电子板报的展示与评价的教学设计案例.pdf

附 件2 ： 天 津 市2 0 0 7 年 基 础 教 育 课 程 改 革 优 秀 教 学 案 例 申 报 表 区县：津南 区学校：咸 水 沽第一中 学学科： 信息技术 作 品 题 目 电子 板报的展示与 评价教学设 计案例 作 者 情 况 姓 名 李红 教龄 2 1 职 称 中学一 级 联 系 电 话 0 2 2 - 8 1 9 5 4 6 2 7 学 校 推 荐 意 见 单 位 盖 章 ： 年月日 区 县 初 评 意 见 单 位 盖 章 ： 年 月日 市 级 复 评 意 见 单 位 盖 章 ： 年月日 电 子 板 报 的 展 示 与 评 价 的 教 学 设 计 案 例 对 应 的 课 标 知 识 ： 学 会 应 用 多 媒 体 工 具 、 相 关 设 备 和 技 术 资 源 来 支 持 其 他 课 程 的 学 习 ， 能 够 与 他 人 协 作 或 独 立 解 决 与 课 程 相 关 的 问 题 ， 完 成 各 种 任 务 。在 他 人 帮 助 下 学 会 评 价 和 识 别 电 子 信 息 来 源 的 真 实 性 、 准 确 性 和 相 关 性 。 知 识 点 的 相 互 衔 接 ： 与 小 学 多 媒 体 作 品 制 作 衔 接 本 课 教 学 法 提 点 ： “ 双 主 导 学 ” 的 教 学 模 式 1 、 模 块 ： 七 年 级 信 息 技 术 2 、 年 级 ： 七 年 级 3 、 所 用 教 材 版 本 ： 中 国 地 图 出 版 社 4 、 建 议 学 时 ： 非 上 机 时 间1 5分 钟 ， 上 机 时 间3 0分 钟 ， 课 下 学 生 搜 集 、 策 划 、 制 作 大 约1 小 时 一 、 教 学 设 计 （ 一 ） 教 学 目 标 1 、 学 会 演 示 文 稿 自 定 义 动 画 及 其 它 特 殊 效 果 的 添 加 方 式 ， 在 掌 握 演 示 文 稿 制 作 流 程 的 基 础 上 进 一 步 培 养 学 生 获 取 、 加 工 、 表 达 信 息 的 能 力 2 、 激 发 学 生 的 创 作 欲 望 ， 提 高 学 生 的 动 手 操 作 能 力 ； 培 养 学 生 合 作 意 识 、 探 究 精 神 和 辨 别 能 力 3 、 学 生 根 据 教 师 提 供 的 素 材 ， 自 己 选 择 主 题 ， 利 用 信 息 技 术 知 识 对 素 材 进 行 加 工 处 理 ； 4 、 提 高 学 生 阐 述 自 我 作 品 的 语 言 表 达 能 力 及 对 他 人 作 品 进 行 综 合 评 价 的 能 力 。 5 、 培 养 学 生 创 造 美 、 欣 赏 美 和 评 价 美 的 能 力 ， 培 养 学 生 的 热 爱 生 活 的 情 趣 。 （ 二 ） 学 习 内 容 与 学 习 任 务 说 明 ： 1 、内 容 分 析 ： 本 节 是 通 过 探 索 协 作 学 习 来 解 决 完 善 实 际 问 题 为 切 入 点 的 教 学 ， 准 确 有 效 地 获 取 信 息 、 加 工 信 息 是 培 养 学 生 信 息 素 养 的 重 要 环 节 ， 本 节 课 的 主 要 教 学 内 容 是 学 习 演 示 文 稿 自 定 义 动 画 及 其 它 特 殊 效 果 的 添 加 方 式 。 （ 1 ）完 善 阶 段 ： 各 小 组 对 课 下 初 步 加 工 的 作 品 进 行 进 一 步 的 修 整 ，（ 包 括 ： 演 示 文 稿 制 作 的 基 本 要 素 、 设 计 理 念 及 主 题 构 想 等 。） （ 2 ）发 现 探 究 学 习 阶 段 ： 通 过 小 组 讨 论 ， 协 作 学 习 自 定 义 动 画 效 果 设 计 的 实 现 方 法 ， 并 为 小 组 作 品 添 加 动 画 效 果 ， 有 能 力 的 学 生 还 可 类 比 学 习 影 片 和 声 音 的 插 入 。 （ 3 ）展 示 评 价 阶 段 ： 由 学 生 展 示 各 自 小 组 制 作 的 演 示 文 稿 ， 根 据 评 价 标 准 ， 先 由 小 组 自 评 、 再 由 各 小 组 通 过 电 子 学 习 档 案 袋 进 行 互 评 ， 最 后 教 师 进 行 点 评 ， 选 出 动 画 设 置 优 秀 作 品 。 2 、 教 学 重 点 ： 学 习 演 示 文 稿 自 定 义 动 画 及 其 它 特 殊 效 果 的 添 加 方 式 。 3 、 教 学 难 点 ： 学 生 对 所 展 示 作 品 的 动 画 及 其 它 特 殊 效 果 设 置 是 否 和 谐 ， 评 价 是 否 客 观 、 公 正 。 （ 三 ） 学 生 分 析 ： 七 年 级 学 生 主 动 参 与 意 识 较 强 ， 同 时 在 以 前 的 学 习 中 已 经 初 步 掌 握 演 示 文 稿 的 静 态 处 理 能 力 ， 并 初 步 具 有 了 评 价 作 品 的 审 美 能 力 。 （ 四 ） 教 学 策 略 设 计 2 、双 主 导 学 的 教 学 模 式 ：“ 教 师 为 主 导 ， 学 生 为 主 体 ”。 在 教 育 教 学 中 ， 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 也 是 课 堂 的 主 人 ， 教 师 的 主 要 任 务 不 是 教 给 学 生 多 少 知 识 ， 而 是 为 学 生 进 行 自 主 性 学 习 架 设 一 个 合 适 的 平 台 。 教 师 的 收 获 不 在 于 教 给 学 生 多 少 现 成 的 结 论 ， 而 在 于 使 学 生 思 考 了 多 少 现 实 问 题 。 3 、教 学 流 程 ： 激 趣 导 入 发 现 探 究 学 习 阶 段 学 生 展 示 动 态 作 品 及 设 计 理 念 评 价 过 程 各 小 组 对 课 下 初 步 加 工 的 作 品 进 行 进 一 步 的 修 整 注 ： 把 学 生 分 成 六 个 小 组 ， 在 课 下 小 组 成 员 分 工 合 作 ， 已 完 成 资 料 的 搜 集 、 作 品 的 初 步 加 工 制 作 的 过 程 二 、 教 与 学 实 际 过 程 描 述 1 、 教 与 学 实 际 过 程 描 述 自 评互 评师 评 师 生 共 同 完 成 本 课 总 结 教学 环节 及所 用时 间 教 师 活 动学 生 活 动对 学 生 学 习 过 程 的 观 察 和 考 查 信 息 技 术 的 应 用 导入 环节 3分 钟 教师通过 大屏幕投 影响学生 展示动态 的演示文 稿，进而 激发学生 的 兴 趣 。 激 发 学 生 的 情 趣 。 观 察 学 生 是 否 被 动 态 演 示 文 稿 激 发 起 兴 趣 多 媒 体 转 播 系 统 多 媒 体 课 件 修整 阶段 3分 教师有针 对性地给 予 指 导 各 小 组 对 课 下 初 步 加 工 的 作 品 进 行 进 一 步 观 察 学 生 能 否 正 确 使 用 P o w e r p o i n t P o w e r p o i n t 软 件 的 应 用 电 子 学 习 档 钟的 润 色 ， 并 保 存 到 电 子 学 习 档 案 袋 中 。 软 件案 袋 发现 探究 学习 阶 段 1 8 分 钟 引导学习 探索自定 义动画效 果的设置 方 法 通过小组讨 论 ， 协 作 学 习 自 定 义 动 画 效 果 设 计 的 实 现 方 法 ， 并 为 小 组 作 品 添 加 动 画 效 果 ， 有 能 力 的 学 生 还 可 类 比 学 习 影 片 和声音的插 入 。 观 察 学 生 能 否 通 过 小 组 协 作 方 式 完 成学习任 务 ， 并 给 予 适 当 的 提 示 和 鼓 励 多 媒 体 转 播 系 统 多 媒 体 课 件 P o w e r p o i n t 软 件 的 应 用 展示 阶段 1 0 教师给予 适时的鼓 励和引 由 学 生 阐 述 各 自 小 组 围 绕 各 自 主 题 制 作 的 从 观 察 各 种 动 画 设 置 的 合 理 性 ： 如 多 媒 体 转 播 系 统 多 媒 体 课 件 分 钟导，同时 进一步明 确制作的 环节，并 仔细观察 各种动画 设置的合 理 性 演 示 文 稿 作 品 的 制 作 过 程 及 构 想 ， 同 时 演 示 该 小 组 添 加 动 画 效 果 及 其 它 特 殊 效 果 后 的 作 品 ， 并 对 效 果 的 合 理 性 加 以 分 析 第一小组展 示 ： 保 护 生 命 之 源 - - - - 水 第二小组展 示 ：我 爱 我 家 初 一 、 1 班 第三小组展 示 ： 还 我 一 片 某 小 组 对 标 题添加了 “闪烁”效 果 ， 让 学 生 分 析 该 效 果 的 合 理 性 。 P o w e r p o i n t 软 件 的 应 用 蓝 天 第四小组展 示 ： 我 爱 世 界 杯 第五小组展 示 ： 警 惕 外 来 物 种 第六小组展 示 ： s o n g s 评价 阶段 8分 钟 教师提供 可参考的 评价标 准。 （另 附 ） 在各小组 自评和互 评的基础 每 个 小 组 就 各 自 的 作 品 进 行 自 我 评 价 ， 同 时 利 用 电 子 学 习 档 案 袋 对 其 他 小 组 的 作 品 发 表 观 点 ， 肯 定 优 点 ， 指 出 考 察 学 生 的 语 言 表 达 能 力 和 实 际 操 作 能 力 。 进 一 步 强 化 评 价 标 准 。 多 媒 体 转 播 系 统 多 媒 体 课 件 P o w e r p o i n t 软 件 的 应 用 电 子 学 习 档 案 袋 上对各组 作品从主 题是否新 颖，内容 是否充 实，用色 是否协 调，布局 是否合 理，图文 是否和谐 统一及动 画效果设 置是否合 理进行点 评 。 不 足 。 总 结从作品延提 高 环 保 意 识通 过 师 生 共多 媒 体 转 播 3分 钟 伸到现 实，增强 学生的环 保 意 识 。 并落实到行 动 。 同 总 结 ， 进 一 步 强 化 了 演 示 文 稿 的 动 态 设 置 系 统 2 、 关 键 环 节 提 炼 （ 1 ）通 过L - s t a r t教 学 平 台 及 大 屏 幕 由 学 生 展 示 各 自 的 作 品 。 （ 2 ）使 用 电 子 学 习 档 案 袋 ， 不 仅 实 现 了 对 学 生 学 习 过 程 的 考 察 ， 还 有 利 于 学 生 之 间 互 相 点 评 ， 便 于 优 化 完 善 各 自 的 作 品 。 （ 3 ）通 过 完 善 作 品 ， 不 仅 提 高 专 业 技 能 ， 更 能 增 强 审 美 意 识 。 三 、 教 学 反 思 本 课 的 优 点 和 不 足 ： 优 点 ： 教 师 角 度 ： 在 教 学 过 程 中 ， 我 坚 持 活 动 性 原 则 和 激 励 性 原 则 ， 在 活 动 中 ， 不 仅 仅 关 注 学 生 活 动 、 探 索 的 结 果 ， 更 要 注 重 在 活 动 和 探 索 的 过 程 中 激 发 、 引 导 和 培 养 学 生 的 创 新 精 神 ， 鼓 励 他 们 在 成 长 过 程 中 进 行 新 的 探 索 ， 使 他 们 的 创 新 精 神 也 能 在 各 层 次 上 开 发 出 来 。 学 生 角 度 ： 每 个 同 学 的 主 体 地 位 尽 量 得 到 发 挥 ， 学 习 积 极 性 都 得 到 提 高 ， 学 生 主 动 参 与 意 识 和 合 作 意 识 增 强 。 不 足 ： （ 1 ）在 教 学 环 节 的 把 握 中 需 要 更 科 学 地 把 握 （ 2 ）学 生 在 展 示 和 发 表 评 论 的 时 候 ， 如 何 调 动 学 生 情 绪 ， 特 别 是 不 善 于 发 言 的 同 学 ， 如 何 使 其 充 分 展 示 自 我 还 有 待 提 高 。 （ 3 ）学 生 在 评 论 时 多 角 度 的 思 维 方 式 有 待 于 进 一 步 训 练 。 电 子 板 报 的 展 示 与 评 价 教 学 设 计 案 例 李 红 8 1 9 6 4 6 2 7 天 津 市 咸 水 沽 一 中