XXX师范专科学校学前教育专业建设方案.doc

焦作师范高等专科学校学前教育专业建设方案焦作师范高等专科学校二0一一年十月九日焦作师范高等专科学校学前教育专业建设方案项目负责人： 叶留青 教授 学前教育学院副院长、硕士、专业建设指导委员会成员项目组主要人员：高闰青 教授 副校长，博士，兼课教师，专业建设指导委员会成员岳亚萍 教授 河南大学学前教育系主任，博士，专业建设指导委员会成员辛永敏 副教授 学前教育学院书记，专业建设指导委员会成员姜冬玲 中高 焦作市实验幼儿园园长，专业建设指导委员会成员马梦晓 讲师 学前教育教研室主任，硕士，专业建设指导委员会成员张燕子 讲师 学前教育教研室老师，硕士，专业建设指导委员会成员黄 俊 讲师 学前教育教研室老师，硕士李凤艳 讲师 学前教育教研室老师，硕士宗秀秀 讲师 学前教育教研室老师，硕士一、专业的社会需求分析 （一）行业背景分析 人生百年，立于幼学。学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。作为基础教育的重要组成，学前教育一直是我国教育体系的薄弱环节，近年来，随着城市化进程的不断加快以及人们对学前教育重视程度的提高，学前教育需求与学前教育资源不足的矛盾日渐突出，成为各级各类教育的“短板”。幼儿园“入学难”成为我国教育体系中亟待解决的一大难题。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、国务院关于当前发展学前教育的若干意见国家关于学前教育事业发展的一系列大政方针相继颁布实施，把发展学前教育摆在更加重要的位置，预示学前教育大发展的春天已经到来，学前教育的改革与发展已站在了一个新的历史起点上。要求各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务，作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程，纳入政府工作重要议事日程，切实抓紧抓好。规划纲要指出“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。”各级政府已按照国家要求制定了学前教育三年行动计划，尤其把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加快发展，重点支持中西部地区。中原经济区建设已纳入国家发展战略，河南省是中原经济区建设的主阵地，河南省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要，以及10月7日出台的国发【2011】32号文件国务院关于支持河南加快建设中原经济区的指导意见指出，要加快发展学前教育，着力突出教育资源优势，着力打造高素质人才基地和教育科研中心；建立覆盖城乡、布局合理的学前教育体系。因此，大力发展学前教育已成为河南省教育发展和人力资源建设的当务之急，为实施中原经济区国家战略提供人才和智力支持。 （二）人才需求分析早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的中国人口统计年鉴显示，中国0-3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0-3岁的孩子数量为1090万人。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。河南省在各级学校师资短缺现象中幼儿教师短缺尤为突出，2010年幼儿教师缺口近万人。焦作市近三年来每年新增幼儿园近20余所，新增幼儿教师约400500人，其中只有40左右是学前教育的毕业生。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0-3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。 0-3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。以早教机构通行的师幼比例1：5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理的教师却很少，这严重制约了整个行业的发展。可见，学前教育成热门专业，毕业学生不愁“嫁”。（三）专业定位根据市场调研和人才需求分析，学前教育专业已成为一个备受社会关注的热门专业，毕业生就业前景广阔，学前教育专业面向的职业领域主要有：幼儿园及早期教育机构的教育、教学、保育、管理儿童营养指导，家庭教育辅导等。因此，本专业的定位，即人才培养目标是：按照“育德、启智、树人、怡情”教育理念，培养具有道德品质优良、身心健康，知识广博、视野开阔，功底扎实、特长突出，能力专精、适应广泛、具有国际幼师视野的高素质应用型幼儿保育和教育工作者。通过系统的专业教育，使学生能树立正确的儿童观、教育观，具有较强的开展各种学前保教活动的能力及初步的学前教育研究兴趣和能力，能全面胜任各级各类幼儿园及早期教育机构的教育、教学、保育、管理等工作，在专业能力方面至少有一项专长的高素质技能型人才。二、专业建设的基础和优势 （一）区位优势 焦作已成为我国中西部经济快速发展的地区之一。 焦作市位于河南省西北部，北依巍巍太行山与山西接壤，南临滔滔黄河与郑州、洛阳隔河相望，焦新（乡）、焦太（原）、焦枝（城）、焦侯（马）4条铁路在此交汇，公路四通八达，程控电话遍布城乡，是一座美丽富饶、快速崛起的新兴工业城市。焦作历史悠久，东周时即为京畿之地，汉代为河内郡、唐代以后为怀州、怀孟路、怀庆府，现辖沁阳、孟州二市，温县、博爱、武陟、修武四县，解放、山阳、中站、马村四城区，面积4071平方公里，人口318万。焦作市被誉为中西部地区经济的“隆起带”和“支撑点”。焦作师范高等专科学校是一所经国家教育部批准，以教师教育为主的全日制普通高等学校。其办学历史追溯到创办于1907年（清光绪33年）的“怀庆府师范学堂”，至今已有百余年的办学历程，已为社会培养毕业生10万余人。焦作师专于1996年创办学前教育专业，已有15年的发展历史，担负着培养培训合格幼儿教师的双重任务，为了充分利用区位优势，断进行改革和创新，按照“育德、启智、树人、怡情”的教育理念，创立了“教学做合一，智能行并融”的全实践教学模式和特色，以全面提高学生的专业素质和技能，目前，已为社会培养培训幼儿园园长、幼儿教师2000余人，多数毕业生已成为本行业的骨干力量。因此焦作师专学前教育专业在发挥区域优势和行业引领辐射作用方面具有较好的基础和优势。 (二) 师资团队 本专业拥有一支德教双馨、校幼结合、力量雄厚的专兼职教学团队。现有专兼职教师21人，其中专任教师18人。专任教师中教授2人，副教授1人，讲师15人，博士1人，硕士13人，硕士以上学位教师占72%，“双师型”教师14人占77%；曾宪梓教育基金奖获得者1人、河南省学术技术带头人1人、河南省中青年骨干教师1人，焦作市市管专家2人，焦作市优秀教师1人。本专业教师在CN、核心期刊发表学术论文120篇，主参编著作、教材20部，主持省部级课题10项，主持或参与国家、省厅级科研课题20项。此外，还聘请华南师大杨宁、南京师大孔起英、华中师大蔡迎旗、河南大学岳亚萍等省内外10名本专业领域专家教授为客座教授，定期到我校讲学、进行专业建设指导、为国培、省培、市培计划学员授课。同时，聘请幼儿园一线骨干教师、幼教机构资深专家开展以幼儿园教师工作过程为导向的岗前培训，缩短幼师生从教不应期。表1专兼职教师基本情况一览表序号姓名性别年龄职称学位毕业院校/专业是否双师担任课程1叶留青男46教授硕士河南大学数学教育是学前儿童数学教育2高闰青女41教授博士西北师大教育学是教育学、学前教育学3辛永敏男48副教授学士河南大学汉语言文学是儿童文学4马梦晓女35讲师硕士华南师大学前教育是学前卫生学、学前儿童健康教育5张燕子女29讲师硕士南京师大学前教育是学前儿童艺术教育、学前儿童语言教育、儿童游戏6李凤艳女28讲师硕士兰州大学学前教育是学前教育史、幼儿园组织与管理7宗秀秀女28讲师硕士华南师大比较教育学是学前儿童科学教育、幼儿园教育活动设计8王艳萍女49讲师学士河南大学音乐学是钢琴、声乐9黄俊女33讲师硕士西南师大学前教育是学前儿童卫生学、学前儿童家庭教育10王冬霞女28讲师硕士河南大学钢琴是钢琴、声乐11李继荣女48讲师学士河南大学音乐学否声乐、钢琴12杜炜女31讲师硕士鲁东大学基础心理学是心理学、学前儿童心理学13张平利女29讲师硕士首都师大学前教育是学前教育学、儿童游戏14马媛媛女29讲师硕士圣彼得堡国立师范大学学前教育是学前儿童心理学、学前儿童教育科学研究方法15李云全男30讲师硕士河南理工大学计算机教育否计算机应用基础16王莉女30助教硕士白俄罗斯国立音乐学院声乐否声乐、乐理17刘雨女29助教学士中原工学院艺术设计是学前儿童美术教育、手工制作18毛静女35助教学士漯河艺术学校舞蹈学否舞蹈教育表2兼职教师基本情况序号姓名性别年龄职称工作单位毕业院校/专业担任课程1姜冬玲女45中高焦作市实验幼儿园洛阳师院学前教育学生实训2许玉先女45小高河南理工大学附属幼儿园郑州幼师学前教育学生实训3庄丽娜女39小高焦作市教育局教研员郑州幼师学前教育学生实训 (三) 实践基地 焦作师专学前教育专业建有30个钢琴实训室、1个数码钢琴教室、2个舞蹈实训室、1个手工制作实训室、4个绘画实训室、3个多媒体实训室、2个计算机房等校内专业实训室，能够满足专业中的钢琴、舞蹈、美术、音乐、幼儿手工制作等课程的校内外实训任务。并与深圳龙岗坂田雏鹰幼儿园、东莞市大朗鸣凤幼儿园等签订10个校外实习就业基地协议，在焦作市、郑州市等地市建立了焦作市实验幼儿园、郑州爱丁堡幼儿园等20多个校外实习基地。能够满足在校生教学和一定数量的国家、省、市幼儿园教师培训任务的需要。三、专业发展与人才培养目标 (一) 总体目标 1.专业发展目标充分利用我校优越的教育资源优势，依托在上海、深圳等一线城市，焦作市、郑州等地市建立的校外实训就业基地，校幼共建幼儿教育实训、幼儿教师培训中心，做好培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养培训、行业指导、集团化办学等“十个衔接”。共同开发以工作过程为导向的课程体系，加强专业核心课程和网络化课程建设，带动专业群建设；构建“教学做合一，智能行并融”的全实践教学模式；打造一支德教双馨、力量雄厚，结构合理、专兼结合，教育理念先进、具有国际幼师视野，教科研能力强的高素质、“双师型”的专业教学团队；建立健全各项教学管理规章制度和教学质量监控体系；将学前教育专业建设成为毕业生就业创业能力强、深受用人单位欢迎、社会赞誉，在省内外学前教育专业领域具有较高知名度，在人才培养、社会服务等方面具有辐射带动能力的省级重点示范性专业。2.人才培养目标按照“育德、启智、树人、怡情”教育理念，培养具有道德品质优良、身心健康，知识广博、视野开阔，功底扎实、特长突出，能力专精、适应广泛、具有国际幼师视野的高素质应用型幼儿保育和教育工作者。通过系统的专业教育，使学生能树立正确的儿童观、教育观，具有较强的开展各种学前保教活动的能力及初步的学前教育研究兴趣和能力，能全面胜任各级各类幼儿园及早期教育机构的教育、教学、保育、管理等工作，在专业能力方面至少有一项专长的高素质技能型人才。 （二）具体目标1.师资队伍建设目标建立一支讲政治、懂教育、精业务、勤实践、勇创新、数量充足、结构合理的专兼职、“双师型”师资队伍是专业建设和发展的基本条件。根据专业发展规模，建成一支德教双馨、素质优良，年龄、职称、学历、学缘结构合理，教育理念先进，业务能力强，教科研水平高，专兼职结合，素质全面，数量充足，能够满足专业教学与科研需要、胜任一定数量幼儿教师培训任务的“双师型”教师队伍。制订青年教师职业生涯规划，以及学科带头人、骨干教师和教学新秀培养方案，教师业务考核方案，导师制工作方案，教师业务进修计划等，通过严格的团队管理，以及完整、有效、可持续改进的教学质量保障措施，培养教师强烈的质量意识；通过引进高学历或外聘专家型教师或提高现有教师的学历层次，增加硕士、博士学位教师数量，使其比例达到80%以上；提高现有教师的“双师”素质，使持有第二职业资格证书的教师达到90%以上，培养或引进专业带头人1-2名，骨干教师3-5人，教学新秀2-3人。2.教学设备设施、实习基地建设目标建立数量充足、实训和研究一体的校内外实践教学基地，强化实践性、开放性和职业性，校幼合作组织实训，与幼儿园、幼教机构共同设计实践教学方案，是提升人才培养质量的关键，通过2年建设，达到以下标准：（1）校内实验、实训基地建设：在目前2个舞蹈实训室、4个绘画实训室、3个多媒体实训室、30个钢琴实训室、1个数码钢琴教室、1个计算机房的基础上，至2013年，再建2个舞蹈房、2个画室、6个多媒体教室、1个数码钢琴教室，1个早期教育实训室、1个幼儿游戏实训室、1个幼儿手工实训室、1个幼儿科学活动室，1个蒙台梭利教学实训室，1个学前儿童行为观察室。（2）校外实训基地建设：学前教育专业现有省内外30所幼儿园和幼教机构作为稳定的实训基地。至2012年底，在郑州市、洛阳市、安阳市等地区再发展10-20个不同层次的幼儿园作为校外实训基地，在北京、上海、深圳等经济发达的一线城市建立校外实习基地的总数10处以上，以满足学生实训实习就业的需要。3.图书资料建设学校图书馆和学院资料室将按照生均图书100册以上目标，继续大幅增加专业图书资料投入，以符合教育部关于高职高专院校人才培养工作图书资料的标准和要求。学前教育专业资料室室藏图书期刊资料3000册，教学光盘100套。4.课程与教材建设（1）精品课程建设：建设学前教育学、学前儿童发展心理学、学前儿童美术教育3门网络课程，争取把学前儿童发展心理学、学前儿童美术教育建成校级精品课程，学前教育学建成省级精品课程。同时，带动学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、学前儿童音乐教育、学前儿童舞蹈教育、学前儿童美术教育、学前儿童心理学、学前儿童卫生学等专业基础课程以及相关专业群课程的建设。（2）教材建设规划: 优先选用国家优秀教材，选用近5年以来出版的融入了全新的教育理念，涵盖学前教育专业的基础理论与基础知识，适合学前教育专业学生使用的新教材。以国家教委推荐的高职高专教材为首选，同时参考、借鉴其它相关教材，择优汲取，因校制宜，为我所用。鼓励和支持专业任课教师围绕高职教育的特点自编讲义，加强视听教材建设，完善教材结构。开发1-2门旨在提升幼教从师技能的校本教材。力争在2年内通过修订、改编、创编等形式组编出一套适合本专业教学需要的、特色鲜明的专业教材和教学课件，充实教学内容，完善教材建设。5.教研、教改和科研目标教研、教改和科研是教育工作的一项重要内容，也是衡量一个专业教育水平的重要指标。引导教师树立教育教学研究意识，尤其注重对幼儿教师教育教学特点的研究与探索，争取在2年内，申请立项厅级课题10项以上，省级课题3-5项。同类课程教师要经常性地进行教学经验交流，学院每学期召开一次教学研讨会，每年召开一次学术交流会。定期邀请省内外知名专家教授来我院讲学。专业教师每年至少在CN、核心期刊上发表学术论文1篇以上，鼓励教师参与规划教材、校本教材的编写，增加教师在国内外核心期刊上发表论文的数量，快速提升教师的科研水平。依托行业，跟踪市场，拟建焦作师专附属幼儿园，加大0-6岁教育“一体化”的人才培养培训模式的实践探索，加强基于中原经济区建设的河南省普及三年学前教育的对策研究，总结推广，以教学和科研双重实力提高我校学前教育专业的知名度。6.学生就业工作目标 毕业生就业状况是检验专业建设的核心指标，就业率是专业发展的生命线。依托学前教育学院“学生成人成才基础工程建设示范基地”平台，积极探索人才成长途径。制定“以促进学生成人成才为核心，以提升学生就业竞争力为根本”的工作方针；确定“学工队伍专业化、学生工作特色化、学生教育差异化、学生管理规范化、学生活动课程化”的工作思路；明确“争一流、创特色、树品牌”的奋斗目标；建立“管理以服务为本，教师以学生为本，学生以成人成才为本”的工作机制，力争使毕业生取得普通话合格证100%，幼儿教师资格证100%，高级育婴师、营养师等第二职业资格证持有率95%以上；一次性就业率达到95%以上，年终就业率达到100%。寻求与大型的幼教机构合作，尝试进行“定单式”幼儿教师培养培训模式，按照用人单位的要求培养专业人才；另一方面，积极探索与省外、国外幼教界的交流与合作，进一步开拓学生的就业渠道和空间，鼓励三分之一的毕业生到一线城市幼儿园，三分之一到二线城市，三分之一到乡村幼儿园。四、专业建设内容（一）完善人才培养方案，突出职业教育特点组织由专业建设指导委员会成员和省内外知名专家参与的专业课程设置论证，在深入细致的市场调研基础上，结合学校服务方向和区域经济的实际，进一步明确专业的发展方向，以实际应用能力和基本素质培养为主线，构建学生的知识、能力和素质结构，制订专业培养目标、能力要求、课程设置和教学计划。并建立与专业培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系。加强工学结合人才培养模式的改革与探索，打破以学科理论为中心的课程体系，建立以职业或技术岗位群所需要理论知识和技术能力为中心的课程体系。逐步探索使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实用性，应用性，逐步增大选修，辅修教学内容的比例。注重在实践中学，使工作实践、在职培训和更高一级的职业教育相互交替，行业和职业学校都是技能型人才的培养主体，突出技术应用能力和实践动手能力的培养和训练，增大实践教学的比例。（二）打造专兼结合的“双师型”教学团队，强化“六种意识”以师德建设为核心，以提高教师业务能力为重点，立足校本培训，全力打造双素质教学团队。以师德建设为重点，尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；发展学生，树立国际化幼师意识；工学结合，强化实践意识。先进的教育必须以先进的理念为先导。通过业务自修和学历进修，了解先进的教育思想，了解国际学前教育发展的趋势与特点，了解科学的幼教质量观、育人为本观和学习观，以及新的超前信息、概念和理念。加强业务自修和高层次学历进修，自修进修结合，大力提升业务水平。按照专兼结合的原则，遴选一定数量的幼儿园一线教师或行业专家做兼职教师；每学期至少选派1名教师到幼儿园挂职锻炼，“走出去”采取在职、脱产或半脱产的方式，到国内外重点高校攻读专业博士学位，既提高了自身学历层次，也提升了专业水平，硕士以上学位教师达85%，双师型教师比例达95%。（三）树立系统培养理念，促进“五个对接”按照技能型幼儿教师成长规律，系统确立和更新职业教育观念、专业体系、课程体系、教材体系、教学模式、考试评价模式等，改变职业教育脱节、断层或重复的现象，培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力以及综合职业素养，不仅教会学生一技之长，而且培养其成为全面发展的高素质技能型幼儿教师。按照“育德，启智，树人，怡情”的教育理念，合理调整专业课程结构，更新教学内容，创新教学模式，改进教学方法，走产学研结合的发展道路，以提高质量为核心，创新体制机制，校企合作、工学结合，促进“五个对接”：“专业与行业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与职业工作过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与职业岗位、终身学习对接”。突出爱心教育，着重培养学生对幼儿教师工作的认同感，教育学生具备良好的职业道德和职业素养。（四）专业核心课程建设按职业技能和职业素质的发展过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，加强课程体系和教材建设，打破传统的课程体系，构建工作过程系统化的专业课程体系。根据人才面向的职业领域，重点建设学前教育学、学前儿童发展心理学、学前儿童美术教育等核心课程，使学前教育学课程达到省级精品课程标准，学前儿童发展心理学学前儿童美术教育达到校级精品课程，并完成配套教材建设和网络课建设，使学生可以通过网络进行自主学习。（五）实施“青蓝工程”，加强青年教师培养力度确立“积极开发校本培训，提高中青年业务能力的实验研究”项目，坚持“一学习、二培训、三帮教、四考核”，加速青年教师的成长。具体做法：1.落实学校已出台关于选拔培养学科带头人、优秀中青年骨干教师、教学新秀的暂行规定焦作师专关于对青年教师实行导师制的规定焦作师范高等专科学校青年教师参加社会实践锻炼实施方案等文件。2.实行导师制，对新参加工作的青年教师，狠抓基本功训练；挑重担，干中学。3.对具有初步教学经验、思想业务素质好的青年教师要重点培养。方向是：教学骨干，学科带头人，后备干部。4.对中、青年骨干教师，学校将在晋级、评优中有所倾斜，对尚未够评职的优秀中青年教师，实行学校内聘中、高级职称。5.每学年第一学期初开展，在“师德建设，教学研究，专业技能、科研活动”等方面对青年教师进行集中培训。（六）启动名师工程，加强培养或引进高素质人才的力度培养为主，引聘结合。实施学科带头人和中青年骨干教师、教学新秀、双师型教师等一系列加强教师队伍建设的有关办法和津贴制度。分配向教学科研一线倾斜，与教师的教学、科研成果相联系，与教师的学术水平、工作职责相联系。引进高学历、高职称教师，主要引进紧缺的专业骨干人才1-3名，遴选师德高尚、事业心强、有较大的发展潜力的中青年教师3-5名作为骨干教师的培养对象，“双师型”教师比例达100%。（七）社会服务能力建设依托校幼共建实习就业基地平台和优越的教育资源，探索校幼合作、工学结合新机制，通过社会服务反馈行业信息，与幼儿园和幼教机构联合进行课题攻关，进而改进教学方法、手段和模式，提高人才培养质量；成立学前教育研究所，组建焦作市幼儿教师培训中心，积极开发国培计划、省培计划和市培计划等社会培训项目，开发职业技能鉴定项目，构建幼儿教师职前培养和职后培训一体化教育模式。五、改革举措（一）教学手段及教学方法改革1.利用多媒体等现代手段加强教学改革，加强信息技术应用，提高教学效果，将本专业教师使用多媒体等现代教育技术的课程比例提高到90%；加强网络课程和网络教学建设，完善网络教学手段；加强教学方法改革的实践和研究，探索理论实践一体化教学模式，采用课堂讲授、在线答疑与学生自学相结合的方式。2.实施“双主体”教学，师生都是课程的创造者和主体。改变只重视知识的传授和教学任务的完成，而忽视了学生的参与、兴趣和感受的传统授课模式，实施“双主体”教学模式，师生共同走进课程，体验、感受、领悟和思考，成为课程的创造者和主体，不仅充分发挥了教师的积极性、创造性 ，而且还极大地调动学生学习和探索的积极性、自主性、创造性。3.注重“拓展教学”。把社会大课堂与学校小课堂相结合，把第一课堂与第二课堂相结合，定期举办学术讲座，开展社会实践；指导学生基于幼儿教育实践的自主式学习、探究式学习、合作式学习，提倡网络学习；引导学生阅读和浏览课外儿童读物，拓展知识视野，提升专业素养。4.问题教学法，让学生在自主学习过程中带着“问题”去思考、去学习，教师与学生一起经历知识的发生发展过程。同时，倡导学生要不畏权威，大胆地向教材质疑、向专家质疑，学生通过“发现问题-解决问题-得出结论”，使“问题意识”成为激活课堂的催化剂。（二）创新实践教学模式，凝练实践教学特色按照“全员参与，练赛结合，以赛促练，整体提高”的原则，构建“教学做合一，智能行并融”的“1234”全实践课程教学模式：“1”是指一个体系，即全实践的课程教学体系；“2”是指两支队伍，即课程实践的“双师”队伍与见习实习指导教师队伍；“3”是指三个平台，即校内实践场所、学生专业素质拓展社团及校外实习基地；“4”是指四项方案指导，即专业成长指导方案、实训活动指导方案、见习实习指导方案、毕业论文指导方案。课程教学体系是课程教学的顶层设计，队伍是实践教学落实的基本保障，平台是支撑课程体系实施的物质保证，各项指导方案是体系实施的行动指南。课程实践教学环节包括课程内的技能操作、课程外的实训、各学期安排的见习、毕业实习、毕业（设计）论文，以及学生的自主实践，包括社团实践、寒暑假实践以及学期中实践锻炼等。全程性，即把学生的技能训练贯穿从学生入学到毕业整个教育过程。（三）大力开展幼儿教师职业技能竞赛活动根据学前教育学院“我最有才”才艺大赛品牌学生活动实施方案，开展幼儿教师职业技能系列练赛活动，激发学生的兴趣和潜能，达到以赛促练、以赛促学、以赛促教，培养团队协作精神，形成专业能力，缔造专业品格之目标。比赛项目涵盖学前教育专业教师职业专业技能，如琴、棋、书、画、手工制作、舞蹈、儿歌大家唱、演讲、说课、儿童故事、趣味体育等。（四）深化校幼合作、工学结合，与行业共同探索有效的人才培养模式结合我国目前幼儿教师队伍的实际和服务对象的需求，实施幼儿教师职前职后教育“一体化”模式，探索“定单式”人才培训模式，将学校的教学过程和幼儿园教师的工作过程紧密结合，加强校幼深度合作，校幼共同完成教学和实训实习任务。（五）改革人事管理和工作体制和机制1.落实学校已出台关于选拔培养学科带头人、优秀中青年骨干教师、教学新秀的暂行规定、关于对青年教师实行导师制的规定、青年教师参加社会实践锻炼实施方案等文件精神。2.完善导师制工作制度，对新参加工作的青年教师，实习导师制，指导青年教师提高政治、业务素质，加快教学能力和科研水平的提升，重点培养思想业务素质好的青年教师，成为教学骨干，学科带头人，后备干部。3.对中、青年骨干教师，优先晋级或低职高聘。对优秀中、青年骨干教师，学校将在晋级、评优中有所倾斜，对尚未够评职的优秀中青年教师，实行学校内聘中、高级职称。六、保障措施（一）成立项目建设领导小组，明确分工学校成立项目建设领导小组，成员由学校主要领导、专业建设负责人、相关职能部门负责人等有关人员组成；成立项目建设工作小组，实行组长负责制，专业建设指导委员会成员和专业教师共同参与，明确责任，分工协助。（二）发挥专业建设指导委员会和学院教学督导组的作用专业建设指导委员会每年召开1-2次会议，研究项目驱动、校幼合作、工学结合的人才培养模式，教学改革等方面的重大问题，充分发挥行业指导作用。实行导师制，由老教师帮带年轻教师，从政治思想、业务素质、教学艺术、教学技能、教育教学研究等方面加以指导，使之尽快成为业务骨干。（三）实行教学规范化管理1.教学环节制度化。采取课程组集体备课，相互听课，教师互评，教师评学，学生评教等措施；加强作业批改，辅导答疑环节；严格执行焦作师专教学事故认定与处理办法，教师业务学习制度、教学检查制度、评卷制度、教学质量评议制度、学术讲座制度。每学期对教师业务工作进行量化考核，奖优罚劣。2.教学管理现代化。发挥学校教学管理信息平台的功能作用，规范学生成绩管理、考试管理、学生评教，以及排课、调课、网上选课等主要教学环节。（四）建立灵活、有效的教学质量监控体系和第三方人才培养质量评价机制行之有效的运行机制是质量监控体系发挥功能、促进教学、提高质量的关键。坚持整体质量观，重视教学质量形成过程多因素分析和质量要素整合效益，建立两个质量监控机制。一是“常规评价+绩效评价”的评价机制，其中“常规评价”是通过校、院两级督导组日常督导、领导日常听课、每学期初中末期检查、评教评学评管等措施，监控教学工作。“绩效评价”主要对学院教学工作的关键要素进行评价，指标体系具有较强的可操作性，能客观反映教学工作成效，是对学院进行年度考核的主要依据。二是教学信息收集、反馈、调控的控制机制，是指学校建立多层次立体式的教学信息收集系统。教学信息的来源包括学生信息员、学生座谈会、教师座谈会、教师课程总结、试卷分析、校院两级督导组、毕业设计指导小组、领导听课、全校定期开展阶段性教学检查、校长信箱、院长信箱等多种渠道，保证教学质量信息的真实性、有效性和及时性。三是建立第三方人才培养质量评价机制。加强毕业生质量跟踪调查，建立用人单位、幼儿教育协会、学生及其家长、幼教研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价机制，视毕业生就业率、就业质量、行业满意度、创业成效为专业发展的生命线。（五）采取切实有效措施，努力提高师资队伍整体水平采取切实有力的措施，加大高水平、高学历、高职称人才的引进力度，鼓励和支持中青年教师攻读学位，提高教师队伍的学历层次，培养专业带头人和骨干教师。（六）加强实训实习管理加强与幼儿园、幼教机构的合作与联系，使之成为幼师生教学、实习、培训、就业基地；不断强化教育见习、顶岗实习管理，使顶岗实习成为教育教学的重要环节，成为完善学生素质的必要手段。充分发挥焦作师专作为焦作市及周边地区幼儿园教师继续教育培训基地的功能。（七）学校给予政策倾斜，确保专业建设顺利进行学校采取以政府投入为主，学费收入和其他多渠道筹措经费的投入体制。焦作市将按照教育部和省教育厅关于高等师范专科学校办学条件的有关标准，加大经费投入，加强教学基本建设、基础设施建设，确保学校持续、稳定、健康发展。学校在专业教师引进与培养、校内外实训基地建设等方面给予政策倾斜，在项目建设中遇到困难，由学校协调，学院和项目组成员落实解决，以确保项目建设的顺利完成。（八）专款专用，落实到位制订资金管理办法，按照统一规划、单独核算、专款专用的原则，实行项目管理。经费的使用管理严格按照焦作市会计工作站和学校的财务制度，由校长签字后方可支配。仪器设备按照焦作市政府采购办法进行采购。本着实用、节约的原则制定建设项目所需费用计划表，按项目建设进度表使用。七、建设进度、预期绩效及绩效考核指标（一）2011.10-2012.8建设进度、预期绩效建设进度1.引进高学历、高职称教师3-5名；选派2名教师到幼儿园锻炼， 8名教师参加专业进修或业务培训；选拔专业带头人1-2名，骨干教师2-3名；硕士以上学位教师达75%。2.在一线或二线城市建设10所校外实训实习就业基地。3.建1个数码钢琴教室，2个画室，3个多媒体教室，1个早期教育实训室、1个幼儿游戏实训室、1个幼儿手工实训室4.校内实训室改造。5.专业图书资料建设，购置图书期刊1000册，教学光盘50套。6.主编或参编本专业规划教材3-5套。7.开发国培计划、省培计划、市培计划项目，为社会培训幼儿教师100-200人。预期绩效经过1年专业建设，使教师队伍职称、学历、学缘结构趋于合理，硕士以上学位教师达75%，双师型教师占专业教师的比例达80%；校内实训基地特色彰显 集教学、实践、科研、培训、服务于一体的校内实训基地，将在省内外幼儿教师职业教育及兄弟院校同类专业中起到引领与示范作用。（二）2012.9-2013.8建设进度、预期绩效建设进度1.引进硕士、博士，教授等高学历、高职称教师2-3名；硕士以上学位教师达80%，双师型教师占专业教师的比例达90%以上。聘请行业一线教师为兼职教师，专兼职教师比例2:1。2.在一线或二线城市建设10所校外实训实习就业基地。使校外实训实习基地数量达到50个。3.再建1个数码钢琴教室，3个多媒体教室1个幼儿科学活动室，1个蒙台梭利教学实训室，1个学前儿童行为观察室。4.选派2名教师到幼儿园锻炼，6名教师参加专业进修或业务培训。5.专业图书资料室建设，购置图书期刊1000册，教学光盘50套。6.开发国培计划、省培计划、市培计划项目，为社会培训幼儿教师200-300人。预期绩效：经过2年建设，本专业将成为“校幼合作”成效突出、产学结合紧密、人才培养质量高、业内声誉好、优势明显的省内先进的特色专业。（1）人才培养的质量明显提高。本专业毕业生毕业前半年顶岗实习比例100%，初次就业率95%以上，年底就业率100%取得普通话合格证100%，幼儿教师资格证100%，高级育婴师、营养师等第二职业资格证持有率95%以上。参加校、省、国家幼师生教学技能比赛、职业规划大赛、大学生艺术展演等获得优异成绩，毕业生质量跟踪调查、社会反映、同行或专家评价达到良好以上。在省内外享有较高知名度。（2）社会服务能力和水平得到较大提升。依托丰富的教育资源和先进的设施设备，广泛开展和实施面向幼儿园园长、教师、教研员的短期培训、农村幼儿教师置换脱产培训、转岗培训“国培计划”、“省培计划”、和“市培计划”项目；发挥辐射和引领作用，为兄弟院校学前教育专业建设提供借鉴和指导，积极开展职业技能鉴定工作，为中原经济区建设提供强大的人才智力支持。（三）绩效考核指标表3：专业建设发展预期目标及各项绩效考核指标专业名称：学前教育项目建设负责人：叶留青建设内容2011.10-2012.8预期目标、绩效考核指标2012.9-2013.8预期目标、绩效考核指标课程体系建设专业精品课程预期目标：按照精品课程建设标准，完成学前教育学课程的基本要素建设，力争学前教育学申报精品课程成功。绩效考核指标：提供可供其他院校借鉴的工作过程导向的课程标准；完成情境设计；制订课程建设规划，完成教学大纲、实训大纲、实训指导书、实践教学考核与评价体系、教材等要素建设，完成课程教学录像的摄制与网络化建设。预期目标：按照精品课程建设标准，完成学前儿童发展心理学、学前儿童美术教育课程的基本要素建设，力争学前儿童发展心理学、学前儿童美术教育申报校级精品课程成功。绩效考核指标：提供可供其他院校借鉴的工作过程导向的课程标准；完成情境设计；制订课程建设规划，完成教学大纲、实训大纲、实训指导书、实践教学考核与评价体系、教材等要素建设，完成课程教学录像的摄制与网络化建设。课程与教材建设预期目标：开发专业本位的提升幼教从师技能的校本教材。绩效考核指标：主编、参编本专业规划教材1-2套。预期目标：通过修订、改编、创编等形式组编出一套适合本专业教学需要的、特色鲜明的专业教材绩效考核指标：主编、参编本专业规划教材2-3套。师资队伍建设专业带头人预期目标：选拔并培养1-2名专业带头人绩效考核指标：1、通过选派3次参加学术研讨或各类培训，培养3名具有较强科研能力或在社会服务领域有较强影响力的专业带头人，在核心刊物发表1篇教学研究的论文或主编1本学前教育教材；2、提供选拔方案和选拔结果。预期目标：继续培养已选拔出的专业带头人绩效考核指标：1、通过选派3次参加学术研讨或各类培训，培养3名具有较强科