XX小学关于在数学课堂教学中实施小组合作学习的指导意见.docx

第 1 页 XX 小学关于在数学课堂教学中实施小组合作学习的 指导意见 特征码 JVIJOkWzRMVNbritMJUI XX 小学关于在数学课堂教学中实施小组合作学习的指导意见 一、基本原则 1.以人为本的原则。小组合作学习不是强加给学生的，而是学 生间为了提高学习效率、共同完成学习目标，有共同语言自愿 结合在一起学习共同体。 2.以学为主的原则。小组合作学习强调的是学生自学后的合作 学习，学生为主体、学为核心，以学贯穿全课。 3.能力为先的原则。小组合作学习不仅让学生通过这一学习方 式高效地学会知识，更重要的是培养学生诸方面的能力，把 “全人”教育作为教学的目标。 第 2 页 4.减负高效的原则。小组合作学习大大减少了教师教的时间， 基本做到学生会了，教师不教，学生没有问题，教师不教，腾 出时间，让学生学习、练习、巩固、质疑、深化，高效达成教 学目标。 二、实施策略 （一）学习小组的建立 学习小组是一个自愿结合的学习共同体，小组内有共同的愿景， 每个成员都是这个共同体的主体、都是学习的好伙伴，成员间 “有乐同享、有难同担” ，组内关系充分民主、和谐，组内的 事就是每个成员的事，每个成员的事就是小组内的事，大家为 了共同的目标组合在一起，相互依赖、相互依存、共同成长。 因此，在组建小组合作学习时，首先要尊重学生的选择权，教 师在学生自选的基础上，适当进行调整，调整的依据是“组内 异质、组间同质” ，小组人数控制在 6 人以内，最好为 4 人小组， 在实施过程中，根据需要和效果还可以进行调整，尽量使各组 的学习速度和学习效率基本同步为好。 （二）学习小组组长的选拔与培训 第 3 页 1.组长的选拔。组长一般由组员选举产生，这样组长的威信大 一些，选拔组长时，组织能力、表达能力、人际关系、学习成 绩等将是选拔的主要依据，尤其是组织能力将是放在第一位的， 组长可以每月选拔一次，也可以连任。 2.组长的培训。组长是一组的灵魂，是学习小组的中坚，是领 头人，有一个好的组长就有一个好的学习小组，组长的作用不 言而喻。但是，不是所有的学生都能胜任这一重要职责的，需 要进行培养和训练。培训组长时，应该在全班进行培训，让每 个学生都知道组长的职责、权利和义务，实现“制度面前人人 平等” ，特别是在制定小组合作学习公约时，可以充分发扬民主， 尊重大多数学生的意见，以理服人，以制管人，真正让小组合 作有序、有效地进行运作。对组长的培训主要从如下几个方面 展开：如何维持好本组的纪律？如何进行小组内的分工学习？ 如何组织有效的交流？如何引领组员进行提问、探究、质疑、 观察、发现、交流、总结？如何进行简约的展示、汇报？如何 使组内成员相对均衡地完成学习任务等等。身为一组组长既是 一种荣誉，又是一种责任，而更多的是对组员的服务、帮助和 奉献。 （三）小组合作学习的使用 第 4 页 几乎每一节课都可以运用小组合作学习这一学习方式。关键在 于用得巧、用得妙、用出效果来，不管是课中的预习作业交流 环节、新知的学习环节、还是课堂练习环节甚至是学生的课堂 作业都可以运用此学习方式。当然，一味地生搬硬套、稿形式 主义我们是坚决反对的，小组合作学习的选用“效果是第一位 的” ，一切从效果出发，该用时毫不犹豫地用，不该用时坚决不 用。一般来说，预习作业的交流、新知的探索学习环节使用小 组合作学习频率相对多一些。具体到小组合作学习时机的把握， 我们认为合作学习的“时机”直接受学习内容的影响，内容即 时机，在我们小学数学中适合合作学习的内容比较多，下面例 举一些便于打开大家的思路。在计算教学中，算法和算理的学 习一般都可以采用小组合作学习，因为这些内容前后知识的承 接性强，迁移的知识多，学生便于自学、利于合作分享。在解 决实际问题的教学中（练习课多见）一般都可以在学生独立尝 试的基础上进行合作学习，这样的学习方式不仅效率高，而且 能真实反映出个性与共性之间的关系，课堂上常常会出现未曾 预设的精彩。在空间与图形的教学中，尤其是动手实践类内容， 合作学习的素材就更多，通过小组内的分工合作，共同完成动 手操作任务，得出相应的知识结论，这是小组合作学习最原初 的资源，大家在这方面的操作很有经验了。在统计与概率的教 学中，设计到分工统计、调查统计等于小组合作学习的密切度 就更深了。当然，适宜小组合作学习的内容很多，在此不能穷 第 5 页 举。在教学中，只要认真研读教材，把握好每个知识结构，分 析好学生的学情，把握好合作学习的时机并不困难，希望大家 在备课预设时多多考虑哪些知识适宜小组合作学习，如果适宜 的尽量使用，真正把小组合作学习发挥到极致。 （四）小组合作学习的一般流程 教师层面首先，教师根据教学内容选定小组合作学习的适 宜内容，围绕内容设计相关的小组合作学习的提纲，这应该是 小组合作学习最关键的一步，合作学习提纲的质量直接影响合 作学习的效果，因此，每个教师在选定合作学习这一学习方式 时，首要考虑的就是合作学习提纲的拟定一定要符合学生的认 知规律、一定要切中核心知识、一定要具有较强的可操作性和 可检测性。其次，在学生进行小组合作学习时，教师要尽可能 地参与到多个小组的合作学习中去，指导学生高效地进行小组 合作学习，收集合作学习的相关信息，特别是在合作学习中出 现的共性错误和典型，以便在全班交流时，及时把小组合作学 习时生成的资源及时在全班进行分享。最后，教师在组织学生 进行全班交流时，要充分发挥教师的主导作用，适时适机进行 总结提炼、深化提升，把知识的本真、核心以及重要的思想方 法深深扎根于学生内心，使其顿悟、震撼和内化。 第 6 页 学生层面首先，每个组员根据小组合作学习提纲先独立思 考、尝试解答，使每个组员要有个性的方案（答案） 、要有预先 的设计和准备，唯有个体预先进行充分的思考和准备，才有后 续交流环节的精彩与多元。其次，在组长的组织下，围绕核心 问题展开交流、碰撞，本环节是小组合作学习的关键一环，不 能简单地认为本环节就是把刚才独立思考的过程进行逐一汇报， 而是在交流的过程中更多地需要质疑、追问和辩驳，更多地是 赏识并理解个性化的思考，更多地是帮助组内的“问题学生” 明白道理、理解知识，使不懂变成懂，使模糊变成清晰，真正 使组内出现的问题在组内解决，充分放大合作学习“人多力量 大、人多智慧多”的合作优势。最后，进行小组合作学习的成 果展示和汇报，教师根据组内学习的特点，有选择地请典型小 组在全班进行汇报交流，交流时突出核心知识的解决过程、突 出数学思维和数学思想和方法，小组交流时，应避免重复，后 面交流的小组重点交流本组与其他组不同的想法、观点或解法。 待小组交流结束以后，教师可以引导学生对以上内容进行适当 的总结和提升。 当然，上面这一小组合作学习的流程不是固化不变的，还是根 据具体的教学内容和学生实际进行适当的调整和优化。 （五）小组合作学习的评价 第 7 页 要使小组合作学习长效实施，评价是关键。评价小组合作学习 的内容是多元的、方法也是多样的。但是，在推进小组合作学 习的初级阶段，在评价的内容和方法不宜过多、过繁，重点应 围绕评价的可操作性和实效性展开。首先，在初级阶段，评价 的主体还是以教师为主，教师要通过榜样引领和目标性评价， 使每个小组的合作学习步入正常和正规。其次，在评价的内容 上，我们的关注点主要集中在小组合作学习规范的遵守，学习 方法的优化、组合互帮互助的合作精神、高效完成合作任务的 方法、组内均衡发展的做法以及组内合作荣誉感的树立等方面 进行评价。第三，在评价的手段上，我们可以采用“每天一小 评” （结合在课中进行，做到见缝插针、巧妙得体的评价，但不 宜化太多时间） ， “每周一大评” （利用星期五晨会时间，对本周 小组合作学习的情况作一个总评，方法可以采用全班投票表决 的方式进行总评，评出优秀合作小组以后，教师要进行适当的 点评，引领其他小组向优秀合作小组学习，同时提出下阶段合 作学习的努力方向，当然，除了精神奖励外，我们还可以适当 的物质奖励。每周一大评时，还可以进行优秀小组长的评比， 优秀小组长不一定全在优秀合作小组中产生，同样，优秀组长 产生后，教师要把这些优秀组长的事迹在班上进行大力宣传， 充分放大榜样的作用，让更多的优秀组长脱颖而出，让更多的 小组成为优秀合作小组） 。不管是每日一评，还是每周一大评都 第 8 页 要保留好相应的辅证材料， “每日一小评”由各组长负责记录 （设计相应的评价表格） ，每周一大评由教师负责，这样一个月、 一个学期下来，各小组的合作情况就一目了然了。当然，评价 并不是目的，只是一种手段，我们的目标是让每个小组都能轻 松愉快、自主合作、高效地学习。以上仅仅提供一种相对比较 简单易行的小组合作学习评价的方法，本着一切从提高小组合 作学习的效率出发，评价的方法和手段可以不断地改进、不断 地优化、不断地创新，让我们从一点一滴做起，一步一个脚印 次前行，通过评价，激励每个小组学会学习、学会合作、学会 分享，真正实现课堂效益的最大化。随着，小组合作学习研究 的不断深入，评价的主体、内容、方法和手段将会不断更新， 让我们共同努力！ （六）小组合作学习的注意点 1.小组合作学习不能搞形式主义。在推进小组合作学习的过程 中，我们发现有的学校个别教师对小组学习认识上不到位，认 为上面要我们做什么，我们就做什么，就拿分组来说吧，许多 教师根本没有按照“组间同质” 、 “组内异质”的原则进行分组， 而是采用了很简单的分组方法，在原来座位的基础上前后四个 人组合在一起就行了，在组长的选择上也是很简单，凭着教师 的感觉指定一个就行了。以上种种，便是形式主义，这是万万 第 9 页 要不得的。 2.小组合作学习教师的主导作用不能减弱。小组合作学习引进 课堂，教师的主导作用不仅没有减弱，反而要加强。教师的主 导作用不能理解为教师讲多少为标准，认为教师讲得多教师的 主导作用发挥得强，这是一个误区。教师的主导作用主要体现 在当学生出现问题时巧妙的引导，当学生出现分歧时适当的点 拨，当学生的学习不能深入时的引入，当学生迷茫时的指引等 等，教师的主导作用更多的是学生学习的引路人、帮助者、服 务者，出于这样的认识，如今课堂开放了，学生自主学习的空 间变大了，课堂生成的资源变得十分丰富，教师的主导作用更 加凸显，显然也就很好理解了。为了能把握好课堂，真正在课 堂中有主导作用，要求教师对教学内容、对学生的学习规律和 学习情况要进行充分的预设，只有这样，才能指导有余。 3.小组合作学习不能让 1、2 个组员所包办替代。学生之间是有 差异的，有的组 1、2 个组员特别强势，他们在小组合作学习时 他们成了主角，甚至有些霸权，这势必影响组内其他组员的学 习，影响了小组合作学习的正常开展，必须想办法加于教育。 首先，在保护这部分学生自尊的基础上，进行科学的引导，首 先，让他们明确小组合作学习的意义，明确每个组员的权利和 义务，明确小组合作学习的要求， “以理服人” 、 “以情感人” ； 第 10 页 其次，教师在学生进行小组合作学习时深入到有类似现象的小 组中，组织该组的小组合作学习，适当“压制”强势学生的 “势头” ，并进行适当的引导和规训；最后，通过适当的表扬鼓 励引导强势学生和组员和谐共处、和谐学习、共同进步。 4.小组合作学习不能成为一些学习习惯不好的学生的庇护所。 许多教师在实施小组合作学习过程中发现有些学习习惯不好的 学生在小组合作学习时“浑水摸鱼” 。这显然要想办法予以制止 的。首先，各学习小组要树立强烈的合作意识和集体荣誉感， 形成“人人为小组出力、人人为小组作贡献”的小组合作精神， 让每个组员在思想上给予充分的认识；其次，在组内实行严格 监督机制，让每个组员积极参与，如有不认真参与学习的，小 组内给予适当的批评；如果组内不能解决的可以请老师进行教 育，同时教师也有目的地经常深入该组一起进行小组学习，让 这部分学生通过一定的教育和规训融入到小组合作学习中去， 真正让每个组员在小组合作学习中都有收获。 5.小组合作学习不能急于求成。在小组合作学习的有效运作需 要有一个规训的过程，如果规训的方式方法不当这一过程还比 较长。因此，在小组合作学习推进过程中，肯定会出现这样或 那样的问题，有时问题还很头疼，如课堂教学秩序混乱、课堂 教学任务不能完成等等，这些问题都是暂时的，因为学生对新 第 11 页 的学习方式总有一个适应过程，随着每天的训练和培养，学生 会慢慢适应这样的学习方式，相信困难是暂时的，办法总比困 难多，只要我们每天规训一点点、小组合作学习就会成熟一点 点。但是我们说小组合作学习不能急于求成不是让大家等待观 望，只有大家积极行动、认真实践、勤于总结，不断反思、相 互借鉴、大胆尝试就一定能收获成功。