1、画杨桃听课记录一、基本信息听课时间：2024年X月X日授课教师：XXX教师授课班级：二年级X班课题：画杨桃二、教学过程记录（一）导入（3分钟）教师通过多媒体展示杨桃的图片，有从不同角度拍摄的杨桃，有的看起来像五角星，有的则呈现出侧面的形状。教师用充满好奇的声音说道：“同学们，看这些杨桃，它们的样子是不是很特别？如果让你们来画杨桃，你们会怎么画呢?今天，我们就来学习一篇关于画杨桃的课文，看看课文中的小朋友们是怎么做的。”（二）初读课文，识字教学（10分钟）L教师范读课文，语速适中，语调舒缓，将故事中老师的耐心教导和同学们的不同反应通过朗读展现出来，让学生初步感受课文的情感氛围。学生们都安静地聆听
2、着。2 .学生自由朗读课文，圈出不认识的字。教师巡视指导，提醒学生借助拼音读准字音，读通句子，并注意纠正学生的坐姿和朗读习惯，如有的学生读书时弯腰驼背或声音微弱。在巡视过程中，教师发现学生对“图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻、悦、颜、响、课、铅、桌、景、拿、轮、幅、评、奖、候、之”等字的读音有困难，及时给予帮助。3 .教师利用课件出示生字词：“图画、上课、摆放、座位、交换、哈哈大笑、页面、争抢、嘻嘻、喜悦、颜色、响亮、课桌、铅笔、桌子、景色、拿取、轮流、一幅、评论、奖励、时候、之前“。采用多种识字方法进行教学：对于“图”字，教师展示一幅画的图片，讲解“图”指用绘画表现出来的形象，外面“口”表
3、示范围，里面“冬”表读音，是形声字，通过形象的字形分析帮助学生记忆，并让学生说说自己见过的图，如“地图”“图画书”等。“抢”字，教师通过动作演示抢夺东西的样子，讲解“抢”有夺、硬拿之意，左边Y”表示与手的动作有关，右边“仓”表读音，是形声字，让学生根据形声字规律记忆字形，并引导学生用“抢”组词，如“抢劫”“争抢”等，在组词中巩固记忆。“悦”字，教师展示喜悦的表情图片，讲解“悦”有高兴、愉快之意，左边“，1、”表示与心情有关，右边“兑”表读音，是形声字，让学生根据形声字规律记忆字形，并让学生回忆自己喜悦的经历，用“悦”造句，如“我考试得了满分，心里很悦。”运用开火车读、小组读、男女赛读等形式，让
4、学生反复朗读生字词。开火车读时，学生们依次大声朗读，教师认真倾听，对读错的学生耐心纠正并让其再次朗读，确保读音准确。小组读时，各小组之间相互竞争，朗读声音响亮且整齐。男女赛读中，学生们热情高涨，都努力读准字音。（三）精读课文，理解内容（18分钟）1 .学习第一四自然段教师引导学生朗读第一四自然段：“我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严格，经常叮嘱我:你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的
5、什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。提问：我画杨桃时看到的杨桃是什么样子？我是怎么做的？”学生回答后，教师总结：“我看到的杨桃像五个角的东西，因为我的座位角度特殊。我牢记父亲的教导，认认真真、老老实实地按照看到的样子画，这体现了我的诚实和对画画原则的坚守。”教师引导学生想象自己处在“我”的座位上看到杨桃的样子，让学生用自己的话描述，有的学生说：“我看到杨桃的侧面，是一个长长的形状，有五个角，和平时看到的不一样。”这样的描述让学生更好地体会了“我”的视角。2 .学习第五十七自然段学生分组朗读第五十七自然段，思考：“同学们看到我画的杨桃后有什么反应？老师是怎么做的？”小组朗
6、读后，各小组代表发言。第五十二自然段“当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！，老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：这幅画画得像不像？不像！它像什么？像五角星！老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”教师展示同学们嘲笑和老师审视杨桃的图片或简单动画，让学生找出描写同学们和老师神态、语言的词语，如同学们的“哈哈大笑”“抢着答”“嘻嘻”，老师的“严肃”“审视”，分析这些词语的作用，体会同学们的误解和老师的严谨
7、态度，然后让学生分角色朗读同学们和老师的对话，感受其中的情感变化，有学生模仿老师严肃的语气说：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”模仿得十分到位。第十三十七自然段“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？不像。那么，像什么？像五角星好，下一个。老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师的教诲让我终生难忘。”教师引导学生思考老师这样做的目的，提问：“老师为什么让同学们轮流坐到我的座位上？”学生
8、回答后，教师总结：“老师通过让同学们换位观察，让他们亲身体验到看的角度不同，看到的事物样子也不同，从而教育同学们要学会换位思考，尊重他人的观点，这是这篇课文的核心道理。”教师组织学生讨论：”在生活中，你有没有遇到过类似因为角度不同而产生误解的事情？”学生们积极发言，有的说和朋友因为对一个玩具的看法不同而争吵；有的说和家人因为对一道菜的评价不同而有分歧。通过这样的讨论，培养了学生联系生活实际思考问题的能力和包容他人的品质。（四）总结回顾，拓展延伸（7分钟）1 .教师引导学生回顾整个故事，提问：”画杨桃这篇课文主要讲了什么？你从中学到了什么？“学生积极回答后,教师总结强调课文讲述了“我”在图画课上
9、按照自己看到的样子画杨桃，遭到同学们嘲笑，老师通过引导让同学们明白看问题角度不同结果不同的道理，让我们懂得了要尊重事实、学会换位思考，同时复习了课文中的生字词和故事内容。2 .教师布置课后作业：”回家后，把画杨桃这个故事讲给爸爸妈妈听，并和他们一起画一幅从不同角度观察的物体的画，下节课在班级里展示J三、教学评价（一）优点L导入环节直观新颖，通过展示不同角度的杨桃图片，引发学生兴趣和思考，自然地引出课题，为后续教学营造了良好的氛围。3 .识字教学扎实且富有情境性。教师在初读课文后，针对学生识字难点，运用多种方法进行教学，包括字形分析、图片展示、动作演示、形声字规律等，让学生在理解字义的基础上记忆
10、字形。丰富的朗读形式使学生对生字词的记忆更加深刻，为学生阅读课文提供了有力保障，同时也让识字教学融入故事的情境之中。4 .精读课文时，教师教学方法灵活多样。通过提问引导学生思考，想象描述体会人物视角，分析词句理解人物情感和态度，图片或动画展示帮助学生直观理解，分角色朗读增强情感体验，小组讨论联系生活实际，充分调动了学生的多种感官参与学习，符合二年级学生形象思维为主的特点，使学生对课文内容有了全面、深入的理解，同时也培养了学生的思维能力、语言表达能力、品德修养和包容他人的品质。5 .总结回顾环节，教师通过提问引导学生对故事进行梳理，强化了学生对课文内容和主题的理解，渗透了品德教育。作业布置具有开
11、放性和实践性，既要求学生巩固故事讲述，又鼓励学生进行绘画创作，拓展了语文学习的空间，将语文学习与艺术创作相结合，丰富了学生的学习体验。（二）建议L在小组朗读和讨论环节，可以进一步培养学生的小组合作学习能力，如让小组内成员互相评价朗读表现，共同探讨问题，提高学生的合作意识和团队协作能力。6 .在讲解换位思考的道理时，可以适当引入一些相关的小故事或名言警句，如“己所不欲，勿施于人”等，让学生更加深刻地理解尊重他人观点的重要性，提升学生的文学素养。7 .对于一些理解能力较弱的学生，在理解老师的教育方法和课文内涵时，可以提供更多的故事绘本、简单的动画视频或角色扮演活动，帮助他们更好地理解抽象的内容，确保每个学生都能在课堂教学中有所收获，跟上教学进度。总体而言，这是一堂非常成功的二年级语文阅读教学课,教师能够依据教材和学情，精心设计教学环节，运用多种教学手段和方法，让学生在充满趣味和教育意义的课堂中学习了画杨桃，不仅提高了学生的语文素养，还培养了学生的思维能力、品德修养和良好的学习习惯，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
