2020届高考一轮复习通史版历史课件：第1单元 单元整合（一）.pdf
专题纵横拓展 中外链接 一、中国春秋战国的“百家争鸣”与古希腊人文主义思想起源的异同 项目中国“百家争鸣”古希腊人文主义思想 不 同 点 原因 经济发展,战争频繁,各国需要人才 工商业发展,公民社会地位提高及 由此产生的解决实际问题的需要 目的 传播文化、发展学术,为统治者服 务 发展人的个性,强调个体力量的发 展 历程 儒、墨、道、法等诸子百家出现, 法家思想备受推崇,为封建君主专制 服务的儒学逐渐成为大宗 智者学派、苏格拉底等研究人与人 类社会;经过中世纪的黑暗后,人文主 义复兴 专题纵横拓展 项目中国“百家争鸣”古希腊人文主义思想 相 同 点 背景 战争频繁,处于分裂或分立状态 主题 研究社会问题,研究人类本身 成就 产生了诸如孔子、苏格拉底等伟大的思想家;都对各自所属文明的思 想文化产生深远影响 【考题例证1】 2018·山东滨州模拟 普罗泰格拉在其著作论神中说:“我不 能断定神是否存在,认识神障碍众多,第一是对象不明,第二是人生短暂。”孔子也 主张对鬼神敬而远之。对此理解正确的是( ) A.普罗泰格拉的思想受到孔子的影响 B.东西方文化交流自孔子时代就已展开 C.二者思想都体现了古代的人文精神 D.两人的思想均成为当时的主流思想 专题纵横拓展 高考链接突破 【答案】 C 【解析】材料中讲述到普罗泰格拉怀疑神灵,也意味着他肯定人的价值,孔子对鬼 神敬而远之的态度,也体现出孔子重人事的主张,因此普罗泰格拉和孔子的主张都 体现了人文主义精神,故选C。在普罗泰格拉和孔子所处时代,二者不可能相互影 响,A项错误;在孔子所处的时代,东西方文化交流并没有展开,故B项错误;普罗泰格 拉的人文主义思想是希腊当时的主流思想,而孔子的思想在他所处的时代由于不 顺应时代要求,因此并不是主流,D项错误。 二、春秋战国时期的诸侯国与古代希腊城邦的差异 1.希腊城邦始终作为独立的政治单位,分立于希腊古典世界;中国春秋战国时期的 各诸侯国则由分裂逐渐走向统一。 2.希腊城邦商品经济比较发达,农、工、商并重;中国春秋战国时期各诸侯国则大 多以农为本,提出重农抑商政策。 3.希腊城邦普遍实行共和政体,王权衰微,有的城邦甚至建立了比较发达的民主政 治;中国春秋战国时期的各诸侯国王权日益强大,最后发展成为君主专制制度。 4.体系、性质不同:古代希腊城邦之间是联盟性质而非统一政体,没有统一的上级 政治体系;而春秋战国时期诸侯国并立局面形成前就存在统一“天下”的观念,并 且存在周礼的维系。 专题纵横拓展 【考题例证2】 2018·贵州黔东南模拟 有历史文化学者在评价分封制与宗法制 的关系时认为:政治与血缘的结合,看似牢不可破,其实不然。既然周天子授土授民 给诸侯叫作“建国”,诸侯授土授民给卿、大夫叫作“立家”,因此对于士、庶民 而言,就有“国”与“家”的对立,他们把自己的宗族称为“家”,只知效忠于 “家”,而不知效忠于“国”。该学者揭示了( ) A.分封制隐含着国家分裂割据的因素 B.宗法制与分封制是互为表里的关系 C.宗法制是古代中国政治制度的核心 D.分封制在历史上的作用是弊大于利 专题纵横拓展 高考链接突破 【答案】 A 【解析】根据材料“授土授民叫作建国”“授土授民叫作立家” 可知是分封制,根据材料“只知效忠于家不知效忠于国”得出分封 引发家国对立,故A项正确;材料不涉及宗法制相关内容,故B、C两项错误;材料论 述了分封制的弊端,未涉及分封制利弊的比较,故D项错误。 学科技能提升 历史素养 素养一 史料实证史事推理和论证的基石 史料实证是新课程标准阐述的五大历史学科素养之一。所谓史料实证是指对获 取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现真实历史的态度与方法,任何史事 的推理和论证必须以可靠的史料为依据。历史过程是不可逆的,认识历史只能通 过现存的史料,要形成关于历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理 和辨析,去伪存真,去粗取精,因而解读和运用历史史料,获取历史结论,也是中学生 学习历史和应对高考的必备能力之一。一般主要从史料鉴别、解读和运用史料 获取历史结论这两个方面进行备考。 一、史料鉴别 史料的分类:通常说的史料,就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、 并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹,详细地说就是研究历史和编纂史 书所用的资料。 (1)按表现形式划分:文献史料(指以文字形式记载的史料)、实物史料(历史上人类 活动所遗留的各种物件)、口述史料(口头叙述并记录下来的资料)。 学科技能提升 (2)按资料价值划分 第一手史料:原始史料,即历史事件、历史现象、历史人物发生时代流传下来的 材料,直接反映了研究对象的情况。第二手史料:经过后人转述、记录或运用第 一手史料所作的研究及诠释的材料,间接反映了研究对象的情况。这类史料与按 表现形式划分的三类史料的关系是:实物史料一般都是第一手史料;文献史料中第 二手史料居多;口述史料辗转相传,需要仔细甄别。 (3)其他史料分类:有意史料(成文的历史著述、公开的报道或回忆录等)与无意史 料(官方无意遗留下来的档案、军事文件及私人日记等);“正史”(官方记载)与 “野史”(私家编撰史书或民间记载)。从史料价值看,无意史料多为第一手史料。 学科技能提升 二、研读史料的步骤 史料是史学研究的直接或间接材料,学习历史必须从史料实证角度,培养学生研读 史料、获取结论的能力,一般史料研读步骤如下: 1.捕捉时空要素:历史指的是过去发生的事情,所以必须依托于一定的时间和空间。 时间的表示方法主要有公历纪年法、朝代纪年法、皇帝年号纪年法、民国纪年 法、干支纪年法;注意公元前后和某世纪或者年代的初期、中期、末期等;历史事 件发生的某洲、某国、某地区、某城市等。抓住这些要素,可以帮助学生对材料 作出比较准确的判断。 学科技能提升 2.抓关键词、关键句:历史试题所提供的史料中,并非所有文字都是有用的,其中有 很大一部分是起铺垫、解释作用的,真正对解题起关键作用的,往往是某个词或句 子。只有抓住了关键词、关键句,才能正确理解材料,正确解答题目。关键词、关 键句一般具有如下特征中的一种:历史概念(如“工农武装割据”);历史事件名称 (如辛亥革命);历史人物(如康有为);特有历史名词(如租界);等等。关键词、关键句 或是上述历史要素本身,或是对这些要素的解释。 学科技能提升 3.“论从史出”的方法:“论从史出”是历史研究的基本方法,也是学习历史要求 遵循的基本原则。历史研究的任务就是依据史料发现隐藏在史料背后的历史事 实。因此,根据史料推出历史结论在高考试题中较为常见。破解这类试题的最佳 策略就是始终坚持“充分条件”的原则,即“如果有A(史料),则必然有B(结论)”, 就像胡适所说的“有一分证据说一分话”。同时,对史料的解读非常关键,通过研 读史料,最终论证和形成较为客观的历史结论。 学科技能提升 【考题例证】 2017·全国卷 学科技能提升 记述出处 “秦王(李世民)与薛举大战于泾州,我师败绩”旧唐书·高祖本纪 “薛举寇泾州,太宗(李世民)率众讨之,不利而旋”旧唐书·太宗本纪 “秦王世民为西讨元帅刘文静(唐朝将领)及薛举 战于泾州,败绩” 新唐书·高祖本纪 “薛举寇泾州、太宗为西讨元帅,进位雍州牧。七月, 太宗有疾,诸将为举所败” 新唐书·太宗本纪 上表为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史 事实是( ) A.皇帝李世民与薛举战于泾州 B.刘文静是战役中唐军的主帅 C.唐军与薛举在泾州作战失败 D.李世民患病导致了战役失败 学科技能提升 高考链接突破 【解析】本题以旧唐书和新唐书有关唐军与薛举作战的记载为切入点, 旨在考查学生的史学积累,以及解读和获取史料信息、辨别历史事实与历史叙述 的能力。旧唐书·高祖本纪和新唐书·高祖本纪中的记载均将李世民称为 “秦王”,故A项“皇帝李世民”说法有误,排除A项;据新唐书·高祖本纪中 “刘文静(唐朝将领)”不能得出刘文静是战役中的唐军主帅,排除B项;只有新 唐书·太宗本纪中提到“太宗有疾”,其他材料没有提到,排除D项。四则材料都 提到唐军与薛举在泾州作战失败,故C项正确。 【答案】 C 方法点拨 (1)注意储备基本的史料研究知识。一是明确历史资料的分类;二是确定研究类型, 一般为分别史料、史料解释、历史叙述、历史观点和历史评价等,然后运用史料 分类的方法进行分析、理解、鉴别、判断。 (2)学会史料真伪的甄别:任何一个历史结论都必须有史料的支撑,而运用史料论证 历史问题的前提是史料必须真实可靠。运用史料应坚持的方法或原则一般有: 重视史料来源的真实性,选取第一手(原始)史料;坚持正确的史学观点;选取客 观、公正、正确的史料;对史料要合理利用,做到史论结合;搜集更多的史料, 对多种史料进行鉴别。 学科技能提升 (3)注意开展史料问题探究性学习。一是围绕问题收集史料;二是针对问题解读史 料;三是根据史料论证问题;四是依托史料重现历史;等等。这些学习中要强调学生 解读辨析史料与历史现象的能力,然后得出正确的历史结论。 学科技能提升
