第3课时 12,13减几.doc
第六单元 20以内的退位减法 第3课时 12,13减几【教学内容】教材第8889页内容。【教学目标】1.使学生在实际情境中，理解12,13减几的思维过程，并能正确计算。2.能积极参加合作学习，探究计算方法，经历与他人交流各自算法的过程，从而产生优化意识。3.能在数学学习活动中获得成功的体验，从而产生学习数学的兴趣。【重点难点】重点：探讨12,13减几的计算方法，并能正确计算。难点：能正确计算12,13减几。教学过程一、情境导入师：动物园里有很多猴子，猴子喜欢在树上蹦来蹦去，我们一起到动物园去看看可爱的小猴子。（出示教材第88页例1的情境图，不出现对话框。）二、互动新授（一）12减几1.观察这幅图，你发现了什么数学信息？（我发现此时猴子的数量已经数不出来了，因为有的在树里面，需要看旁边同学的话。树上原来有12只猴，下来了4只，还有多少只猴？）你能列出算式吗（12-4）2.同学们，你们会计算12-4吗？3.小组活动交流。（1）活动要求：请同学们在小组内交流自己的计算方法，说说你是怎样算的。小组长组织，别人在讲的时候，其他同学认真听。（2）分组活动，教师巡视指导。（3）点评活动情况。（表扬活动开展得好的小组和组内合作好的成员。）4.全班交流。刚才同学们在小组内交流了自己的计算方法，也听了别人的计算方法，下面请小组发言人来汇报你们组的情况。组1：我们是这样计算的：10-4=6 6+2=8。组2：我们是这样算的：12-2-2=8。组3：我们是这样算的：因为4+8=12所以12-4=8。组4：因为4+8=12，所以知道12-4=8并且12-8=4。5.小结。同学们，你们真了不起！用了这么多种方法来计算。通过我们的交流得出以下几种主要方法：方法1：破十法：把这个数分成一个整十数和另一个数相加的形式，再用整十数减去减数，剩下的加上另一个数。如：10-4=6 6+2=8。方法2：连减法：像我们第二个小组这样的方法是连减法，先减去一个数，变成一个整十数，然后再继续减。如：12-2-2=8。方法3：想加法做减法：如4+8=12所以12-4=8。6. 用你喜欢的方法完成例1下边的“试一试”。说说你的算法。（二）13减几1.提出问题：看着这些开心的小猴，你能提出哪些数学问题？（学生自己提问，自己解决。）2.教师将不能解决的减法问题板书在黑板上。一共有13只小猴，跳绳的有4只，拔河的有几只？一共有13只小猴，拔河的有9只，跳绳的有几只？师：谁来列算式？（13-4= 13-9=）3.小组活动交流。（1）活动要求：请同学们在小组内交流自己的计算方法，说说你是怎样算的。小组长组织，别人在讲的时候，其他同学认真听。（2）分组活动，教师巡视指导。（3）点评活动情况。（表扬活动开展得好的小组和组内合作好的成员。）4.全班交流。刚才同学们在小组内交流了自己的计算方法，也听了别人的计算方法，下面请小组发言人来汇报你们组的情况。组1：我们小组是这样算13-4：10-4=6 6+3=9。组2：我们小组是这样算13-9:10-9=1 1+3=4。组3：我们小组发现算13-4和13-9只需要想4+9=13，那么13-9=4 13-4=9。组4：我们小组也是用第三种方法“想加法做减法”，我们认为这种方法很好。5.小结。同学们用了不同的方法来计算这道题，你们积极开动脑筋，老师十分喜欢。计算时选择你自己喜欢的方法计算即可。6.完成例2下面的“试一试”。说说你的算法。7.归纳提升：我们学习了11,12,13减几，在计算这些减法的时候，你觉得哪种计算方法算得又对又快？（引导学生发现：想加法做减法比较好。）三、拓展练习1.完成教材第89页“课堂活动”第1题。我们来做个游戏，老师说一个加法，你们说两个减法。和你的同桌也来做做这个游戏。2.完成教材第89页“课堂活动”第3题。刚才我们学习了12,13减几，那你还能举出一些12,13减几的算式吗？（学生边说，老师边写）你能将这些算式有规律地排一排吗？谁来说说可以怎么排？3.完成教材第89页“练习十八”的第1题。先观察图形，再写出一个加法算式和一个减法算式。观察这三个算式，你还有什么发现？引导学生发现：从不同角度看同一幅图可以写出不同的算式；加法和减法是有联系的四、课堂小结 通过本节课的学习，我们初步掌握了12,13减几的计算方法。下节课我们继续学习。五、作业设计1.课堂作业本次课堂作业请登录www.youyi100.com查询下载“课堂作业设计”。（word版，可修改）2.课后作业 板书笔记 12,13减几教学反思 本节课从学生所喜爱的事物入手，学生学习兴趣浓厚。但是教学中由于学生本身存在差异，所以他们计算的方法就不太一致。这堂课，我充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡计算方法的多样化，同时又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使学生真正成为学习的主人！本节课采取了独立研究和小组合作相结合的学习方式，把学习的主动权还给了学生，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。
