为学生创造和谐 融洽 宽松的氛围.docx

第 1 页 为学生创造和谐 融洽 宽松的氛围 特征码 gYLUUldhqSDBAwaNTHuS 在培养跨世纪创造性人才的今天，教师是学生创造力 的激发者。因此，教师首先要努力为学生营造和谐、融洽、宽 松、平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考，允许有不同的意 见，并对学生“智慧火花”和“灵感”及时给予肯定，使学生 真正成为学习的主人。 一、创设师生心理相融、合作交往的课堂气氛。 心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、 愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅 仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰 撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良 好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使 学生得到表现和发展。因此教学中教师要充分发挥语言、表情 和评价的作用。如，一上课教师一番满腔热情、充满激情的开 场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有 “会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。在学生圆满地 回答教师或同学的提问时，我用恳切的语言伴之以赞许的目光 注视：“你的想法比老师的更精彩” ， “真聪明，老师感谢你教 会同学这个知识”等口头表扬。当学生对问题紧锁双眉，困惑 第 2 页 不解，或回答问题有困难时，我则用“别急、慢慢想明白吗？ ”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学 生所表现出来的兴奋、疑惑深思、惊讶等表情，教师做出赞许 或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力 活动的展开，同时也能让学生从老师的目光中获得许多许多。 在教学中我注重运用激励性评价，对不同层次的孩子采用不同 的要求，只要孩子有进步就要通过师生的评价来肯定，从而让 所有的孩子在鼓励中充满自信，在老师和同学们的期待中克服 不足。与此同时，我以孩子般的心态去接纳欣赏学生的数学学 习，大度接纳学生“异想天开”的不同见解，积极改进教学评 价。例如，教学二年级的6 的乘法口决在巩固练习中我设 计这样的题目：“小猴去商店买了一袋玉米，每袋 8 个，每个 6 角钱。不巧，袋子破了一个洞，小猴走一会儿就掉一个玉米， 再走一会儿又掉了一个请小朋友想一想，小猴到家后会损 失多少钱？”当时我对“小猴可能损失 4 元 8 角钱”的回答作 了充分的回答。可是有的还说： “小猴可能损失 6 角钱，因为刚掉了一个就到家了” ； “小猴没有损失，因为玉米掉在地上有声音，就回去把玉 米捡回来了” ； “小猴没有损失，因为到家后，发现了那个洞，又回去把 玉为捡回来了” ； “我不同意他的看法，因为玉米也许早就被人捡走了” 第 3 页 这些回答我都给予充分表扬，这样，教师以孩子般的心态 去接纳，欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就 能得以点燃闪现。 二、转变观念，确立开放、平等的教育理念。 在我们的课堂教学中，首先就应确立“以学生的发展为本” 的教育理念，科学地建构一个平等的师生关系，在这种关系中， 教师只是一个与学生具有平等身份的组织者、参与者、指导者、 监控者；学生则是根据自己的兴趣、需要和观点，直接与客观 世界对话，成为问题的提出者、设计者、实施者，只有当学生 拥有了自己的权利，才会有自己的发现。教师只有放弃“权威” ， 给学生营造自由和开放的空间，才会给学生提供更多的参与机 会与成功机会。要允许思维较慢的学生有更多的思考时间，允 许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更要允许学 生有失误和纠正失误的机会。一时的语塞或南辕北辙，便立即 请他坐下，这看来平常的举动，往往会扼杀了学生的自尊心和 自信心，结果便是想说的不敢说，想问的不敢问，更不敢脱离 了教师的教学而去独立思考了。 如在一堂“植树问题”的数学活动课上，我鼓励每一位学 生都来当数学家， “创立”自己的解题方法，如果大家公认他的 方法正确时，就用他的名字来命名。学生们欢欣鼓舞，激起了 求知欲，他们积极讨论，出现了关于植树问题的各种解题思路， 第 4 页 我在他们每提出一种正确方法后，都大大地鼓励一番，还在他 的解法旁工工整整地写上“王琦解法” 、 “沈俐君解法”等字样， 这种幽默、轻松的氛围成为学生积极参与课堂教学的原动力。 正如叶圣陶先生所说，解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿 童的口，让其自由地讲，解放儿童的手，让其自由地做，使每 个学生的创造潜能自由地发挥出来。如果教师能随时随地尊重 并善于引导，学生会获得多方面的满足与发展，我们的课堂， 也许将会因此增添许许多多意外的惊喜和乐趣。 三、运用“积极评价“为学生创设一个宽松的成长环境。 多年来，学生一入学就被“分数”所束缚，就被“考试” 所禁锢。考试和分数成为评价学生的唯一标准，学生考试和分 数面前承受了巨大的心理压力，从而产生“幼儿园时盼上学， 上了小学怕上学”的心理定势。 新课程要求全体学生生动、主动、活泼地全面发展，这就 要求教师努力为学生创设一个较为宽松的成长环境，其中很重 要的就是改革“考试”与“成绩评定”的方法，对学生采取 “积极评价” ，通过积极评价，给学生创造获得学习成功的体验 和体会，使学生从分数的束缚中解脱出来，使考试变“压力” 为“动力” ，从而变“被动学”为“主动学” 。我根据学生的年 龄特征： 1、学生学习不见分数。平时作业给印上“红旗” 、 “红花” 或小朋友喜欢的“卡通图案” ，经常写上“全对，你真棒！” 第 5 页 “你写的字真漂亮！” “老师非常满意你的作业！” “今天 的作业最工整”来激励学生乐学。单元测试用“很好” （三面红 旗表示） 、 “较好” （两面红旗表示） 、 “再努力”(一面红旗表示) 来评定。这种评价方法，去掉了压在孩子幼小心灵的分数重负。 2、平时考试不公布学习成绩，不给学生成绩排队，注意 “因材施教，分类指导” ，允许学生在学习上有差异，对于学生 的点滴进步设立“进步奖” ，注意鼓励、帮助学习暂时落后的学 生努力追上。对于考试成绩不理想的学生，可多次让他重考， 直到考到满意为止。对不同层次的学生，采用不同的评价“标 准”和形式，让不同情况的学生都有学习成功的喜悦。 3、运用“成长记录袋评价法”来评价学生。从一年级开始 运用“成长记录袋评价法”来评价学生，重视学生发展的全过 程，记录学生的成长历程，在数学方面记录： 记学生特有的解题方法； 记学生最满意的作业； 记学生发现的日常生活的数学问题和挑战问题； 记对解决问题的反思、单元知识总结； 记典型的错误的内容； 总之，教师要努力为学生营造宽松、和谐、平等、自由的 课堂氛围，用人文的眼光去审视每一个鲜活的生命，尊重学生、 信任学生，为学生提供施展才华的舞台。 第 6 页