朗读教学是小学语文教学的重中之重.docx

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除朗读教学是小学语文教学的重中之重朗读教学是小学语文教学的重中之重莫梦皎读书破万卷，下笔如有神。朗读作为语文教学的重要组成部分，小学语文教学的中心环节，它是以理解文学作品的现实意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。小学生通过朗读训练，可以从课文篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到文本的熏陶感染，又锻炼了用语言表情达意的能力；同时，小学语文教师通过朗读可以检验小学生对课文的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在小学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。然而在具体的教学中小学语文教师往往只重视精读领悟阶段的引领，忽视自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达的情感升华，小学生对课文文本的理解往往只是语文教师思想的再现，缺乏小学生个性的彰显。本文试从自读感知阶段朗读的“多”，精读领悟阶段教师指导的“巧”，诵读表达中的“美”三个方面谈一些自己对小学语文朗读教学的一些浅显的看法，以期引起同仁们对小学语文朗读教学的重视。一、朗读重在多读读万卷书，行万里路，是指要努力读书，让自己的才识过人，让自己的所学，能在生活中体现，同时增长见识，也就是理论结合实际，学以致用。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而小学语文教师往往不能充分相信孩子，给小学生充分自主的朗读课文时间，而是以自己的分析来代替小学生的阅读实践，导致小学生对课文的认识不够真切，思考不能深刻，感受不到强烈，小学生并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是小学语文教师个人的读书心得、体会。因此小学语文教师一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的读书时间，让他们尽情地读，尽情地思，通过眼前的语言文字自己去体会、领悟文章的真谛，释放自己的情感。如我在教花瓣飘香一文时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读通课文，然后想想课文主要讲了什么。接着我又让学生再认真读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有哪些不懂的地方。当学生们再度举起小手时，教师还是再让学生认真地读课文，通过联系上下文来解决掉所有问题。正因为给了学生充分自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，在小组讨论中气氛甚是活跃，参与积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，所有问题都让学生解决了。二、朗读妙在巧读阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。小学学生的学识水平毕竟有限，见识浅薄，教师应根据学生已有知识情况，有重点，有目的地给予点拨、引导，在“巧”字上做文章。如教学槐乡五月时，在学生初步了解课文内容后，我问学生槐乡五月为什么很美时，学生一致回答槐花很香，可以吃。显然学生对文章的理解仅仅停留在浅表层面上，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文解读而是以“读”为主，先让学生找找描写槐花很美的句子，接着有感情地朗读摘槐花、送槐花的句子，并想象摘槐花的乐趣、送槐花的情真意切。学生通过自读、对读、分角色表演读，感受槐乡给自己带来的快乐，体会到“送人玫瑰，手有余香”的成人之美。三、朗读贵在美读真正的阅读，是与文本的对话，是与作者心灵的沟通。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，达到“情自心中来，感自口中出”的美妙境界。赶海是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，为了渲染气氛，我特地为课文配上轻松欢快的音乐，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使同学们很快进入了文中的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在赶海的乐趣之中，有的同学还手舞足蹈，真正与作者的心声发生碰撞，产生共鸣。语文教学应“读”领风骚，给学生充分的读书时间，让同学们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。小学语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”读书读书，总得以读铺路。认认真真地读，精心和文本对话，本身就是一种扎扎实实的学习方法。学习语言文字、积累语言文字运用的娴熟，主要靠熟读和多练。有些文章，它的好处、妙处，分析不出来，讲解也难深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显通畅的现代白话文，也要靠多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。比如朱自清的散文匆匆开头几句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？”作者的思想感情，看起来十分明白浅显，是在惋惜时间之一去不复返，但是，无论教师如何讲，学生也难以有多么真切深刻的见解。作者的感情，只有当一个人怅恨事业无成，痛惜时光流逝，不愿年华虚度，还想有所作为时，再情不自禁地吟诵起这几句时，才能真正体会到，并油然而生无限的遐想、感叹。像这样的语言文字包容量很大，含义很丰富、很微妙、很深刻的文章，离开了用心领悟的读，学到的只不过是皮毛而已。而且，一些学生的错别字多，正好也说明了他们书读得少。如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢？“阅读是吸收，写作是倾吐”。学语文重在语文实践，重在训练。而“读”又是最基本的实践，最有效的训练。教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的读书训练，引导学生抓紧小学时期这个记忆的黄金时段，多读课文，读熟课文，还要尽量做到要求学生背诵。只有这样下足功夫，才能让学生行之有效地积累语言材料，学习语言规律，让他们熟练地运用祖国的语言文字。 最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。谢谢支持！