小学数学《体积和体积单位》说课稿.pdf

1 小学数学体积和体积单位说课稿 尊敬的各位评委，各位老师，你们好！ 我叫* ，来自于 * 小学。今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学五 年级下册第三单元长方体和正方体中的第38-40 页体积和体积单位。我将从教材及学 情、教法与学法、教学过程及设计意图、教学反思四个方面进行说课。 第一部分教材及学情 体积和体积单位这节课是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的 基础上教学的。教材先通过学生非常熟悉的“乌鸦喝水”的故事引入，让学生在讨论和交流 中感悟到物体占有空间，然后通过实验，引导学生观察比较电视机、影碟机和手机的大小， 说明所占空间的大小不同，从而引入体积概念。接着呈现两个不易看出大小的长方体，引导 学生由长度单位和面积单位的学习，想到要比较长方体的体积也需要用统一的体积单位。由 此指出：计量体积要用体积单位，常用的体积单位有1 立方厘米、 1 立方分米和 1 立方米。 通过观察和活动，建立这些体积单位的表象。 “体积”对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三 维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积， 以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识。 基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为： 知识和能力目标： 1、理解体积的意义。 2、认识常用的体积单位。 3、能正确区分长度单位、面积单位和体积单位。 过程和方法目标： 1、运用观察实验的方法理解体积的含义。 2、结合生活中的事物感知体积单位的大小。 情感态度和价值观目标： 1、发展学生的空间观念，培养学生的思维能力。 2、渗透事物之间普遍联系的辩证唯物主义思想。 教学重点：理解体积和体积单位的意义。 教学难点：建立1 立方厘米、 1 立方分米和 1 立方米的空间观念。 第二部分教法与学法 2 1采用故事导入法激发学生的学习兴趣。 2采用实验法和自学法发挥学生的实践能力和自主学习能力。 3采用小组学习的方法，培养学生的协作能力。 4采用学生动手操作实验的方法，培养学生的创新能力。 第三部分教学过程及设计意图 一、运用直观演示，实验操作，对比交流理解体积的意义，突出重点。 1故事开课，初步感知体积的意义。 演示乌鸦喝水，从乌鸦喝水的故事中初步理解石头占了一定的空间。 2实验操作，深入理解体积的意义。 分小组做实验，实验一：石头真的占了水的空间吗？我们再来做个实验验证一下。 拿两个同样大小的玻璃杯， 先往第一个杯子里倒满水， 取一块鹅卵石放入第二个杯子里， 再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，这时第一个杯子装不下第二个杯子的水，因为石头 占了水的空间，所以装不下了。 板书：空间 实验二：再拿两个同样大小的玻璃杯，往第一个杯子里倒满水，取一块更大的鹅卵石放 入第二个杯子里，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，第二次剩下的水与第一次剩下的 水不一样多。第二块鹅卵石比第一块鹅卵石占的空间大。 这说明物体都占有一定的空间，而且有的物体占的空间大，有的物体占的空间小。 板书：大小 由此让学生进一步感知物体真的占了空间，而且占的空间有大有小。 3对比交流，由感性认识上升到理性认识。 课件演示，电视机、影碟机、手机让学生观察比较，说一说哪个物体占的空间大，哪个 物体占的空间小，进一步感知物体所占空间是有大小的。水到渠成地归纳出物体所占空间的 大小叫做物体的体积。 二、运用迁移类推，举例想象建立1 立方厘米， 1 立方分米和 1 立方米的空间观念，突 破难点。 1迁移类推，理解体积单位的意义。 出示两个体积大小相近， 但形状不同的长方体纸盒， 要求学生判断哪个长方体的体积大。 由于无法直接判断，我在这里引导学生回忆计量物体的长度和面积时，要用统一的长度单位 和面积单位。利用表格沟通长度单位、面积单位和体积单位的内在联系。 图形常用的单位 3 长度厘米、分米、米 面积平方厘米、平方分米、平方米 体积立方厘米、立方分米、立方米 师：你们认为体积的测量标准是什么形状？ 小组讨论。 正方形和正方体两种意见，说理争辩过程中学生真正明白正方形测量的是表面积，选择 正方体。 师：正方体有多大呢？ 生：棱长为 1。 通过两个设问，引出体积单位1 立方厘米， 1 立方分米， 1 立方米。 2游戏操作，想象举例，进一步建立1 立方厘米， 1 立方分米， 1 立方米空间观念。 我让学生闭上眼睛想一想， 1 立方厘米和 1 立方分米有多大， 在头脑中对 1 立方厘米和 1 立方分米形成模型，并根据头脑中对1 立方厘米和立方分米的表象用手指比划。举例生活中 一些体积接近于它们的物体，如一颗蚕豆、手指尖的部分、计算机键盘的按钮、小骰子；一 个粉笔盒、魔方，进一步巩固建立1 立方厘米和 1 立方分米的空间观念。 对于 1 立方米空间观念的建立， 学生比划起来有一定的困难。 在这里我采用游戏操作的 教学策略。我借助三把米尺做成一个互成直角的架子，我们把它放在墙角，看看1 立方米有 多大，它和你想象的大小一样吗？ 大家估计一下，它大约能容纳几个同学？（10 个） 实验：让学生钻进1 立方米的框架内，看能钻进多少人，来感受1 立方米的实际大小， 并感受 1 立方米是较大的体积单位。 再让学生估一估1m3的水能装多少个饮料瓶？（2000瓶）进一步让学生感受1 立方米的 空间有多大。 三、通过层层递进的练习，进一步发展学生的空间观念。 1、填空。课件演示 （1）物体所占（） ，叫做物体的体积。 （2）常用的体积单位有（） 、 （） 、 （） 。 （3）棱长（）的正方体，体积是（） 。 （4）一块橡皮的体积约是8（） 。 （5）一台录音机的体积约是20（） 。 （6）运货集装箱的体积约是40（） 。 4 让学生进一步领悟体积单位在实际中的运用，加强学生对体积单位的空间观念的建立。 2、想一想。 组成下面图形的小正方体的体积是1 立方厘米，每个图形的体积是多少？ 让学生体会不同形状的立体图形，只要含有相同的体积单位，体积都是一样的。 3、移一移。 下图由 9个棱长为 1 cm的小正方体组成。怎样做能把它变成一个长方体？新组成的长方 体的体积是多少？ 通过移一移，发展学生的空间观念。 第四部分教学反思 在体积和体积单位教学中增加了学生实验操作活动，学生在直观操作活动中积累了 丰富的感性经验，为理解“空间” “体积单位”等抽象的概念奠定了基础，从而有效突破了教 学中的难点。 1、实验是丰富学生感性经验的重要途径。 新课的开始，抓住学生喜欢听故事的年龄特征，从乌鸦喝水这一学生耳熟能详的故 事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课，使所要学习的数学问题具体化，形象化。 实验引发了学生的好奇，激活了学生的思维，学生在实验中加深了对“空间”的感知， 对“体积的意义”的学习有了坚实的基础。 2、迁移类推是学生认知飞跃的跳板。 小学阶段是学生空间观念发展的一个重要时段。教学中，学生常会出现面、体不分，把 1 平方厘米与 1 立方厘米混淆的情况。如何搭建思维的脚手架，帮助学生的空间观念由二维 向三维提升呢？ 教学体积单位时，教师出示了体积大小很接近的两个长方体，让学生观察比较它们体积 的大小。学生出现了犹豫不决的为难情绪用目测的方法不行了，从而陷入了认知矛盾之 中，此时老师引领学生回忆面积单位的获得过程，在争辩过程中使学生体会体与面的区别， 通过迁移类推引出体积单位。 3、直观感受是建立表象的基础。 学生建立体积单位的表象是教学难点，本课教学设计了1 立方厘米、 1 立方分米、 1 立方 米三个教具和学具，让学生在观察、触摸中建立相关的表象，为建立单位体积的概念及解决 相关的实际问题打下坚实的基础。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 。用这句古诗提醒自己，重视学生自主建构对 知识的理解，根据学生的需求适时安排一些直观操作活动，让抽象的数学知识必成为跳动在 5 学生指尖上的智慧。 各位评委，各位老师，以上就是我对本课教学的一些认识，不当之处敬请大家指教。谢 谢大家！