过阅读课本知道将要学习内容；二是及 时补习一下需要用的旧知道及薄弱环节；（课前，用较短时间 做到这样的预习，也做到心中有数。 ） 二级：重点预习。 两个要求：一是初步理解要学的重点、难点。要理解它首 先要找到它，能找到重难点的本身就是自学能力提高的过程。 二是初步理解要学内容的基本思路。 三级：问题预习。 两个要求：一是提出问题，并把问题联系起来系统化；二 是对重点问题有自己的初步探索。 （在学习中，发现问题比解决 问题更重要，只有善于提出问题的人，才会真正地学习。 ） 第 24 页 四级：解析预习。 有三个要求：一是培养分析和概括能力。二是培养解决问 题的能力。三是一定要有自己的理解和思路。 （把自己的看法和 体会，用简练的文字在书中做些指注。 ） 五级：探究预习。 三个要求：一是能形成学习专题。二是对专题目有自己的 体会和理解（新见解、新思路、新发展） ，培养创造精神和能力； 三是善于和老师、同学讨论，善于合作学习。 复习的阶梯。 一级：巩固复习。 巩固所学的知识是复习的基本任务，具体要求是“尝试回 忆” ，用孩子的话叫做先“过一下电影” ，就是开始复习时，先 不看书和笔记本，而是把课上学习的基本内容有顺序地、扼要 地回想一遍。 第 25 页 二级：重点复习。 两个要求：第一个要求是要狠抓基础知识、基本技能。第 二个是善于请教，养成好问的良好习惯。 三级：系统复习。 系统复习是单元系统复习、阶段系统复习、考前系统复习 的简称。它有两个要求：第一个要求是要找出知识之间的内在 联系，从整体和系统上掌握知识，培养概括能力；第二个要求 是熟记知识系统。无论是批注、提要还是图表，既然是自己动 了脑筋找到的知识联系，就一定要记熟。 （把全章节的知识系统 全背下来，背熟，并能自然地表述出来） 四级：经验复习。 两个要求：一是深入、系统地复习。复习后，在内容、程 序、书写等方面，自己有什么好经验要总结出来，发扬下去， 经验系统化就是能力；二是培养解决问题的能力。简单题能明 了考的知识点，综合性习惯，要明确解题思路，这样可检查自 己的学习复习的效果，也可提高对知识完整化和系统化的认识 过程。培养综合运用知识解决问题的能力，积累应用经验。 第 26 页 五级：探究复习。 两个要求：一是进一步形成专题，搞专辑或专题学习，这 是一种集中、透彻的学习，是一种突破一般标准达到高水平的 学习；二是善于讨论问题，善于合作学习。 作业的阶梯 一级：认真完成作业， 有两个要求：第一是先做复习、独立思考，就是一定要先 复习，后做作业；二是注意审题，认真解答，书写工整，按时 完成。 二级：提高效率作业。 两个要求：第一准备充分，充满信心。首先是知识上的准 备，还有经验和能力上的复习，明确这次作业应该发扬和改正 的内容。其实是环境准备，自己学习的桌面收拾干净、整齐。 正用的学习资料要按一定的顺序摆放好，常用的文具也放在固 定并容易取的地方。这样能提高写作业的效率，还能养成井井 第 27 页 有条的习惯。然后是时间上准备，安排一个不被干扰、不间断 的时间来做作业最好，要如考试那样去做作业。 三级：自我评审作业 两个要求：一是对作业进行自我检查，及时更正；二是自 我评审作业，自我评审作业很简单，就是要求孩子做完作业后， 在题目前面，用红蓝铅笔的红笔画个标识，有的题目很简单， 认为一定能做对，就画一竖，有点意思就画钩，难点题目打三 角，很难又有收获的大三角，典型题画五角星。在单元复习时， 把上述标识整理一下。 四级：经验作业。 两个要求：一是重视教师对作业的批改，及时更正，做好 小结。第二是学会自己总结作业经验，在题目后写明画三角， 画五角的原因，并写上自己的经验与教训。 五级：发展作业。 两个要求：一是学到知识与规律后能自己估计有什么应用， 这才是高水平的学习；二是能结合实践发现问题，形成专题， 第 28 页 注重专题研究的过程、方法和成果。 教育者可以将这个阶梯交给孩子，引导孩子画一个适合自 己的阶梯表格，把自己对自己的要求填入表格，从而实现自我 升级、自我评价、自找办法的自我教育之中。 当然，再好的成功办法和学习指导方法，如果没有持之以 恒的精神作为保证，都是没有意义的。只要教者有耐心和毅力， 就一定可以帮助孩子迈向成功。 6、培养学生形成自己的学习风格与方法 每个孩子都应当创造适合自己的学习风格，新课标中概括 为自主学习、探究学习、合作学习，但这太过笼统。 经过概括、提炼，中国学生一般有如下几种优秀的学习风 格，建议教育者引导孩子按以下描述要点进行选择，确认自己 的学习风格，并在此基础上创造适合自己的有效学习方法。 一、反省型： 反省，是人获得智慧的基本途径。 第 29 页 人在学习过程中，必然有从深怕不够准确到准确，再到掌 握熟练的过程，越是生疏的，就越容易出错。有的孩子在知识 学习上，主要是通过整理错题档案进行错题登记、错误改正、 错误分析和复习，总结经验教训，掌握知识，不断发展，这种 学习风格称为“反省型学习风格” 。 形成反省型的学习风格，学会用整理错题的方式学习知识， 指导孩子必须明确以下 3 点： 1、首先要准备好专用的本子，按照时间和学科进行编号。 2、整理错题的时候，先把题目抄下来，然后将错误的原因 简洁地用红笔写上，最后把正确的答案和步骤清楚地写在下面。 3、利用错题集的方法是，一周一小结，一月一大结，学期 未的时候再做一次总结。 每周小结的具体方法： 首先将每天记录的错题浏览一遍，先一边看题目，一边在 第 30 页 脑海里快速地想出解法，想出来了就往下看；实在想不出来的， 看看自己写的错误提示；如果还想不出，就要看看下面的解法， 并且再练习一遍，必要的再补充解题提示。浏览后，对于“以 后保证不会出错”的题目前打个红色的钩，在“不太确定以后 还会不会出错”的题目前打个问号，在“对错误还没有完全搞 清楚”的题目前打一个感叹号。 每月总结的具体方法： 首先把每周总结出来的问号级题目彻底消灭，自己实在搞 不懂，可问老师与同学；对感叹号级的题目再行抄录下来，如 果一点新发现也没有，就将它升级为星级，如果觉得可以消灭， 就降为问号级，下一个月总结时，争取把它消灭。 学期总结的具体方法： 通常期末考试前十五天完成。首先把每月总结中星级的题 目整理出来，坚决予于消灭，然后再将周小结和月小结中的问 级与感叹号级的题目找出来，都要重问思考一次，想想自己是 如何消灭它的，从是找出 10%-20%的好题再做一遍，最后把一 学期总结的成果抄录到另一个“错题精华本”中，每学科按别 分类。