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第 1 页 “153”课堂教学模式在地理教学实践中的运用 特征码 dcDywiqoiIdYxwqXpWEg “153”课堂教学模式在地理教学实践中的运用 【摘要】素质教育的推进，新课程改革的落实，创新精神的培 养，都离不开课堂教学的改造与重新构建。 “153”课堂模式的 提出就是要求教师紧紧围绕教学目标，主动更新教学理念，充 分利用现代化的教学手段，努力调动学生主观能动性，积极打 造高效课堂，它充分体现了教师为主导学生为主体的新型教与 学的课堂生态。当然，教学需要模式，但教学忌模式化，教师 要根据学情和课堂生成灵活组织课堂的教与学活动。 【关键词】 “153”课堂教学模式 教学目标 地理课堂教学实 践 只有向课堂要效益，才能从根本上提高教学质量。课堂教学只 有坚持学生是主体，教师是主导，才能抓住教与学的关键。怎 样让学生在 45 分钟的时间完成规定的教学目标，这就要求教师 必须更新教学理念，彻底改革传统教学模式，充分利用现代化 第 2 页 的教学手段，围绕教学目标，调动学生主观能动性，努力打造 高效课堂。 我校“153”课堂教学模式就是在此背景下提出的，它要求课堂 教学中的导入新课、讲授新课、巩固新知三个阶段，每一个 5 分钟都不能浪费，每一个 5 分钟都要为教学目标的达成发力。 它所体现的就是教师要发挥主导作用，充分调动学生的主体作 用，让学生知道：学习什么？怎么学习？学得怎样？笔者结合 自己讲授高二“地球自转意义”这一节如何利用“1” “5” “3”课堂教学模式，谈谈几点自己的教学实践。 一、 “1”导入新课揭示教学目标，解决学生要学习什么 教学目标是“牛鼻子” ，只有抓住了“牛鼻子” ，才能保证师生 教与学任务的完成。教学目标的设置不是照搬教科书或者参考 资料，它应该具备两个重要的衡量指标：1.要符合新课程标 准 、 教学大纲和考试大纲的要求，只有这样我们的教 学才不会偏离方向；2.要根据学生的学情，制定符合我校学生 认知和发展的目标，不可让学生感到不可触及或轻松达到。陶 行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。 他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、 教的分量、教的次序都跟着不同了。 ”这就要求教师课前必须充 分熟悉教材、 新课程标准 、 教学大纲和考试大纲了解 第 3 页 它们需要学生掌握什么？同时还需要充分了解学情：学生能掌 握什么？能掌握到什么程度？ “地球自转意义”三个意义一直是教师和学生都感觉比较难以 突破的内容，特别是时间的计算是难点也是重点。那么，时间 计算这个教学目标应该如何设计呢？我充分熟悉考试大纲 设置的典型例题和近 5 年的考试真题发现，关于时间计算只是 关于区时的简单换算，没有出现复杂的关于地方时的计算。所 以我就结合学情确定教学目标为：能够进行简单的区时计算。 并根据区时可能出现的几种换算设计了相应的变式训练。 我从国家主席出访非洲，以及我们将来自己出国需要碰到“倒 时差”的问题，引入新课，揭示能够进行简单的区时计算的教 学目标，一下子就激发了学生的兴趣，我继而强调本节课就是 要求每一个同学都要学会“倒时差”不把时间搞乱。同学们带 着兴趣和目标一下子就进入了课堂学习。 二、 “5”讲授新课完成教学目标，落实学生要怎么学习 上好一节课的关键，在于落实了教学目标。教学目标的达成必 须分梯度，按照学生的基础由浅入深逐个落实。1.学生通过看 书自学能够掌握的，就必须能学不教让学生带着浅层次目标自 主学习。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内 容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定 要具体、明确。这样学生在自学时心中有数，才能在自学的过 程中增强针对性，提高学习的效率；2.学生按照教师提出的要 第 4 页 求，进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方 式理解课本知识。对于仍然感到有困难的，要落实先学后教， 以学定教，让学生在先学中把问题暴露出来，从而增强“教” 的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。教的过程也不 是就知识讲知识，要重视学法研讨和学法指导，因为“题是无 限的，法是有限的” ，学生掌握一法,胜做千道题。这就要求教 师课堂上要多出现的语言应是“为什么?” 、 “说说你的方法” 、 “谁有不同的方法”等等。 “地球自转意义”之一能够进行简单的区时计算，就必须先要 求同学们通过看书填空掌握什么是地方时？什么是时区？怎么 划分时区？什么是区时？什么是中央经线？等浅层次教学目标。 通过行间巡视，我适时帮助未完成任务的少数同学，精道地点 拨他们：什么是时区？时区就是为说明时间而人为划定的区域； 什么是区时？区时就是某个时区的时间，简称区时等等，这样 可以使全体同学能按进度顺利进入第二个目标层次，进行区时 的换算。同学们在完成第二目标典型例题时，很多同学把方向 搞反了，时差算多或少了，该加该减也没有准了，全班几乎没 有统一的答案。我就引导同学们分析思考为什么会出现上面的 情况？同学们的答案为什么不统一？多让同学们分析问题的症 结所在，及时根据同学们的思路适当点拨，帮助他们总结区时 计算的方法。经过学生自学看书、师生共同讨论，我们最终明 确了区时换算需注意的三个问题：顺着地球自转方向为东方向、 第 5 页 时差根据东西时区数确定、东加西减。因为有了全体同学的自 己先学，继而共同发现换算的问题，又在师生共同讨论之下解 决了问题，同学们都充满了自信，有获取了知识的成就感。 三、 “3”巩固新知深化目标达成，评价学生学习得怎样 注重及时反馈矫正，是提高课堂教学效益的一个重要手段和途 径，所以必须要求课堂“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准 确矫正” 。学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要精心 归纳总结，消化吸收，使学生的知识体系更加完善，对之也将 掌握得更加扎实，就要求在课堂必须安排适当的检测。它对于 巩固学生当堂所学知识、培养学生独立意识和良好学习习惯， 减轻学生课外负担都是有利的。它是学生有无完成课堂教学目 标的“晴雨表” 。这就要求教师针对教学目标设置好当堂训练的 梯度，做到需要掌握什么就抄读背记什么？讲什么就练什么？ 由于学生基础和理解能力的差异，当堂检测应设置必做题和选 做题，必做题就是根据教学目标设定的人人必须掌握的典型题， 选做题就是供感兴趣和学有余力的同学进一步拓展提升，以能 解决综合问题。当然，学生完成当堂检测只是第一步，师生、 生生之间还要完成当堂检测的评价，教师应及时表扬学生检测 中的点滴闪光点，针对共同问题，要善于引导启发，力争让同 学们自己找到问题的答案。 学生掌握了典型例题关于区时的计算后，我立即要求同学们完 成当堂训练关于国家主席出访非洲各国所存在的“倒时差”的 第 6 页 计算。同学们普遍掌握较好。随即，我又引导同学们共同探讨 当换算时间碰到 24 时和碰到了国际日期变更线怎么计算的问题。 这样让感兴趣和学有余力的同学又有了新的目标，对提升他们 综合能力，解决较难题目很有帮助。整节课在大家齐声背诵 “地方时、时区、区时概念和区时换算三要点”中拉下了帷幕。 “153”课堂教学模式不能把“1” “5”“3”时间的划定机械化， 应根据生情和课堂生成灵活运用。总之， “153”课堂教学模式 是适合我校校情和生情的课堂教学模式，从实践角度显示出了 它的诱人魅力：真正体现了学生是课堂的主体地位，把时间还 给学生，让学习成为学生自己的事，让学生去自学、去尝试、 去探究、去发现、去解决，学习成了一种自觉的行为； 真正让 学生经历了知识体系的构建过程，体验快乐，收获成长，树立 了学生的自信心，提高了学生的合作意识以及与人沟通交流的 能力；教师以教学目标为准绳，根据学生的先学情况和当堂生 成的问题进行有效点拨引导，提高了教学的针对性，提高了课 堂教学的效果和教学质量。