儿童文学阅读调研报告.docx

第 1 页 儿童文学阅读调研报告 特征码 xhMffUpYojSMRtOqMmEA 一、课题提出的背景和意义 1、课题的选择是时代和社会的需要 人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养 是从儿童早期开始的，如果说阅读是学习的基石，那么，儿童 阅读就是基石的核心。因此，早期阅读更被称为“终身学习的 基础、基础教育的灵魂” 。儿童时期的阅读是发达国家早期教育 的焦点，联合国科教文组织早在 1982 年就向全世界发出“走向 阅读社会”的召唤，在 80 年代，世界上一些发达国家就已把儿 童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。 儿童早期阅读的材料是图书，其中儿童文学以独特的形式呈现 给孩子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能。 儿童文学的特点与儿童的年龄特征相对应相合拍的，它适合儿 第 2 页 童的接受心理、接受能力、接受方式。它将那些“有持久生命 力的艺术珍品” ，呈现给儿童，为儿童看世界打开了一扇明亮的 窗户。所以，以儿童文学为小学生高年级的阅读材料，也为教 师走入儿童内心世界、掌握教育教学规律提供了一把特殊的钥 匙。 2、课题的选择是教育和学生发展的需要 有人说，童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点，阅读 儿童文学它能让人善良，增强人审美的意趣，能让孩子的心灵 变得丰富敏锐，培养和提升高年级学生阅读儿童文学作品的态 度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能 力、创造能力及审美能力，使学生在儿童文学作品阅读中获得 对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审 美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动； 培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的 潜移默化中提高学生的写作能力。儿童文学的阅读，遵循了儿 童身心发展的规律，也有助于儿童语言教育和自身发展。 3、课题的选择是本校自身建设和发展的需要 从葵涌街道第二小学的教学实践和研究来看，在语言教育上已 第 3 页 经具备了一定的特色，特别是课题“ ”实施以来，也积累了 大量可供借鉴的教学经验和扎实的研究基础，并且具备了一支 擅长文学艺术教育的师资队伍，和两年的绘本阅读教学实践研 究，具有事半功倍的效果。同时课题的实施，也将对我校校本 文化建设，以及结合新课程构建校本特色课程，将起到一个引 导、落实、推进、深化的作用。 二、课题的概念界定及目标假设 （一）概念的界定 儿童文学：是指专为少年儿童创作的文学作品。主题明确突出， 形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰 富，其内容、形式及表现手法都适合于少年儿童的生理心理特 点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文 学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有 儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、 儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。这儿的儿 童文学主要是针对小学高年级阶段而言，题材以儿童故事、小 说、散文、戏剧等为主。 儿童文学阅读策略：是指以儿童文学为切入口，来研究符合小 第 4 页 学高年级学生的身心发展特点和教育规律的阅读教育行为、计 划和方法。 （二）目标假设 1、通过研究，探索小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措 施及其有效的教学方法。 2、通过形式多样的阅读活动，激发学生对儿童文学阅读的兴趣， 提高倾听、理解、观察、表达、表现、思维、想象、自信等综 合能力，形成良好的阅读习惯。 3、通过研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促 进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。 三、国内外同一研究领域现状和课题研究的价值 （一）国内外同一研究领域现状 国外对阅读策略的研究是随认知心理学的兴起而兴起的，它被 当作学习策略的一个内容来研究。如美国密西根州立大学的达 菲（G.G.Duffy)等人对小学生进行的排除阅读理解障碍策略的 第 5 页 训练（1982-1987） ，由科克（L.K.Cook）主持的对大学二年 级学生进行的有关阅读材料组织策略的训练等。 “阅读策略辅导” 在语言教学领域里已相当普及。虽然我们能看到的这些研究报 告主要是从心理学实验的角度做的，研究也仅限于阅读策略的 某一方面，但这些研究报告对于我们如何严格地组织阅读策略 辅导实验，具有重要参考价值。 国内外都很重视儿童阅读教育和研究。从 20 世纪 70 年代至今， 越来越多的西方儿童文学研究者将研究目光投向了与儿童文学 相关的儿童文化领域，致力于寻求和探讨儿童文学与童年文化 之间的复杂关联；而这种探求构成了对于传统儿童文学研究话 题的重要丰富与拓展。例如， 儿童文学的乐趣一书除了探究 儿童文学及其阅读活动的方方面面之外，还探讨了诸如玩具、 电视和电影是如何影响体验和理解文学的方式等话题，其主要 作者佩里·诺德曼本人也是对于儿童文化始终保持学术敏感的 一位研究者。 你只能年轻两回儿童文学与电影一书则将 儿童文学、儿童电影等的研究置于错综复杂的儿童与成人的 “文化-权力”关系中加以探讨，同时也显示了鲜明的美国文化 色彩和意识。 在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总 统布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。美国的儿童每 第 6 页 天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速 变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。 因此，英国教育部下决心要在几年内让 80的 11 岁学童达到 应有水准。他们把 1998 年 9 月起到 1999 年，定为全国阅读年， 全国各学校每天也增加 1 小时的读写课程。早在 10 年前日本政 府就积极推广儿童阅读运动。1995 年一群国会议员开始推动设 立国际儿童图书馆，1997 年日本修正“学校图书馆法” ，规定 学校规模只要超过 12 个班，都必须指派学校图书馆员。20XX 年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定 4 月 23 日 为日本儿 童阅读日。 西方国家的主流课程体系和我国不同，他们趋向于设置专门的 文学教学课程。英国和美国都探讨并制订了语言艺术课程标准。 西方教育界认为，文学是人类想象的文字表达，是一种文化自 我传播的基本方法；阅读和研究文学作品可以使学生开阔眼界， 增加他们对日常生活的关注、体验和理解；文学教学对学生有 重要的意义；英美诸国都有为文学作品的阅读教学制定的教学 目标。 国内的儿童文学阅读教学起步较晚，改革开放后人们已经清醒 地认识到“怎样学习”比“学习什么”更重要，因而国内教育 研究领域 20 世纪 90 年代以来, 对学习策略的研究成为热门， 第 7 页 如研究记忆策略、解题策略等已经出了不少成果；但对阅读策 略的研究还比较少。上海市宝山区教科室周龙兴所作“小学生 阅读策略发展及教学研究” （发表于教育理论与实践1999 年第 3 期） ，是研究阅读策略起步较早也是比较典型的一例，另 外还有一些中小学教师，研究不同文体的阅读方法也涉及到了 阅读策略。语文教学法研究会出版的学会阅读 （中国青年出 版社 1999 年北京第 2 版）一书，从阅读能力培养的角度，总结 出的一套阅读方法，也可以看作广义的阅读策略。 考察各国和地区，除了政府发动，民间推动外，家庭、学校互 动外，各国和地区都非常重视在小学母语课程体系中纳入儿童 阅读指导的内容，而且从初步的考察可以得知，各国和地区的 儿童阅读是以儿童文学为主要内容的，并且在小学母语教 育的初始阶段，儿童文学更是和小学阶段的母语课程密不可分。 不仅各国和地区的小学母语课程教材中大量收进儿童文学作品， 而且不少儿童文学作家直接主持或者参与教材编写，中国台湾 的林海音就有 10 多年参加小学语文教材编写的经历。还有很多 儿童文学作家直接深入小学校和学生开展读书交流，直接和孩 子就童书展开讨论。英国的钱伯斯、美国的吉姆.崔利斯就是突 出的例子。同时，国外的小学语文教师都受过比较充分的儿童 文学教育，有比较好的儿童文学阅读经验和素养。 第 8 页 从大陆的情况来看，建国以来，很多学校 和 老师也在改革 小学阅读教学，加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方 面，进行了很多有益的探索，但总的来说，儿童文学界和小学 语文教育界长期缺少沟通和对话，小学语文教育中儿童文学视 野的缺失是一个不争的事实，这种缺失究竟表现在哪些方面？ 儿童文学对于小学语文教育究竟有着什么样的意义？怎样引进 儿童文学的视角，促进小学语文教育改革？这些已经是很值得 我们关注的问题。 20XX 年 5 月 31 日 ，北京师范大学亚太实验学校正式成立 了全国首家“学校儿童文学阅读示范阅览室” 。 以切实推进 “中小学儿童文学阅读活动”为首要目标，倡导儿童文学的教 育推广，以公益性、专业性、实验性为特色，在传播儿童文学 阅读理念的同时，力图解决中小学校课外文学阅读“为什么读” 、 “读什么” 、 “怎么读” 、 “什么时间读” 、 “什么地点读”等基本 问题，尝试建立一种常态而规范的，可运作、易推广的基础学 校文学阅读活动模式，促进中国儿童文学阅读在校园的普遍开 展。 近几年来，国内许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要 位置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的 重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大 第 9 页 力呼吁读书的同时， 许多 老师并不知道该如何有效地指导 学生进行阅读，没有一套行之有效的教学方法，孩子们也缺乏 良好的阅读习惯。 （二）课题研究的价值 我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发，对小学高 年级学生进行儿童文学的阅读指导，有效地提高孩子的阅读质 量与阅读乐趣，培养学生的想象力、适应力及文学修养和审美 情趣，提高学生的综合素质。 四、课题研究目标、内容与解决的主要问题 （一）研究目标 1、教师层面目标 通过本课题研究，培养一支高素质的教师队伍。科研教师要掌 握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平， 能写出可供发布的专题课改论文。 2、学生层面目标 第 10 页 通过本课题研究，培养和提升小学高年级学生阅读儿童文学作 品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、 想象能力、创造能力及审美能力，使学生在儿童文学作品阅读 中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语 言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和 互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学 作品的潜移默化中提高学生的写作能力。 3、科研层面目标 通过本课题研究、探讨、总结出儿童文学作品阅读指导的理念 和基本策略，并加以推广应用。 （二）研究的主要内容 研究的主要内容是对儿童文学作品的阅读指导策略的研究、探 讨和实践。重点是对儿童文学作品的阅读指导策略的探讨，希 望研究出的策略能有效地培养小学高年级学生阅读文学作品的 兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力；能让 学生在儿童文学作品的阅读中从小吸收规范的、高质量的语言， 为其后的语言发展奠定良好的基础；能培养学生良好的道德情 第 11 页 操，提高学生的思想境界。 （三）课题解决的主要问题 1、如何有效地培养小学高年级学生阅读儿童文学作品的兴趣和 习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力。 2、如何确定小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施，并 制定有效的教学方法。 3、如何提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师 深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。 五、课题的预期创新点 1、建立儿童阅读成长档案 。 2、对开展的阅读交流活动（如：读书笔记展览、读书征文活动、 故事会、知识竞赛等）的组织形式、推进策略进行研究。 3、教师对学生进行儿童文学阅读教学指导研究。 第 12 页 六、课题研究的方法和步骤 （一）研究方法 1、文献资料法：收集有关儿童文学阅读的中外研究资料及他人 成功的阅读课、读书会的案例，借鉴其成功之处，同时进行不 断扬弃，形成课题研究的基本理念。 2、行动研究法：实验教师研读童书，引领学生阅读童书，以阅 读课为阵地，课内外想结合，在实践中不断地反思、改进，发 现问题，解决问题。 3、个案研究法。通过建立儿童阅读成长档案 ，教师应观察 并记录个体阅读情状及个体心理变化，施以个别辅导。 4、对比法：对实验前、中、后期学生对儿童文学的阅读状况进 行对比。 5、经验总结法：在课题实践研究的基础上，从理性和实践层面 上总结、提炼童书阅读的具体方法与经验。 （二）课题研究步骤 第 13 页 本课题研究的主要阶段及具体安排： 1、申请立项阶段（20XX 年 3 月20XX 年 5 月） （1）选题。申报课题。 （2）成立课题组，组织教师学习培训。 （3）对小学高年级学生的阅读现状、现行儿童文学现状等进行 调查、分析，收集资料。 （4）制定方案、开题论证。 2、研究阶段（20XX 年 6 月20XX 年 5 月） （1）根据研究目标、内容、制定阶段研究计划，开展实质性研 究。 （2）定期交流课题研究进展，做好阶段小结。 （3）进行中期成果鉴定。 第 14 页 （4）在第一轮研究的基础上，针对有关问题展开验证性的研究， 根据实际情况作适当调整。 （5）结合本校实际情况，吸纳前期研究经验，逐步形成具有校 本特色的课程模式。 3、结题深化阶段（20XX 年 6 月20XX 年 12 月） （1）收集论文。活动设计、个案记录等材料，归纳总结。 （2）完成课题研究报告，举行结题评审鉴定会。 七、课题研究的保障措施 （一）组织保障。 组 长：李 梦 副组长：任海燕 组 员：高年级语文老师 第 15 页 （二）制度保障。课题组有较健全的科研制度，将参与活动情 况和科研成果纳入课题组成员的年度考核。 （三）师资保障。课题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研 经验，又有饱满的工作热情和活力。 （四）经费保障。学校划出一定的资金作为课题组专项研究经 费。 八、课题研究预期成果 1、论文、研究报告、目标体系。 2、校本特色课程集、案例集。 3、课题阶段性研究报告。 4、课题结题报告。 5、课题研究活动影视专集（视频与图片） 。 第 16 页 九、主要参考文献 1、 通向儿童文学之路 陈晖 著 新世纪出版社 2、 阅读儿童文学 梅子涵 著 少年儿童出版社 3、 中国儿童文学 5 人谈 梅子涵、方卫平、朱自强、彭懿、 曹文轩著 4、 儿童文学阅读引论 陈子典 著 新世纪出版社 5、 中国儿童文学阅读推广计划：儿童的文学世界我的文 学课 陈晖 著 北京师大出版社