最新的课题研究实施方案.pdf

西安市基础教育小课题研究实施方案（新改） 2011-07-14 20:42:29| 分类：默认分类| 标签：|字号大中小订阅 立 项号 2011XKT-XXSX010 课题名称 小学几何形体课有效教学策略的实践与研 究 负 责人 朱国鹏所在单位周至县二曲镇八一小学 课题研究的背 景和意义 随着新课程的实施，新的教育理念已经渗透于教学中。传统教学中学生主要以 接受学习为主，而新课程强调教师教学观念的转变和学生学习方式的转变。新课标指 出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学几何形体 课这部分内容便于学生自主探索，主动学习。所以，经过调查研究，决定以几何形体 课为研究对象，通过教学实践和研究，探索出几何形体课的有效课堂教学策略，改变 教师的教学方法和学生的学习方式，找出几何形体课的一般课堂教学模式和教学方法， 为其他数学领域的教学起到借鉴和参考作用，为打造高效课堂做出准备和打好基础。 课题名称的界 定和解读 小学几何形体课有效教学策略的实践与研究，本课题的研究范围是在小学 数学课内进行研究的。新课标把小学数学教学内容分为数与代数、空间与图形、统计 与概率、实践与综合应用四个领域的内容，本课题只是在空间与图形领域研究几何形 体的有关内容，如三角形的面积、长方形的周长和面积、平行四边形的面积、梯形的 面积、长方体和正方体的表面积和体积、圆柱的表面积和体积、圆锥的体积等等。有 效教学策略主要指课堂教学的有效教学策略，研究教师的教学方法和学生的学习方式， 探索打造有效课堂教学的一般模式。这里的实践指在实际教学中的一些具体的教法等， 在教学中要实践和理论相结合，探索出几何形体课的有效的教学方法和一般的教学模 式。 课题研究的步 骤和举措 1、研究目标： （1）、探索小学几何形体课一般的教学方法； （2）、探索小学几何形体课有效课堂的教学模式； （3）、提高学生的动手实践，自主探索和合作交流的能力，培养学生的创新精 神。 2、研究内容： （1）、小学数学所有几何形体课； （2）、小学数学几何形体课的教学方法； （3）、小学数学几何形体课的教学模式。 3、研究措施： （1）、开展 “ 同课异构 ” 活动； （2）、开展课堂教学观摩活动； （3）、通过 “ 课例研究 ” ，探索几何形体课的一般教学模式和教学方法； (4)、举行专题研讨会。 4、课题实施步骤： （1）、准备阶段 (2011 年 4 月份月 )。a、学习文件，领会精神，制定方案、更 新教育观念， 明确实验目标， 查阅国内外现代教育文献资料，了解相关研究最新动态。 b、梳理各年级各学期教学中几何形体课的具体教学目标、教学内容，明确具体 研究内容，总结已有经验，完成课题设计方案。 （2）、研究阶段 (2011 年 5 月2011 年 11 月)。主要任务是围绕课题开展研究 活动，探索几何形体课的有效教学策略，探索教学方法、学生的学习方法、一般的教 学模式。 a、围绕课题制定各年级的研究内容，定期开展课题研讨活动，收集各项资料。 b、通过教学研究课深化实践研究，探索课题的实际操作意义。 c、定期进行阶段性总结，着手资料收集和整理工作。 d、举行课题中期汇报，充实课题研究内涵，完善课题研究。 （3）、总结阶段 (2011 年 12 月)主要是总结经验，撰写论文、完成实验报告， 申请专家鉴定。 课题成果的预 期和呈现 （1）、教学设计； （2）、优秀教学论文； （3）、多媒体课件 （4）、研究报告。 课题研究实施方案 教学中培养问题意识，提高创新素质的探索 课题研究实施方案 一、问题的提出 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神， 合作意识和开放的 视野，具备体验分析、探究、实践的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力， 各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要 求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化 课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。 从本校实际情况看，我校在培养学生质疑问题方面的研究基础扎实，积累了丰富的研究 经验， 研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。我校各学科教师学历达标 率高， 科研意识强。 我校的教学设备充足。这一切表明，我们可以进一步探索对学生问题意 识的培养。 因此， 我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把培养学生问题放在首 位，以全面提高学生整体素质为目标，确定“ 教学中培养问题意识，提高学生创新素质” 为研 究课题，科研促教，把我校建设成为适应21 世纪要求的现代化学校。 二、课题的理论依据 心理学认为， 人们在认知活动中，经常会意识到一些难以解决的疑惑的实际问题和解决 问题，这种意识促使人们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不 断提出问题和解决问题。当人的大脑处于“ 问题 ” 状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动 的状态之中， 促使其有强烈的“ 推陈出新 ” 意识， 有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发， 引起顿悟、产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。 现代教育论认为，学生是重要的教育资源，学生是天生的学习者，有主动获取知识的要 求，有强烈的探究的欲望和能力基础。而对学生资源的开发，也无过于培养其问题探究的意 识。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，培养学生问题意识，是依照 学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习的过程，发展 能力的有效方法。 不少教学实践表明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养；一切创新、 一切创造 反正无不源于问题，又终于问题。 本课题借鉴中外关于问题意识培养的宝贵经验，着眼于从乡镇小学实际出发，依照教育 规律，在学习经验的基础上加以创新。 我们借鉴以下理论： 1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。712 岁期间为儿童思维发展的起 步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行问题意识的培养。 2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。 3、根据系统论的观点。教学是一个全面的系统，各科目教学作为子系统是相互联系和 相互作用的。 问题意识的发展，会促进学生认识和心理品质的发展。从而使学校的整体教育 和教学水平提高到一个新的水平。 三、课题的研究目标体系 本课题研究目标分为三个层次，即学生目标层次、学校目标层次和社会目标层次。 1、学生目标层次。本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本目标是通过对问 题意识的培养， 提高学生的创新素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本 也是最重要的目标。具体分解为： （1）挖掘学生的问题意识潜力，激发学生的好奇心和求知欲； （2）使学生具有发现问题的敏锐性； （3）帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决问题的能力； （4）培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。 2、学校目标层次。对学生的问题意识的培养是由学校领导和教师共同实施的，因此， 课题的实施也必然会因此学校自身的变化。通过课实验，学校内部要达到的目标是： （1）学校的领导全面掌握课题研究的方法，树立新的教育教学观，科研兴校； （2）学校的教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平； （3）教师能写出可供发布的专题课改论文，学校完成并出版一部以上有关教改的专著； （4）学校的硬件建设达到较高的水平。 3、社会目标层次。 （1）学校争取在问题意识培养方面达到同等小学先进水平； （2）学校学生在整体素质方面在市内进入先进水平，在区名列前茅； （3）使学校在省市教育界具有一定的知名度。 四、课题实施的方法原则 1、学生为主体的原则。学生在问题意识的培养中是无可争议的主体。问题意识的培养， 应该成为这个教学模式方面的改革，使学生真正成为教学活动中的主体。 2、面向全体学生的原则。 3、适应学生身心年龄特征的原则。教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学， 根据不同年级学生身心发展水平和认知特征，选取适当的科技内容和方法或方式。 4、实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际。 5、实事求是、因地制宜的原则。 五、课题研究的组织实施 1、组织形式。“ 教学中培养问题意识，提高创新素质的探索” 研究课题由市教育局与区 教办共同领导，由校长专门负责，由本校学科带头人组成研究小组，分层管理，分工合作， 条块分明，带领全校师生共同实施研究。 2、师资培训。师资素质是决定改革成败的关键。除本校培训外，我们还请市富有经验 的教育学专家到校培训。 3、家长工作。家长的支持十分重要。我们重点是求得家长，尤其是家长学校的骨干委 员、各年级家长代表的理解和支持。我们通过家长学校的讲座、座谈会、家访等方式引导他 们，使他们支持学校的工作。 六、课题研究步骤 学习与设计方案阶段：2001 年 8 月至 2002 年 6 月 教师培训阶段：2002 年 6 月至 2002 年 12 月 方案实施阶段：2002 年 7 月至 2004 年 6 月