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浅谈新课改下的农村初中物理教学 【摘要】长期以来农村初中物理教学的现状一直困扰着广大农村的初中物理教 师。针对这一现状，本人结合自己的教学经验，根据新课标理念，就建立新型 的师生关系，让学生经历探究过程，优化课堂教学过程等方面作了一些尝试。 我从毕业起学校就早已经实施了新课程改革，新课程与旧课程最根本 的区别在于理念。新课程主张平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生 学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学 氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生 动起来。但是如果控制不好就会使课堂变得“ 乱” 。所以教师要注意把握分寸， 才能真正让课堂 “ 活” 起来。这就是新课程条件下希望出现的教学新面貌。 新课程发展的核心是新课程理念的落实教师行为的转化。特别是 对广大农村初中物理教师来讲更需要经过一个艰难的转化历程。农村的初中生 大多具有基础差，知识面窄，反应能力低，厌学情绪严重等特征。因此很大程 度上影响了学生的学习观念和学习积极性。下面本人结合自己的教学实践，按 新课标理念，就建立新型的师生关系，让学生经历探究过程，优化课堂教学过 程等方面谈一些体会。 一、建立新型的师生关系 良好的、正常的师生关系是顺利进行教学活动、提高教学有效性的保 证，对师生双方形成良好的品质起着重要的作用。新形势下建立新型的师生关 系是每一位教师必须面对的课题，也是新课程目标所要求的。因此这就要求我 们初中物理教师必须运用新课程理念建立一种新型的师生关系。 学习过程是主动建构的过程， 是对事物和现象不断解释和理解的过程。 新课程倡导自主、探究、合作学习，要求教师采用多样化鼓励性的评价语言， 以激发学生探索的热情。 二、让学生经历探究过程，学习“ 生活” 中的物理知识 新课程标准对课程目标的要求作出明确规定，除书本知识之外，还有 另一方面的知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于将来从事生产实践的 人来讲才是最为根本的知识。因此这就要求我们在教学中应有意识的设置一定 的情景让学生慢慢地感受知识的形成过程，经历某些物理规律的发现探索过程。 “ 生活 ” 物理，是指物理来源于生活、生产实际，所以在学习过程中，尽量用一 些贴近生产生活的例子引入新课，尽可能与现实原型相联系。 三、优化课堂教学过程，注重物理教学方法 课堂教学的有效性与教学过程的优化密切相关，优化教学过程就是要 采取一定的方法使其每一个环节尽可能地合理、科学。新课引入的方法很多， 不同的内容应选择不同的引入方法，只要广大教师细心琢磨，认真去想，善于 实践，就会产生较好的效果。 要掌握课堂教学结构、 过程的新理论、 新技术，必须把握好两个原则： 一是学生学习的主体地位，二是学生的认知规律。即每节课都尽量让学生自主 探究物理知识，教师从旁协助，确定每节课每一环节都要符合学生认识发展和 心理活动的规律。 优化练习与作业：（1）作业布置要有层次性。 （2）联系生产、生活实 际，体现从生活走向物理。老师还要经常及时给予鼓励，作出评价，指出问题 及时纠正，通过多次反馈多次纠正，使练习真正起到应有的巩固知识的作用。 教学方法选择的是否科学，直接影响教学的效果。随着教学改革不断 深入，各种教学方法各具特色， 各展身手。新课程课堂教学结构的基本要求有： （1）使学生真正成为学习过程的主体； （2）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求 知欲； （3）重点培养学生的能力和心理品质，使他们在学习过程中体会物理学 的研究方法，锻炼技能和能力，形成良好的稳定的心理品质。农村学生整体素 质偏低，可多组织一些有趣的活动来提高学习的兴趣。 我们的学校是一所农村初级中学，农村的物理教师需要想方设法通过 建立良好的师生关系，并让学生亲历探究过程，学习“ 生活” 的物理，使他们找 到“ 自信” 。教师通过优化物理教学过程，注重教学方法引导学生怎样去学，最 终会使学生由 “ 学会” 物理转变成 “ 会学” 物理。 转贴于 中国论文下载中心谈农村学校新课标初中物理实验教学 受传统教学思想影响，农村学校教师教学观念还比较陈旧，课堂教学多数是教 师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，课堂教学缺乏生机与活 力，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创造 精神。新课标初中物理重视实验教学， 教材的编写能从较大范围满足不同地区、 不同条件学校的需要。 一、传统实验教学的困难 传统实验教学模式僵化，教学方式呆板，没有给学生留出足够的思维发展空 间。就连学生分组实验，教材从实验目的、原理、仪器、操作步骤到注意事项， 面面俱到。实验时教师怕学生损坏器材，还要花相当的时间讲实验，然后学生 依样画葫芦，记录几个数据了事。 农村学校由于器材不足，老师不得已只能讲实验，尽力把实验描述清楚；而有 些老师嫌做实验麻烦， 加上有些实验现象不明显， 便有“ 做实验不如讲实验 ” 、 “ 讲 实验不如背实验 ” 的荒谬说法； 随着现代教育技术的应用， 有些教师迷恋多媒体 模拟实验的清楚、有趣，愿意花很多时间制作多媒体课件，让学生看实验，不 重视实际操作。总之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验 的直观教学方法，严重妨碍学生创新能力的培养。 二、更新实验思路，克服教学上的困难 物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和 实践的基础上，不实验怎么行？我们必须更新实验思路，克服教学上的困难。 1、采用多形式的实验，吸引学生主动参与。 我们的实验教学可以在课堂上，也可以在课外,或把演示实验改为边讲边实验。 发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，充分相信学生，使学生主动参与 实验。例如在讲长度测量和误差时，可先让三、四名学生用同一把长木尺测量 讲台同一侧边的长 （注意相互保密），然后同时写在黑板上， 通过学生实际实验 测出的数据，更能说明测量误差这个概念，说不定还能说明测量误差和错误这 两个概念的区别。 2、利用设计性实验培养学生的创新能力。 让学生独立设计实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学 习的积极性和主动性。设计物理实验需要灵活、综合运用物理及相关学科的知 识和技能，可循序渐进要求学生：按实验原理和方法正确选择实验器材， 设计实验原理和方法并独立操作，在此基础上力求设计独特的实验构思。例 如新课标八年级物理上册平面镜成像中的探究平面镜成像的特点 ，可提 前要求学生预习，并按课本及提示自己寻找器材实验，然后上课时请学生说出 方法并给大家演示。 3、开展探究活动，培养合作精神。 新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，教学中开展探究活动， 培养学生的综合能力和合作精神。引导学生学会科学探究，即模仿科学家的探 究方法，重视探究的过程、方法和步骤，探究学生未知的知识。例如八年级物 理上册安排的 探究摆的奥秘，我先让学生通过阅读课本， 了解科学探究的一 些步骤，然后介绍如何寻找器材、如何操作、同桌的同学如何配合测量摆摆动 一个来回的时间，再把全班分成两组，利用课余时间分别探究控制了变量后的 第一组和第二组实验。活动后，可适当要求学生写出探究报告或总结，培养学 生的写作能力。 4、引导学生自备器材，拓展创新。 实验时可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制器材，甚至可以使用我 们日常生活中的现有物品。例如用铅笔和小刀做压强实验，用汽水瓶做大气压 实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用输液管和木刻度尺制作U 形压强计等， 这些器材学生更熟悉，有利于使学生明白物理就在身边。我们还利用课外活动 开展“ 小制作、小发明竞赛 ” 加以拓展，学生创造性地使用现有物品、废弃物品 进行小制作，培养学生的创新精神，还能解决农村学校器材不足的问题。 5、适当应用现代教学技术，加强实验教学。 对于实验现象不够明显、可见度较低、或者实验器材难找的实验，有条件的学 校可用多媒体等现代教学技术辅助教学，通过设计、制作多媒体课件，在课堂 上播放，也同样形象生动，学生又有新鲜感，教学效果也很好，但注意不要一 味追求，不能代替实际操作。 更新教学理念，结合实际，挖掘学生潜能，争取学生配合，就能够克服传统教 学困难，在农村学校大面积开展实验教学，提高教学质量 新课程背景下农村中学物理课堂教学的有效性研究 开题论证报告 肥西农兴中学物理组徐昌存 一、本课题的核心概念及其界定 课堂教学的有效性：课堂教学必须用一种易于学生认知的方法也就是适合 于学生的发展水平的方式明释学生所学内容，若所采用的方法不易被学生认知 那就得不到原定的目标。教学的有效性就是指预期成果的达成度，即教师通过 一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益并不是指 教师有没有完成教学内容或是教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么， 或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了但没有收获，即使教师教得再辛 苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展也 是无效或低效的教学。有效教学既是一种技术或策略，也是一种观念，作为教 师我们应该不断反思自己的日常教学行为，分析什么因素会影响到我们的教学 效果，通过怎样的改进会使教学效果提高，从而得出实施有效教学的一般性策 略。由于本课题研究的是课堂教学的有效性，因此主要载体就是课堂。 二、本课题研究的背景 长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝 试，取得了不少很有价值的成果。 但是从总体上说， 当今的中学物理课堂教学， 仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学 第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本 技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参 与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显 然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高 考的。但随着新课改的普遍推开，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作 层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革 所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。 不应忽视，新课程改革的大块阵地在农村普通高中学校。由于教育资源配 置的不均衡，如教学设施设备、生源质量等，农村普通高中学校的改革将更加 艰难。在条件受限、生源质量不高的情况下，农村普通高中学校的物理教学实 践如何有效展开，是我们农村中学物理教师必须面临的现实问题。在新课程背 景下高中物理的课堂教学和传统课堂教学有什么区别，新课程标准下高中物理 课堂教学的任务是什么，高中物理课堂教学有效实施的途径和方法如何，等这 些也是我们不容回避的问题。课程改革的关键在于实施，而实施的关键在课堂 教学。受传统知识本位、考试本位的影响，物理教学尽管改革不断深化，课堂 的人文性有所加强， 但物理教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“ 教什么 ” 和“ 怎么教 ” 两个问题都没有得到实质性解决。在一种取向于功利，止步于文化 的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，物理学科的教学特色 难以凸现。在新课程实施的具体过程中，我们的物理课堂教学将面对大量的矛 盾和困惑，由于具体条件的不同，在实际教学中没有形成科学的共识。因此本 课题旨在探讨农村学校的高中物理课堂有效教学的基本形态和实施途径，寻找 结合农村中学的实际状况有效地开展课堂教学和辅助教学,并结合农村生活环 境,探索出一条适应农村高中实施新课程的有效路径和方法，推动学校教育的可 持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐地发展，同时为学生升入高一级 学校学习奠定良好的基础。 三、本课题研究的目标 农村普通高中学校的物理课堂教学的有效性研究必将有力推进基础教育新 课程改革的实施进程， 使物理教学中面对的大量矛盾和困惑将在课题研究和教 学实践中得以解决或缓解。具体目标有： 1、找出影响物理课堂有效教学的主要因素，形成物理课堂有效教学的一般 性策略和基本途径； 2、形成物理教师实施有效教学实践的通识策略和个性化策略，构建教师具 有特色的教学设计； 3、 构建理论支撑框架 ,实施具有可行性、可操作性的有效课堂教学案例研究； 4、在物理课堂教学中形成对有效教学的评价方法； 5、结合学校实际 ,行政推动有效教学的理论与实践的研究,大面积提高学校 教学效率。 四、本课题研究的主要内容 使用人教版高中物理教材为基础，对普通农村高中物理课堂教学的有效 实施策略进行研究，具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍， 基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习、研究性学习等； 课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，教学方法的选择、教学手段的合理 运用以及教学评价策略的研究等；加强对新课程物理教材的研究，充分利用教 材中现有资源，提高教学的有效性。通过研究，探讨在农村普通高中学校的高 中物理课堂有效教学的基本形态、实施策略、评价策略，生成农村学校实施高 中物理新课程的有效教学的经验、典型课例，发表一些质量较高的教研文章， 锻造能够适应新课程发展要求的新型农村高中物理教师队伍，同时为学生的可 持续发展奠定良好的基础。本课题研究的内容主要包括： 1、有效教学的准备策略研究。通过对教学目标的确定与叙写、教学材料 的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式 的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体的问题解 决行为方式。 2、有效教学的实施策略研究。通过对教学过程设计、学生学习动机的激 发与维持、教学过程有效调控、教学预设性和生成性关系、兼顾个体差异性、 学生智力发展水平、学生学习能力与发展、课堂教学对话行为以及课堂管理行 为、辅助行为等方面研究，构建教师有效教学的基本途径。 3、有效教学的评价策略研究。通过对教学过程中，学生自我评价、学习 小组集中评价、教师综合评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动 态性、持续性、综合性的分析研究，为教师改进教学方法或学生后续学习提供 全面而具体的依据。 五、本课题研究的思路 课题组将遵循 “ 理论培训 教师实践 提出问题 研究问题 设计方案 运 用实践 理论总结 ” 这种研究方式 ,循环往复不断提升的研究思路开展研究。 1、认真学习新课程理念和有效教学的有关理念，对课题组成员和老师进 行全员培训。 2、按照以下的程序进行有效教学的实际研究： （1）研究学生的物理基础和学习物理的行为习惯和方式。 （2）研究教学目标的确立：教学目标是我们一节课所要达成的最终要求， 是检验一节课成败的根本依据。为此，根据新课程要求结合我校学生实际制定 切实可行的教学目标是有效教学的前提。 （3）研究有效备课：要深入研究教材和教法，研究生情，要设计好如何 突出重点突破难点，要思考教学的切入点是否符合学生的认知水平。 （4）研究教学现场有效管理和组织：对课堂教学的过程要进行有效的调 控。 （5）研究教学过程的有效推进：合理设计教学过程，对教学过程的转变 与衔接做到有效连接。 （6）研究有效练习的设置：要考虑根据学生的接受情况，如何设置练习 才能做到有效。 （7）研究新课程背景下农村普通高中物理课堂教学的有效性。 六、本课题研究的主要方法 1、个案研究法。主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者 某一学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。 2、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完 善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高物理课 堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研 究的最重要方法。 3、文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主 要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料 信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念 的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案等目的。 4、调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、 师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究 的顺利进行提供事实性依据。 七、完成本课题的条件保障 本课题组成员结构合理，其中中学高级教师一名，都是学校的骨干教师， 具有较强的科研和教学能力，如徐昌存老师是我校的教研主任，所撰写多篇论 文均获得市一等奖。曾承担市级课题探究不同教学情境下的教学方法和教学 策略的研究工作并已结题。目前，学校已购置了一批有效教学聚焦课堂 理论专著，订购了一些物理教学和研究期刊，学校也添置了大量的物理实验仪 器，完善了实验室功能，这些都为本课题的研究提供了基础保障。另外，学校 大力支持教研教改，在经费上予以全力支持。课题组成员分工如下： 徐昌存：全权负责课题的组织实施、理论研究 解正保：以负责高中物理课堂教学有效备课研究为主 刘盛：以负责高中物理课堂教学有效练习研究为主 周先义：以负责新课程背景下农村中学学生学习物理的行为方式研究为主 八、本课题研究的进度安排 1、申报阶段： 2009.04-2009.06 课题设计申报，填写申请表。 2、论证阶段： 2009.07-2009.09 进行开题论证，课题组研讨研究方案，撰 写开题论证报告。 3、实施阶段： 2009.10-2010.04 课题实施研究 2009.10-2009.12 研究影响物理有效教学的因素，包括学生的物理 基础和学习物理的行为习惯等。 2010.01-2010.06 高中物理课堂有效教学的策略研究，通过理论 学习，收集典型课例，研究课堂教学的实际效果，积极撰写有关课堂教学有效 性的论文 2010.07-2010.10 新课程背景下习题教学的有效性研究，通过习 题课的公开教学，讨论习题课的有效教学策略。 2010.11-2011.04 研究新课程背景下农村中学高中物理课堂有效 教学的一般性策略。 4、结题阶段：2011.04-2011.06 整理课题研究的所有材料， 撰写结题报告， 申请结题。 新课程背景下农村中学物理课堂教学的有效性研究课题 女生为什么更害怕物理 物理教学中的困惑。 我班上有一位女学生，语文和英语的成绩班上是拔尖的，理科的偏弱，尤 其是物理，每次考试都不及格。她很着急，一次，就专门找到我，说起怎么学 物理。她一见到我就说：“ 老师，我上课都听得懂，可是就做起题目来就不会， 但问题是，做不来的题目，老师您讲了以后我又觉得很简单，可如果又让我做 相似的题目，我还是不会，这是怎么回事呀？” 我一句话没问，她就噼里啪啦 的讲了说了很多，心中的着急显露无疑。从她说讲的看，她对物理认识还是停 留在表面，并没有真正领悟到一些定理定律的内涵，物理学与其他课程是有很 大不同的，其他课程与生活实际联系的不很紧密，而物理学都是从一些生活现 象中来，且是对其加以分析理解，需要逻辑想象推理，而数学等只要掌握它的 运算规律就可以了，比较死板。它注重理解，要求逻辑推理分析，还要求有一 定的数学功底。所以两者在学法上是有很大不同的，只机械的记住公式不行， 要多动手实验。书本上的听懂了，还不够，还要在课后，仔细思考，体会，上 课所学的知识，这些公式规律本质是什么，实际问题中怎么用这个公式。我以 前对学生打过比方：你看一篇很好的小说，你读的得津津有味，可是要你自己 写与小说里相同或相似的一件事情，你能写的一样好吗？这就是为什么上课老 师讲的很简单，你自己处理相似的问题却不会。你要理解为什么老师在解决这 道题的时候，他会这样处理，这样处理的好处是什么。而不是仅仅看到老师解 决这道题所列出的哪些式子是什么。 所以我就问这位女同学，物理难在哪里。她回答：“ 说不清楚，书本的知识 其实蛮简单的，但就是不会做题” 。“ 这种情况很正常，因为物理不仅仅考察的 书本知识，书本的知识是最基本的，在这上面，还有更重要的是理解和运用， 而真正的理解和运用恰好不是老师灌输给你的，老师只能引导，主要是你自己 的体会和领悟 “ 。该学生似懂非懂 “ 那我怎样才能达到理解呀，公式定律我都懂 的呀” 。“ 要达到真正理解和灵活运用，也恰好就是通过处理你不会做的题目， 让这些不会做的题目，变成你会做，你就在进步了，这过程你会体会到要怎么 处理这问题最好。这需要一个积累的过程。所以你一定要调整好心态，不要认 为所有的题目到你面前，你一看就马上做出来，这其实是很难的，即使老师我 现在也不敢保证所有的题目我一看答案就出来了。” “ 哦， ，我好象有点明白了 ”“还有，当你遇到一个难题的时候，不要烦躁，不 要觉的这道题你本来就要应该做出来的，而应该想这道题如果我把它做出来了， 或即使做不来，但我问老师把它搞懂了，我也进不了。这样你学物理就不会太 累，而是慢慢越来越有兴趣了。” “ 好的老师，我会试着这样做的。谢谢老师” 学生带着笑容回教室了。 后来这位学生虽然物理对她来讲不是太好，但也不会很差，每次题目中等 难度也能考个 70分左右，关键是学习物理始终有兴趣。 现行农村物理教学中的困惑与反思 兴隆中学马百良 摘要：本文就新课标实施过程中的一些新问题以“困惑”的形式提出，然后通过反思及实 践中的摸索提出了相应的解决方案，以抛砖引玉，促进物理教学和新课标的实施。 在新一轮课标改革的今天，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不 断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们 广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式 进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，也着实感到了些无奈和困惑。 困惑一：按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了 学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧张，完不成教学任务怎么办？我 们想改革，可我们每学期仍有固定的教学进度的呀？ 带着这个相当无奈的问题，我们在教研活动时展开了讨论。讨论的结果让 我们明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究教学的根本目的不在于某个 知识的获取 ,而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这 种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的 激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。 我们明确了这样做的理由，但如何解决时间紧的问题？ 实施探究教学应采取课内探究与课外探究想结合、普遍要求与个别指导想 结合的方式，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做 又能做的事。例如在讲授“平均速度”前，启发学生开展“比较蚂蚁等小昆虫 爬行快慢”的活动，激发起学生浓厚的兴趣，他们会发现可用“相同时间比较 路程长短”或“相同路程比较时间多少”的方法来比较快慢，课上老师只让学 生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能 对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决 时间紧的问题的。 困惑二：在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造 一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死” 的局面，如何有效的调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸？ 教研活动时就这个问题我们展开了讨论，明确意识到：一方面，按新课程 的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要 善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓 励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态 度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要 老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适 当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。 如何处理好学生自主与教师指导之间的关系呢？例如：在学生还不善于合 作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调 班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深 入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自 主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。 困惑三：过去基础教育课程标准是统一的， 确定性非常明显， 我们以 “超纲” 、 “不考”为理由，不允许不确定性情境进入课堂。与此相反，新课程增加了教 学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、 过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多，教学中如何应对呢？ 解读新课程标准，我们会发现，新课程标准在参考了现行教学大纲“知识 与技能”的同时，强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观” 方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识 与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。为此，在新课程背景下，要 求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定性情境，可以成为创造性地 使用活教材的组织者、参与者。教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性 情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥 网络资源的优势，开展研究性学习，突破课堂教学与时空的局限。在今后的教 学中能否真实有效利用好网络资源给我们提出了新的挑战。 困惑四：我们排除种种困惑，努力朝着课改的方向去做好，但是心里最没 底的困惑是，我们这样教，中考怎么考？ 再一次捧读新课标，共同对照近几年的中考，我们清醒的意识到：新的教 学方式有着传统教学模式不可替代的优点，尤其是在目标上的不同：一是以提 高学生的科学素养、促进学生发展为核心；二是目标内容更为全面，不仅有学 科知识、还有科学过程、方法能力，态度情感价值观的目标；三是将三大目标 统一于科学探究的过程，强调知识在探究过程中构建。近几年中考试卷上探究 性试题比比皆是，不正表明评价体系已经在朝着“促进学生的发展，有利于改 革的进展”方向发展着吗？这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆 地改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新 的评价模式。 同时，面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记中小学是 “基础教育”，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务， 关于怎么教不用怕中考。 其实，教学中的困惑远不止这些，但只要我们明白：课程的改革是一个不 断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，只要我们不在困惑中瞻前顾后、 举步不前，只要我们不断反思、大胆更新自己的观念和实践，就一定能成为教 学改革的成功者。 初中物理教师教学的困惑 新课程改革全面推开， 各种见仁见智的新理念、 新模式纷沓而至， 不断渗 透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大 物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行 改革创新，但在具体的教学实施过程中，必然会遇到这样或那样的问题，合理 地提出问题并深入思考，无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。下面是我们 多位物理教师在教学中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探讨。 困惑一：新增了大量的探究式内容，我们该怎么教？ 按照新课标的要求，物理课堂教学中大大加强了探究式学习，极大的调动 了学生学习的积极性。但同时感到教学时间之紧张，完不成教学任务怎么办? 我们想改革，可我们每学期仍有固定的教学进度的呀? 带着这个相当无奈的问题，我们在教研活动时展开了讨论。讨论的结果让 我们明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究教学的根本目的不在于某个 知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过 这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造 的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。 我们明确了这样做的理由，但如何解决时间紧的问题?实施探究教学应采 取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导想结合的方式，只要学生 有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在讲 授“ 平均速度 ” 前，启发学生开展 “ 比较蚂蚁等小昆虫爬行快慢” 的活动，激发起 学生浓厚的兴趣， 他们会发现可用 “ 相同时间比较路程长短 ” 或“ 相同路程比较时 间多少 ” 的方法来比较快慢， 课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节 省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划， 不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。 困惑二：如何有效的调控课堂，把握好“ 管” 与“ 放” 的分寸 ? 在强调 “ 创新、实践、探索 ” 的课程主旋律下， 师生应共同营造一种动态的、 充满生机的课堂。然而上课时往往出现“ 一放就乱，一管就死 ” 的局面，该如何 有效的调控课堂，把握好“ 管” 与“ 放” 呢 ? 就这个问题我们展开了讨论，明确意识到：一方面，按新课程的要求，在 合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“ 放” ，但要善于从学生 身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索， 鼓励学生质疑、 发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强 加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、 教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课 堂放而不乱，学习环境和谐。 如何处理好学生自主与教师指导之间的关系呢?例如：在学生还不善于合 作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调 班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深 入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自 主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。 困惑三：物理从课本走向社会和生活，这知识究竟该讲多深？ 过去基础教育课程标准是统一的，确定性非常明显， 我们以 “ 超纲” 、“ 不考” 为理由，不允许不确定性情境进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来 就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不 确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多，教学中如何应对呢?解读新课 程标准，我们会发现，新课程标准在参考了教学大纲“ 知识与技能 ” 的同时，强 调“ 过程与方法 ” 的学习和课程在 “ 情感、态度、价值观 ” 方面的教育功能。将 “ 过 程与方法，情感、态度、价值观 ” 等列入到与 “ 知识与技能 ” 同等重要的位置，纳 入到了课程资源中。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者， 对于课堂教学不确定性情境， 可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。 教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而 无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展研究性学 习，突破课堂教学与时空的局限。在今后的教学中能否真实有效利用好网络资 源给我们提出了新的挑战。 困惑四：教会与学会及会学之间的差距到底有多远？ 新课程改革背景下，我们要求教师有先进的教学理念，体会课改实质，寻 求灵活的教学方法。但无论我们的教学理念多么先进、教法多么灵活，我们都 逃脱不了一个问题：将我们理解的知识教会学生，让学生学会，让学生会学。 这真的很难，对有的教师而言可能遥不可及。其实我们可以尝试从两个方面入 手： （ 1）教师带着学生摸清教材的编写意图。教材的编写意图教师有时都很 难把握，所以教师使用教材上没有发挥出教材的全部功效。如果教师能尝试带 领学生共同体会教材的编写意图，一旦学生都能体会出教材编写的妙处，教学 自然变得简单了。 （ 2）教会学生弄清做题的目的。有的学生题目做对了，都不知道如何做 对的，更不要说为什么做错了。多数学生试题做错的原因在于没有搞懂试题编 写的意图，答题盲目，盲人过河摸着走。 困惑五：学生学习上的老毛病，改掉咋就这么难？ 每次阅完试卷，我们都有一个共同的感受：学生的老毛病又犯了。如：学 生计算能力差，答题不规范，书写不工整等。对这些问题，平时教师可谓苦口 婆心，费尽心思，可学生依然故我。我们不禁要问：这到底是怎么了？往往第 一反应是 “ 学生怎么这么笨？学生太不听话了” 。 我们却忽略了一个重要的问题： 教师是怎么教的？学生解题不规范，我们教师有没有给学生规范的板书示范？ 其实许多教师上课自己书写和解题都不规范，学生跟着教师学。当学生出现这 样或者那样问题时，我们认为教师应该静下心来反思一下，到底是学生学的问 题还是教师教的问题。针对学生存在的问题切实地制定一个跟踪记录表，客观 地反映自己的教学情况，同时也反映出学生对问题的改正情况，这样既改正了 学生的错误，同时也促进了教师的成长。没有反思就没有进步。 总之，我们只有在课堂教学中确立学生的核心地位，才能在既重视物理知 识教学的同时，又要深入挖掘物理知识作为培养三维目标增长点的强大功能， 使学生更加主动地学习，从而提高教学质量。新课改的精神、理念要转化为实 践不是一朝一夕就能完成的，学而不思则罔，思而不学则殆，精研、精思，方 能晓其义， 识其神。同时深入开展对新课程的研讨交流，让课堂教学与研究 “ 共 生互补 ” 的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主观认识上找根源， 树立“ 问题意识 ” ，积极实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教 育教学素质，真正走进新课程，为实现新课程的理想而努力。