1、双减政策背景下小学科学作业设计作业设计是巩固学生课堂学习成绩，锻炼学生自主思考 和学习能力的关键环节。作业设计的形式可以是多样的，如 口头作业、书面作业、实践性的作业，亦或是其他类型的作 业，在布置小学科学课作业时，尽可能地使其作业多元化些, 更容易激发学生完成作业的兴趣。而现实的教学中，作业的 数量激增不说，且形式也多集中在书面上，这在给学生带来 作业的枯燥和乏味感同时，也将大大降低作业完成的效率和 质量。因此，我们迫切需要在“双减政策的指导下寻找到 科学课作业设计的新途径。一、学科教师要树立作业设计新思想小学科学课程是一门基础性和探究性很强的学科，它的 教学内容和教学过程，可以很好的激发
2、学生的自然探究兴 趣，促使学生在体验科学现象的变化之中，形成良好的科研 精神和品质，张扬学生的个性。因此，在“双减”政策实施 的背景下，小学科学教师也应当革新作业设计思想，主动从 围绕“考试打转的思维局限中走出来，转而重视对学生作 业过程自主探究能力、思维品质和个性的培养，力求作业设 计的多样化。众所周知，小学生平时喜欢接触一些新鲜的事 物，而多元化的作业设计则可以带给学生更多的新鲜感。二、充分与其他教师进行作业的协调在2021年发布的关于进一步减轻义务教育阶段学生 作业负担和校外培训负担的意见中曾明确指出了以往作业 设计中的一些弊端和漏洞，如学校作业数量过多、质量不高、 功能异化，既达不到温
3、故知新的效果，又占用了学生正常的 锻炼、休息、娱乐时间。这样的教学背景下，学生是难以在 科学课中有所学习突破的。所以，当务之急是要让作业的数 量先减下来。而只有科学教师一人的改变，其他课程教师依 旧抱残守缺还是无法达到减负的目的。这就需要学校的相关 领导制定一种作业协调的机制，让科学课教师与其他学科教 师进行有效的沟通，力求减少学生的书面形式作业，而多增 加一些实践性的作业，如调查类、实验类、思维导向性作业 等等，争取让学生能够在集中较短的时间、精力后可以高效 的完成作业，如此，方能达到巩固学科学习成绩和效果的目 的。否则，如果各学科教师依旧各自为战，负担减不下去， 那么，学生还是会探索到应付
4、老师的作业完成办法，而那却 是所有教师所不愿看到的。三、尽量体现出科学课作业的实践性古语有云，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，想 要获得最深层、最真实的学习体验，自然不能缺少学生亲身 实践的过程。所以，作业的设计不能仅仅停留在“写的表 层，更要重视对学生思维的引导，体现出学科的特殊性。而 显然科学课就是一门非常具有特色的课程，教科版的小学科 学教材中就插入了很多的实验探究项目，如昆虫的观察实 验、溶液的溶解实验以及小灯泡的发光实验等，这些趣味科 学实验一般会伴随着发光、放热或者有无的变化，学生们有 时观看过一次后依然意犹未尽。对此，小学科学教师就可以 给学生布置科学实验探究作业，比如，当
5、学生学习了 “太阳 能的知识后，可以给学生布置“制作一个简易的太阳能装 置”的作业，让学生利用废弃的易拉罐或者饮料瓶，并对其 进行着色，使其具备收集太阳热量的能力，在这一过程中将 有效的锻炼学生的动手操作能力。太阳能是一种非常清洁的 能源，且取之不尽用之不竭，如果可以利用得当则可以造福 万家。此外，还可以给学生布置“制作一个简易的净水装置” 的作业，回到家中陪同父母一起搜集废旧材料，并用剪刀、 胶水、橡皮条等对原材料进行剪裁，拼接和粘贴，以形成初 步的净水设备，其次，再让学生们学会通过沙子、小石子、 活性炭等材料来过滤水中的杂质，从而得到初步的清水的技 能，在锻炼了学生们的动手操作能力同时，更可以有效的渗 透环境保护意识，让“环境保护，人人有责的观念根植于 每一位小学生的心中。综上，在“双减”政策的实施背景下，小学科学课教师 要树立崭新的教学思想和作业设计观念，要多重视在作业设 计中体现出学生的思维探究性，激发学生的作业完成兴趣， 彰显作业的新鲜感和多样化，这样学生才会带着主动、积极 的情绪去完成作业，而不再将科学作业视为负担，便于提高 小学生的课后学习效率和质量，也让课程改革落到工作实 处。
