1、静夜思听课记录一、基本信息听课时间：2024年X月X日授课教师：XXX教师授课班级：一年级X班课题：静夜思二、教学过程记录（一）导入（3分钟）教师播放一段轻柔舒缓的古典音乐，同时在屏幕上展示一幅宁静的夜晚画面，画面中有一轮明月高悬在夜空，月光洒在一间古色古香的小屋上。音乐停止后，教师提问：“同学们，在这样一个安静的夜晚，你们会想到什么呢？”引导学生分享自己的感受和想法，从而自然地引出课题静夜思。（二）初读古诗，读准字音（7分钟）L教师范读古诗，语速适中，语调抑扬顿挫，要求学生认真倾听，注意老师的发音和停顿。读完后，让学生说说听到了哪些字音是自己不太熟悉的。2 .学生自由朗读古诗，圈出不认识的字
2、教师在黑板上出示生字卡片：“静、夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”。带领学生逐字认读，采用指名读、小老师领读、开火车读等方式，确保每个学生都能读准字音。例如，对于“思”字，教师提醒学生是平舌音；“床”字，强调后鼻音。3 .教师引导学生再次朗读古诗，读准节奏和韵律，提醒学生注意诗句间的停顿。如“床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡J通过教师的手势引导学生感受节奏，学生跟读几遍后，尝试自己有节奏地朗读。（三）精读古诗，理解诗意（18分钟）1 .理解诗题教师提问：“静夜思是什么意思呢？”引导学生思考并回答。教师总结：“静”是安静的意思，“夜”就是夜晚，“思”在这里表示思
3、念，合起来就是在安静的夜晚思念家乡。2 .理解诗句学习“床前明月光，疑是地上霜。”教师在黑板上画出一张简单的床和一轮明月，问学生：“诗人在床前看到了什么？”学生回答后，教师进一步引导：“月光照在地上，诗人为什么会觉得像是地上的霜呢？”让学生联系生活中看到的霜的样子，体会诗人的感受，理解“疑”字在这里是“好像”的意思。然后让学生想象画面，有感情地朗读这两句诗。学习“举头望明月，低头思故乡J教师提问：“诗人抬头看到了明月，他心里会想些什么呢？”引导学生思考诗人思念家乡的情感。教师请一位同学上台表演“举头”和“低头”的动作，其他同学观察并体会诗人的动作和心情变化。教师讲解“故乡”就是家乡的意思，让学
4、生说说自己的家乡有哪些美好的事物，从而更好地理解诗人思念家乡的情感。学生带着这种情感朗读后两句诗，教师可以引导学生读得慢一些、深沉一些。（四）识字教学（10分钟）1 .教师再次出示生字卡片，对生字进行详细讲解。如“望”字，教师一边讲解一边用手势演示：“上面是个亡字，下面是个月，就好像一个人站在那里看着月亮，这就是望J通过形象的方式帮助学生记忆字形。2 .教师引导学生观察生字在田字格中的位置，示范书写几个较难的生字，如“思”“故”等，边写边强调笔画顺序和书写规则。例如，写“思”字时，先写上面的“田”，再写下面的心字底，注意“心”字的卧钩要写得圆润。学生在练习本上临摹生字，教师巡视指导，及时纠正学
5、生的书写姿势和笔画错误。3 .教师组织学生进行识字游戏“摘星星”。在黑板上画几颗星星，每个星星后面写一个生字，让学生认读正确后摘下星星，巩固对生字的认识。（五）总结全文，拓展延伸（2分钟）L教师引导学生回顾古诗内容，一起有感情地朗读全诗，再次体会诗人思念家乡的情感。4 .教师布置课后作业：让学生回家后把静夜思朗诵给爸爸妈妈听，并和家长一起画一幅关于这首诗的画，第二天带到学校展示交流。三、教学评价（一）优点1 .导入环节巧妙，通过音乐和画面营造出宁静的氛围，很好地契合了古诗的意境，能快速将学生带入学习情境中，激发学生的学习兴趣。2 .教学环节完整且层次分明。从初读字音到精读诗意，再到识字教学，每
6、个环节都紧密相连，符合一年级学生的认知规律。在精读环节，教师善于引导学生通过观察画面、联系生活实际、表演动作等方式理解诗句的含义，让抽象的古诗变得生动形象，易于学生接受。3 .识字教学扎实有效。教师对每个生字的讲解都很细致,采用多种方法帮助学生记忆字形和理解字义，如形象演示、编口诀等，并且通过有趣的识字游戏巩固所学，提高了学生的识字效率和学习积极性。4 .教师注重朗读指导，从范读、跟读、自由读、有感情读等多种形式的朗读训练，让学生在朗读中感受古诗的韵律美和情感美，培养了学生的语感。（二）建议1 .在理解诗意环节，可以让学生小组合作讨论，分享自己对诗句的理解和感受，这样可以培养学生的合作交流能力和自主学习能力。2 .在拓展延伸环节，可以增加一些关于古代诗人思乡的小故事或其他思乡主题的古诗片段，进一步丰富学生对思乡文化的了解，拓宽学生的文化视野。3 .教师可以在课堂上更多地鼓励学生质疑，引导学生提出自己对古诗不理解的地方，然后共同探讨解决，培养学生的问题意识和探究精神。这堂课教师能够充分考虑一年级学生的特点，运用多种教学手段让学生在轻松愉快的氛围中学习静夜思，较好地完成了教学目标，是一堂值得借鉴的低年级古诗教学课。
