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信息技术课 中国信息技术教育 编辑邮箱： 教材分析 本课教学内容为四川省信息技术 实验教材五年级下册第十一课。 教材 采用窗口操作图示，文字浅显易懂， 有利于学生自主学习，软件版本是 。通过对软 件的学习，学生掌握了处理多媒体的 一种基本技能。制作多媒体作品可以 进一步激发学生学习计算机的兴趣， 培养学生使用计算机的意识， 为他们 的终身学习打下坚实基础。 学生情况分析 小学生天真活泼、富有想象力。 所以小学时期是培养学生能力、 挖掘 学生潜能的大好时期。 制作多媒体作 品是培养学生规划能力、想象能力、 创造能力以及审美能力的一个很好的 途径。让学生把自己的思想、 观察到 的事物用多媒体表现出来， 符合小学 生的生理、心理特点。在学习本课时， 游 佳 四川省成都市实验小学 王 梅 四川省成都市青羊区教师学习与资源中心 学生已能制作出简单的图文并茂的幻 灯片。 这节课是让静态的演示作品变 成动态的演示作品，学生非常感兴 趣， 但他们往往按自己的喜好设置动 画效果，忽略了动态效果、 顺序与表 达内容的统一。 因此，我们通过为宣 传交通标志的幻灯片设置动画效果， 注重培养学生的“设计感”、 “故事 感” ，让他们学会用多媒体表达自己 的思想。 设置动画效果教学案例 优质课展台 人的观念碰撞和关系协调， 还要面临 小组之间的合作与竞争问题， 这些都 是人的情感发展和整体成长必须涉及 的方面。 四是超越信息技术学科的情感态 度价值观， 如对人、 自然、自我的人 文关注与理解，即不局限于本课程的 大德育观、大情感观。这些内容可由 教师根据自己的知识储备和价值倾向 进行自由选择和设计。 情感态度价值观目标在三维 目标中的位置 相对而言，知识与技能、 过程与 方法都属于认知方面的目标， 所以课 程三维目标之间的关系也就是认知与 情感的关系。可以借用“冰山模型”这 个生动比喻来说明认知与情感的关 系。认知是冰山一角， 是露出水面的 一小部分，而情感是沉在水下的大部 分，是支撑着露出水面部分的基座。 这提醒我们，情感因素往往是以隐而 不露的形式存在的， 而其潜在的巨大 能量不容忽视。 学者的话语分析理论 表明， 教师语言中既包含认知含义即 学科含义，也包含情感含义。 情感含 义是第一含义，认知含义是第二含 义，情感含义是管道， 认知含义是管 道中流通的内容。从这个意义上讲， 情感目标是更上位的目标， 情感态度 价值观和人文素养是人们更好地发展 自己的基石。 但在教学实践中， 知识 与技能、过程与方法、 情感态度价值 观三者总是交叉融合的。 没有孤立存 在的情感态度价值观， 它总是存在于 一定的知识技能中 ；没有完全中立的 知识技能，它总是包含着一定的情感 态度价值观。 课程改革明确提出了情感态度价 值观目标。 然而，理念与现实之间总 是横亘着不小的差距， 情感态度价值 观教学的总体现状不容乐观。 理解情 感态度价值观目标所面临的困境、阐 释信息技术课程中情感态度价值观目 标的主要内容，是实现有效教学的基 础。 构建信息技术情感目标的策略与 方法， 还需要教育工作者的共同探索 与实践。 信息技术课 中国信息技术教育 编辑邮箱： 教学目标 知识目标 ：使学生知道通过 “预 设动画” 和 “自定义动画”命令，对幻灯 片中的文字、图片设置多种动画效果。 技能目标：使学生掌握为图 片、文字添加动画的方法； 通过对动 画效果的优化，培养学生的自主探究 能力、观察能力和动手操作的能力。 通过灵活、 合理地利用资源， 制作 有一定故事情节、 动画效果的宣传交 通法规的幻灯片， 培养学生的故事感 和设计感。 情感目标： （）通过为幻灯片设 置动画这一活动，让学生进一步体 验遵守交通法规的重要性，使他们 更加珍爱生命。 （）在优化动画效果的 过程中，培养学生的审美意识， 激励 学生勇于探索的精神。 教学重点 如何进行“自定义动画”的设置。 教学难点 灵活、合理地运用两种设置动 画效果的方法。 学生设计感的培养。 教学环境 、投影机、实 物展台。 教学实录 创设故事情境，引入新课学习 师：同学们， 每 天上学、放学的路上 我们都是交通的参与 者，瞧，我们的豆豆 同学在放学路上是如 何参与交通的。 请看 “豆豆上学历险记” 。 （播放用制作的动画片） 又是一个清晨的到来， 公交车到 站了，人们争先恐后地往车上挤，豆 豆也不例外。 下车后，豆豆对身旁的 斑马线视而不见，径直向前走。呀， 疾 驰而来的汽车吓得豆豆出了一身冷 汗，但他还是没有吸取教训， 一下子 跳上同学的自行车， 硬是要别人载他 一程。瞧他们，还把自行车骑上了快 车道。 急性子的豆豆总是不愿多等一 分钟，黄灯已经在闪烁， 他却大摇大 摆地走过马路， 差点丢掉性命。 我们 可不能像豆豆一样拿生命当儿戏呀！ 师 ： 刚才大家看到的动态宣传片 是用 制作的，老师今天在 中做了一个静态的宣传画， 两种表现手法你认为哪一种给你印象 更深刻呢？ 生：动态的！ 师 ： 其实在中我们也可 以让这些对象动起来， 这也就是我们 今 天 要 学 习 的 在 中设置动画 效果。 （板书课题） 设计意图：教师 娓娓道来，用故事创 设学习情境。 学生观 看动画，并审视自己平日参与交通的 行为。 培养学生的设计感，完成动画 设置 （）讲述故事，填写设计方案。 师：那么如何让它们动得更合理 呢？先让我们一起来完成这份 “设计 方案” ，理清思路。（见表 ）首先我 们要明确宣传画要宣传的是什么交通 标志（教师出示 “注意行人” 交通标 志） ，它给我们的信息是什么呢？ 生：行人过马路要走斑马线 ；给 机动车驾驶员的信息是前方有人行 道，请慢行。 师：要让大家通过宣传片理解交 通标志，在幻灯片中该如何呈现呢？ 听听老师为它创设的情境 ：上班高峰 总是交通最繁忙的时候， 交警同志和 往常一样，早早地来到了路旁， 指挥 着来往的车辆。王师傅驾着他的新车 也上路了。虽然是新手， 但他可是遵 纪守法的好公民。“前方有人行道” ， 王师傅远远看到交通指示牌， 放慢了 车速，停在人行道前， 保证行人安全 地通过斑马线。这张幻灯片就是刚才 情境的一个静态画面的呈现，请看， 都用到了哪些素材呢？ 表 宣传的交通标志 需要的素材 动作 出场顺序 “注意行人” 设计方案 表 宣传的交通标志 需要的素材 动作 出场顺序 “注意行人” 设计方案 斑马线行人交警汽车标志牌 走过进入 驶入 信息技术课 中国信息技术教育 编辑邮箱： 生：斑马线、行人、交警、汽车、 标志牌。 师：根据我们创设的情境， 这些 对象该怎样动呢？（示范填写设计表 格） 生：斑马线没有动 ；行人走过斑 马线。 师：他行走的方向是？ 生：从上向下。汽车从右向左驶 入画面。交警 师：交警似乎没有固定的方向， 咱们试试让他从右上角进入画面。 标 志牌要动吗？ 生：不需要。 师： 画面中不是所有的对象都要 动起来，而要结合实际进行设置。 现 在让我们来弄清他们的出场顺序， 不 同的故事情境， 哪怕画面一样， 也会 有不同的出场顺序。 所以，在我们刚 才的故事情境中，第一个出场的是哪 个角色？ 生：交警。 师：接着呢？ 生：汽车。最后 是行人过马路。 （见 表 ） 设计意图 ：根据描述的场景， 用 故事激发学生的学习兴趣， 培养学生 的故事感；引导学生与老师共同完成 “设计方案” 的填写，感受、尝试如何 进行动画设计。 （）自主学习，掌握预设动画的操 作方法。 师：完成了设计方案，心中有 数， 我们在操作过程中可以节约不少 时间。那么，用什么方法可以让幻灯 片中的对象动起来呢？请翻到教材第 页，看看图 教给我们的是什 么方法？ 生：预设动画的方法。 教师板书。 师：请大家打开桌面上的 “练习 一”， 根据书上预设动画的步骤， 按照我们的设计方案， 对“行人”设 置走过斑马线的动画效果。 学生通过看书，自学进行预设动 画的操作。 师： 刚才有同学打开的预设动画 菜单中的所有选项都是灰色的、 不可 选的，为什么会这样呢？ 生：要先选定设置的对象！ 师：好， 让我们来看看××同学 的完成情况。有需要修改的地方吗？ 生：行人没有走过人行道。 要将 行人放置到人行道下方。 师： （对其修改）这些对象在画面 上的位置便是他们动画停止的位置。 在预设动画中，方向都是相对固 定的。要实现交警从右上角进入， 需 要用到另一个方法 ：自定义动画。 （板 书）同样，自定义动画也在 “幻灯片 放映”菜单中，不同的是它在对话框 中进行设置。 教师以交警为例进行自定义动画 的完整演示。 （勾选对象设置动画形式及方 向预览动画效果） 师：两种方法，我们可以灵活地 表 选择宣传的交通 标志（勾 选） 需要的素材 对应的动作 出场的顺序 设计方案 图 信息技术课 中国信息技术教育 编辑邮箱： 选用。现在请同学们根据我们的设 计方案，在练习一中设置相应的动 画效果。 学生运用相应方法，完成动画 设置。 师：播放设置好的动画， 看看顺 序符合我们的方案吗？ 生：不符合。 师： 仔细观察对话框，对照书本， 说说如何调整顺序？ 生： 调整练习一中各对象的出场 顺序，并放映幻灯片。 设计意图：指导学生看书自学， 完成预设动画的操作， 培养学生利用 教材学习新知的能力。 尝试设计，完成幻灯片的制作 师：交通标志还有很多， 老师这 里列举了四个常见的。 （打开练习二， 提供了一张幻灯片，如图 所示） 。 我们下面的活动分小组来完成。 各小组讨论你们组要宣传的交通标志 是什么，并根据标志的意义， 创设情 境，筛选素材，填写你们组的设计方 案（见表 ）。 在填写完设计方案后， 请每个组 员根据本组的设计方案上机操作， 完 成交通宣传幻灯片的动画设置。 希望 你们能为大家呈现出一个个精彩的宣 传片。 分小组开展活动， 并上机操作。 大屏幕轮流播放，展示学生的操 作情况。 设计意图：通过小组合作学习的 方式，创设故事场景， 选择要宣传的 交通标志，完成设计方案， 进一步培 养学生的设计感。 展示作品， 讲述故事，学生自 评、互评 各小组选派代表做汇报、 交流。 用实物展台展示小组的设计方 案，说明设计意图， 学生讲述自己创 设的故事情境， 并播放动画作品。 学生自评，互评。通过观看播放 的效果，对照小组的设计方案， 根据 需要进行修改。 教师结合本节课的教学内容在学 生评价中给予指引和及时点评， 让学 生做出有效评价。 设计意图：分小组讲述自己的故 事，并展示制作的动画， 培养学生的 故事感。 学生通过自评、 互评，发挥 评价的学习功能。 教师总结，拓展延伸 师：通过今天这节课的学习， 我 们知道了动画设置的两种方法：预设 和自定义。不仅给宣传交通标志的幻 灯片设置了动画效果， 还了解了“动 画”效果也是需要设计的。 自定义动 画还有很多强大的功能， 有兴趣的同 学还可以继续探究。 设计意图：在亲历动画制作的方 案设计、故事情境创设的基础上， 学 生讲述过程中的感受和操作技能，整 理内化知识。 教学反思 设置动画效果一课， 教材以个 人介绍为题材，从学生的兴趣及与生 活实际相联系的角度出发。 我对教学 情境进行了创设，以宣传交通标志为 主题，学习 中设置 动画的两种方法。 学生灵活、合理地 利用资源，制作有一定故事情节和动 画效果的宣传交通法规的幻灯片， 培 养学生的故事感和设计感。 综合这节 课，我在以下几个方面做了反思。 对教材和教学方法要学会灵活 处理 一堂好课不能按部就班地照书本 或事前的教学设计进行， 必须根据学 生的实际情况，进行必要的修正和处 理。内容太多的要进行必要删减，太 少的进行必要的充实 ；要求太高的要 适当放低，要照顾到学生的实际操作 水平。在这节课上， 后面有的学生没 有把效果很完整地做出来， 因为前面 的一个障碍没有扫除。 学生做第一个 动画的时候， 请了一个学生做， 他没 有做出来，另外一个学生上来帮助他 完成。但是这些都完成好之后， 我没 有给其余学生一点时间来巩固这个操 作，而直接进入了下面的环节。 在今 后的教学中应注意改进， 该示范的要 做好示范，不要给不会做的学生留下 障碍。 整堂课中留给学生操作的时间 少了些 信息技术是一门操作性很强的学 科，学生必须多动手操作， 才能掌握 相应的知识、 技能。要给幻灯片设置 动画效果，如果直接让学生来设计一 个出场的顺序和方向是有一定难度 的， 我通过带领学生完成 “设计方案” 信息技术课 中国信息技术教育 编辑邮箱： 点 评 本课由成都市实验小学教师游佳及成都市青羊区教研员王梅共同设计、实施。 该课在 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会举办的“年全国义务教育信息技术优质课 展评”活动中取得了一等奖的佳绩。 在本课的教学设计中， 教师对教材分析思路清晰， 三维教学目标及重点、 难点把握准 确，突出重点、 突破难点的措施到位。 特别独到的是在设计中引入了“故事感、 设计感” 等创感时代最新设计理念， 在培养学生信息技术能力的同时，关注学生 “故事感、设计感” 的形成，为学生素质全面提升提供了有效的途径。 在本节课实施的过程中， 教师先播放了一段优美的故事。 “豆豆上学历险记” 将同学 们引入“动态”主题中，引出了课题“中设置动画效果”， 简洁、 优美、直达主题。同时， 也为学生将 要进行的作品表述提供了具有故事感的范例。 在学习情境创设、学习新知识的热情调动起来之后，一般的教学无外乎就是教师演示制作一个具有动画效果的 动态范例，然后让学生自己再做一个类似的作品， 然后让学生展示、介绍教师再如此这般地点评一下，便可 完事。如果真是这样， 这节课就缺少后续靓点了。 而在实际行课之时， 该教师采用的方法是首先进行作品方案的设计，为 此专门印制了 “设计方案” 表，针对各角色、 场景进行设计， 既了解了动画效果的种类，又感受了设计的愉悦。 设计完成 之后，该教师便引导学生利用教材，自主学习 “预设动画的方法” ，让学生发现问题， 教师加以引导， 并由“要实现交警 从右上角进入” 的不能实现， 自然地引入“自定义动画” 的方法学习， 符合学生的认知规律， 突出了重点， 有利于难点的 突破。 接下来的学生活动，围绕着“设计制作故事”展开，教师为学生提供了“炫酷”卡通人物、交通标志图片，并 提供了多种选择方案， 让学生分组进行设计制作活动。学生设计意愿强烈， 制作方法多样， 课堂气氛热烈。 特别值得一提 的是在小组分工时， 各组都指定了一个 “故事员”，任务就是为本组作品创作一个故事，以便在展示时讲述。 在本课接近尾声时，看到学生精彩的动画作品，听到“故事员”优美的描述， 加之教师精要的点评，我们有理由相 信：本节课的目标已经达成。 当然，这节课也存在着不足， 如在重视设计感培养的同时，不能减少学生实际动手操作能力的训练，在这方面度和 量的把握是十分关键的。 （点评人：四川省教育科学研究所信息技术教育研究室主任 中学计算机特级教师 李维明） 的方式，把这个任务的难度给降低 了。利用规划设计方案来理清思路， 培养学生学会思考、 有目的地去运用 技术解决实际问题的能力。 后面应该 直接让学生把整个动画的效果做出来 之后再来汇报。这样可以让学生少花 些时间、精力在规划上， 从而增加学 生操作的时间。 教师评价、学生自评互评应多 看到别人的优点 我在准备这节课的多稿方案、 多 次试讲中改变了很多内容和步骤， 唯 一没改的是在学生汇报作品互评时的 “我学到了别人的优点” 这个环节。以 往我们都是问学生 “你感觉××组的 作品有什么不足” ，学生就按着教师 的思路找别人的所谓的缺点。找“不 足”对学生来说只是个找的过程， 而 “学到别人的优点”则是找和学的双向 提高。因此，我们应该在今后的教学 中多问学生从别人那儿学到了什么。