1、教学 设 计科目：电子技术基础题目：半导体二极管的单向导电性_刘守龙单位：乾县职业教育中心_713300半导体二极管的单向导电性教学设计教材依据本节内容是张龙兴主编,高等教育电子技术基础第一章第一节半导体二极管的内容,是认识半导体器件,学好模电技术的起点,对激发学生学习兴趣,热爱上这门课以与了解电子技术在生产生活中的作用有举足轻重的作用.一、 设计思路1. 指导思想中职学生基础知识差,单一理论学习兴趣低,注意力集中时间短,善于感性认识,通过联系现实生活,直观、生动、形象激发学生兴趣.教材内容知识体系虽然完善缜密,但理论教学内容多,中职学生难以学懂和理解,学习兴趣就不高.半导体二极管的单向导电性
2、是二极管的主要特性,掌握其主要特性便可理解其主要应用,所以将半导体二极管的单向导电性作为一节内容讲解很有必要.2. 教学目标知识目标:熟悉二极管的外形和封装形式；掌握二极管的图形符号和极性判断；掌握二极管的单向导电性.能力目标：培养学生观察电子元件、简单电路的能力；培养学生搭建简单电路的能力.情感目标：激发学生学习兴趣,培养团队合作能力.3. 教学重点与难点重点：二极管的单向导电性.难点:对二极管单向导电性的理解.通过二极管具有单向导电性的实验和微课视频加强重点,通过类比实验突破对二极管单向导电性难点的理解.二、教学准备通过展示手机充电器,提出问题：为什么手机充电器插到交流电插座上能给手机充电
3、充电宝直接可给手机充电,引起学生好奇和思考,然后展示二极管的一些图片和封装形式,在课堂上可展示一些二极管实物,增强学生感性认识,对学生分组,2-3人为一实验小组,并任命一名小组长.老师先演示实验,然后学生分组实验、讨论、探究,教师分析总结,用微课视频形式进行课堂小结.课堂的准备内容有：提前制作微课5分钟,准备手机充电器、充电宝、各种形式二极管实物、学生分组实验器材,考虑教学的过程.三、 教学过程导 入5分钟同学们请看一组手机充电器和充电宝的图片,充电宝可随时随地直接给我们手机充电,买手机配的充电器要插到220V交流电源上便可给我们的手机充电为什么呢？提出问题充电宝输出的是直流电,我们的手机电
4、池也是直流电,所以充电宝可以直接给手机充电.手机充电器要把交流电变换成直流电才能给我们的手机充电.那么手机充电器里有种核心的元件就能实现这种变换,这种核心的元件就是半导体二极管.今天我们就来研究它.请看二极管的几组图片：新课开始：任务一 认识晶体二极管7分钟1、晶体二极管的符号 图形符号图中+表示正极阳极,-表示负极阴极,文字符号 VD或V2、二极管的识别那么半导体二极管又为什么能实现将交流电变换成直流电呢？提出问题因为它有单向导电性,下面我们就研究它的单向导电性.任务二 晶体二极管的单向导电性探究14分钟电 路 图 PPT展示实验电路图介绍实验电路所需器材和元器件:直流稳压电源电压调至6伏,
5、二极管1N4004一只,电阻10欧左右两只一只类比实验用,指示灯6伏,导电网孔板一块,导线若干.教师演示演示图a、b.学生分组实验实验现象图a中当开关S合上后,灯H发光； 图b中当开关S合上后,灯H不发光.用1020电阻替换图a,图b进行实验,结果图a、图b灯H均发光.学生分组讨论：类比说明二极管具有单向导电性,而电阻没有单向导电性.实验探究 图a中当S合上后,V的正极接电源的正极,负极接电源的负极二极管加的正向电压,灯H发光,说明电路中有电流,相当于通路,二极管导通；图b中当S合上后,V的正极接电源的负极,负极接电源的正极,二极管加的反向电压,灯H不发光,说明电路中无电流,相当于断路,二极管
6、截止.对于电阻替换二极管的电路,a图和b图电路中都有电路,都是通路,灯H发光.归纳知识点：晶体二极管的正极接直流电源的正极,晶体二极管的负极接直流电源的负极,称为接正向电压,简称正偏,这时晶体二极管的内部电阻很小,晶体二极管的状态称为导通状态.晶体二极管的正极接直流电源的负极,晶体二极管的负极接直流电源的正极,称为接反向电压,简称反偏,这时晶体二极管的内部电阻很大,晶体二极管的状态称为截止状态.晶体二极管加一定的正向电压时导通,加反向电压时截止,这一导电特性称为晶体二极管的单向导电性.任务三 二极管电路的分析6分钟 电 路1 分析图中V1和V2各处于何种状态？指示灯可能发光吗？分组讨论回答问题,学生实验验证. 分组讨论回答问题,学生实验验证. 最后小结 6分钟1、二极管的符号； 2、二极管的单向导电性a、加一定的正向电压正偏时导通；b、加反向电压反偏时截止.用微课视频再重复总结一下教学过程.项目拓展作业2分钟如果二极管所加正向电压小于某个数值时,灯H能否亮？二极管处于何种状态？为什么？教学反思1. 结合日常生活实例创设情境,提出问题,激发兴趣2. 引导观察,认识新知3. 实验探究,掌握新知,加强重点；类比实验、结合微课视频帮助理解,突破难点.4. 四个学生实验小组水平不均衡,以后进行强弱搭配调整,调动全体学生积极性.4 / 4
