新课程理念下的高中语文教学思考ABC.ppt

新课程理念下的高中语文教学思考ABC,美国教育心理学家古诺特博士说： “在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。”,学生：我心目中的语文课，有数学、物理的严密、逻辑；有社会、政治的故事纷呈，纵横古今，时论天下；有美术的细腻性情；有体育的热情奔放、进取精神；还有，语文的浓浓的人文书卷与生活气息。最重要的是感情的触动与心灵的共鸣。不要让我们总从冰冷僵硬的纸上“学习”文字、语言；要让我们的每一个脑细胞(甚至身体的每一根纤维)都感受和接纳我们民族的文字、语言。,新课程理念下的高中语文教学思考 之问题及对策篇,问题一 三维目标的理解与表述有误 选修一包身工 1. 理清文章脉络，了解包身工的涵义及包身工制度。 2学习本文“点面结合”的写作方法。 3把握文中内涵丰富、情感充实的句子。 4. 认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。,表述的传统化，忽略方法与过程 表述上的繁杂与分割 1认识上： 深刻理解“三维目标”之间的关系 2操作上： 表述要有机渗透融合，体现语文整体 性的特点,包身工 改为: 1. 通过自读、勾画，抓住关键词语和信息，理清文章脉络；链接背景知识并结合课文内容，了解包身工的涵义及包身工制度。 2. 借助自主思考、合作交流，揣摩并体会文中内涵丰富、情感充实的句子。 3. 分析比较，学习本文“点面结合”的写作方法。 4. 在读读议议中，认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，培养学生的人权意识。,问题二 问题缺乏思维价值,浅设问的大忌,碎设问的通病,平设问的时弊,钱梦龙老师说： 看到一个傻得可爱的老师，用傻得可爱的问题去训练一群傻得可爱的学生，结果是训练了一群小傻瓜，教师也成了一个大傻瓜。,怎样设计好主问题 例：祝福 作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人，请同学们仔细阅读课文来证明老师的这种看法。 学生阅读交流： 丽春之日丈夫夭折 孟春之日逼迫再嫁 暮春之日痛失爱子 迎春之日一命归天 追问,大堰河我的保姆 为什么大堰河值得艾青礼赞? “大堰河的高贵品德通过什么方法体现出来” 小狗包弟 巴金对“包弟”前后是怎样的态度？为什么送走“包弟”先感到“轻松”，随后又感到“沉重”？这个心理变化说明了什么？,故乡： 闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对“我”的感情是否一样？为什么？ 主问题就是用精、少、实、活的问题激活课堂，优化教学内容和教学过程 ，直指教学目标，达到高效目的。,“主问题”要具备“三力” 吸引学生参与的牵引力 形成教学板块的支撑力 让学生共同参与、广泛交流的凝聚力,怎样问 诱问：以提问相机诱导 追问：以提问纠正深化 反问：以提问归谬反正 辨问：以提问比较辨析 曲问：以提问“曲径通幽” 兼问：以提问“叩其两端”,提问要注意以下几点： 提问要有的放矢 把握好提问的时机 提问要有利于激发学生的求知欲 有助于提高学生的思维品质。 严禁利用提问讽刺、惩罚学生 课堂提问要有渐进性,问题三 把教学设计当成教学教条 （教学的预设与课堂生成性的矛盾） 所谓生成性，是指课堂教学因许多及时性因素而临时出现的新的问题、新的矛盾、新的局面。这种生成性需要教师快速而灵活的处理。 新课标下的语文教学设计不是静止的蓝图、僵死的教案、固定的模式，而是一种流动的过程，动态的过程，体现的是一种发展的观点。,苏霍姆林斯基： “真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种 必要，教师就能随时改变自己的授课计划。” 对策: 1.明确教学设计的特点：预设 2.教学设计的文本中要体现生成性的可能况。 3.胸中装有生成性，机智灵活变通处理。,问题四 课堂上问题意识 缺失 现状：课堂多停留在教师提问层面 （1）传统的教学方式催眠了问题意识 （2）教师的权威窒息了问题意识 （3）对学生疑问处理不当扼杀了问题意识,对策: 开放提问时空 善待提问行为 营造心理安全氛围 唤醒学生乐问的主体意识 进行提问训练 有意识地培养学生的问题意识 让学生“读出问题来”,问题五 文本解读极端淡化 拓展随意化 搞无中生有的演绎 如故都的秋，让学生展示搜集的有关诗句，变成“秋诗”赏析 毫不相关的考证 如短歌行考证曹操 文本拓展要立足于文本,问题六 尊重学生的独特体验的极端化 阅读解读呈随意化倾向 包身工 孔雀东南飞 “一千个读者就有一千个哈姆雷特” 但是“一千个哈姆雷特”毕竟是“哈姆雷特” 对策： 异同的联系策略：既要关注学生的求异思维，同样也不能忽视求同能力的培养。,问题七 虚假的过程和形式 1.学生主体的虚假性 2.自读时间虚假（未给学生足够时间） 3.思考时间虚假（有形式而无实质） 4.合作探讨虚假（有形式而无实质） 5.发言虚假 （常打断或过早接话引入预设）,6. 作文指导的虚假性 “虚伪、浮夸、玩戏，都是与诚字正相反相对的。在有些人的文字里，却犯着虚伪、浮夸、玩戏的弊病。” （叶圣陶语文教学论文集） 例:,要求:“一位工作认真的老师的办公室”为题， 写环境片断。 一位女同学曾这样写道： “刚一推门，一股浓郁的香水味就扑面而来，沁人心脾。踏进屋门，我扫了一眼，房屋布置得井井有条，靠南窗摆着一张办公桌，上面的玻璃板在阳光下闪闪发光。西北角的一张床上叠着整齐的被褥，上面盖着一条印花巾。整个房间的布置给人以美感。”,教师指导后修改为： “刚一推门，一股刺鼻的煤油味就扑面而来，叫人难受。她正用煤油炉做饭。乘老师洗面手的功夫，我扫视了一下房间：靠南窗摆着的办公桌上，散乱地放着翻看过的书籍和刚带回的课本、教案，还有两摞没有发下去的作业本。西北角的一张单人床上，不规则地堆放着被褥和老师刚才上课时穿的风衣。整个房间的布置，与我面前这位大学刚毕业的青年女教师的形象怎么也对不上号。”,不切实际的作文创新 盲目的追求新奇、求异 例： 我嘿嘿笑着傻傻地笑问你是真不明白还是假不明白别装了你一定明白他也嘿嘿笑笑得比我还大声还夸张最后扬起脖子哈哈大笑好像真的很好笑笑得快要断了气 作文题目千奇别怪，血色瞳仁、我的肉体是狗、当堕落遇上拯救,问题八 “自主”就是“自我学习” (教师迷失了自我，成了观看者) （如：综合性学习） 对策: 加强调控 加强引导 问题九 合作探究代替自主学习 （合作交流泛化、自主学习虚化） （过多注重教学的组织形式） 对策: 合作探究应建立在自主思考基础上,合作探究的内容要体现： 话题的必须性 话题的适宜性 话题的开放性,问题十 语文课缺乏语文味 （非语文化倾向） 如：祝福 （案件侦破课 ）,新课程理念下的高中语文教学思考 之教学建议篇,远离“消费型”教师 不做教参的搬运工、知识的复制品,总体教学建议,以三个维度为目标 以自主学习为基础 以质疑探究为抓手 以互动合作为途径 以过程体验为关键 以实际运用为归宿,A、树立弹性处理教材的意识 比如“精读课文”与“略读课文”的处理,B、散文教学 1.诵读：注意自己的发现和摘取 吸收 2.品味 品读:体会玩味 替换:比较优劣 想象:调动生活体验,体会原文的妙处 内化 3.延伸：仿写、扩写、点评 外化 例记梁任公先生的一次演讲,C、变式设计: 烛之武退秦师： 一、教师朗读 要求：我来读，你们来挑错 1.教师朗读 2.学生挑错、评价 二、学生自读，落实字词 三、学生质疑 四、教师质疑,D、阅读教学要注意四个层次： （渗透“写”的内容） 写什么 怎样写 为什么这样写（效果） 换一种写法行不行 包身工 如果让你来写一篇这类（包身）题材的文章，你认为首先应当从哪些方面去选材？,E、关要注课堂学习中学生的几种状态 观察学生参与学习的状态 情绪状态 交往状态 注重学生参与的过程质量,抓好一个核心 学生思维的参与 （加强对学生思维的监控） 有效教学是学生高度参与的教学，参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中 “动”的质量 注重追问 加强互动交流、评价,一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”; 一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”; 一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”； 一堂好课，应该是给学生上的，而不是给其它听课人上的。,谢 谢,