谈谈微表情在班主任管理中的运用.doc

谈谈微表情在班主任管理中的运用浅谈微观表达在班主任管理中的应用郭志坚微观表达是内在表达和伪装，是心理学术语。人们通过表达一些表达，表达自己的感受来表达彼此的内心感受。最重要的是，这是一种无意识的行为，往往是最真实的，没有任何虚假或做作。据此，教师可以提醒他们学生的不同心理状态并诱导他们。准确及时地把握学生的情感变化是一种教学艺术，是教师在双边教学和学习过程中发挥主导作用的前提。首先，仔细观察学生并纠正学生的不良习惯。在教育教学过程中，班主任只注重观察学生的一举一动，言行一致，注意其微妙的心理变化，并仔细分析这些心理表征和外在行为的内在根源，以便更具体地针对正确的药物。纠正学生的不良行为习惯将有助于他们为将来的学习和发展奠定坚实的基础。在教学活动中，教师应注意观察学生的各种面部表情，了解学习心理所传达的信息。当学生感到困惑时，他们常常皱眉，嘴唇闭合，表情焦虑;当他们了解研究的内容时，他们会伸出眼睛，微笑，点头;当他们想到问题时，他们往往看起来很沉重，他们的眼睛略微闭合，嘴唇闭合。有时候，我嘴里仍然有话语;我倾听时专注于我的眼睛，我的眼睛专注，我的嘴唇微微张开;当我的心灵不在时，我的思绪在徘徊，我的脸很迷人，我的眉毛是开放和闭合的;当我不耐烦或我的眉毛被锁定时，我生病或焦虑。环顾四周，只要老师注意观察，就可以了解学生在课堂上的学习心态。学生的眼睛经常会揭示内心的真实情感，教师应注意捕捉和理解学生眼中传递的信息。学生的注视或期望，渴望，奉献或混淆，模棱两可，动摇或信念，或疑惑，教师应及时捕捉到这些信息，找出原因，并及时调整教学策略。每个学生都是独一无二的，教师不可能同时满足所有学生的需求。在观察的早期阶段，班主任需要以一些典型行为的学生为主要观察对象，通过案例研究，逐步总结出具有普遍教育意义的策略和手段，为研究和观察提供参考。其他学生。当然，学生的单一表现不足以让老师做出正确的判断。相反，教师需要不断观察它并在观察中积累“案例知识”。因此，老师可以真正关注具体需求。学生。其次，谈话并不重要，这个过程如果教师不了解学生并且不熟悉他的教育对象，那就像在黑暗中行走一样。只有当你对学生有充分的了解才能与学生建立亲密关系，因此了解每个学生的个性特征，了解他们不同的精神世界，爱好和才能，喜悦和悲伤是很重要的。你不仅必须观察他们的表情和行为的微妙变化，还要观察孩子心灵的奥秘。只有这样，我们才能渗透学生的思想，找到灵魂的接触，才有可能打开学生的心。教师可以更好地触及学生情绪的“要点”。这种接触点就像'心脏蹲'，这是一个突破。这通常是教师教导爱情的大门。课堂教师与学生交谈很常见，但大多数谈话都达不到预期的效果，我也不例外。我稍后想了想，发现我们正在和学生们交谈。目的非常强烈。我一直希望通过这次对话来解决这个问题。事实上，大多数正在谈话的学生都无法理解这个目的。原因很简单，因为我们不知道他们在想什么，当然也无法使谈话得到应有的效果。如果教师能够深入到学生的心中，体验学生的情感，注意与学生的情感交流，由于教师的权威，地位和角色，缩短学生之间的心理距离，并提高与学生进行心理合作，使学生能够“了解自己的老师并以自己的方式相信”，然后课堂教学效果必须是成果的两倍，只需要一半的努力。三，观察学生应注意的要点首先，我们必须热衷于观察学生的心理动态。观察应使用他们的眼睛，耳朵等的感觉器官来感知学生的行为，而不需要学生的意识。在普通的教学过程，课外活动，学生的交流过程和日常生活的各个方面，我们注重观察学生的精神面貌，举止，行为，爱好和表演。为了更好地了解学生的心理，学生还应该被允许建立一本精神对话书，以便学生可以将自己内在的真实想法写入精神对话书。老师会定期检查以了解学生的心理状况，然后采取适当的措施来帮助他们。学生调整自己的心理。第二是与学生交朋友，进行心连心的谈话。通过与学生交谈，有必要在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以是对学生心理状态的最亲密和直接的理解。它还可以观察观察结果，适应情况，获取或发现有关学生心理的一些重要信息。心理学研究表明，谈话过程实际上是双方沟通和理解的过程。双方的心理特征，态度，期望，动机，观念，情感和行为都会对谈话的效果产生一定的影响。观察是最直接，最简单，最有效的教学方法。但是，为了防止观察的客观片面性，需要反复观察和积累观察材料并将它们与其他观察方法结合起来。只有这样才能获得科学观察。通过一个学期的探索，我觉得这种观察学生表达的方法已经取得了一定的成效。她擅长观察学生的“微表情”，并为每个学生设置一个“表达文件”。我发现我们真的需要了解我们的学生。没有我想象的那么困难。但是，也存在许多缺点。例如，我对表达式的分析不到位，并且存在许多错误和遗漏。而且，在观察过程中，处理事情需要花费大量时间，有时候注意阶级和个人存在是不及时的。之间的问题。这是我未来作为班级老师的工作需要逐步改进的。5 / 5